小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略

1、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略 【摘要】本文闡述信息技術(shù)課堂教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主導(dǎo)、結(jié)合問題教學(xué)法的精髓，提出以問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略?！娟P(guān)鍵詞】問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)策略 信息技術(shù)信息技術(shù)課的基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，通過教授信息技術(shù)知識(shí)，使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的信息素養(yǎng)及基本信息知識(shí)和基本技能，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過任務(wù)的完成來構(gòu)建認(rèn)知、獲得技能、形成能力和內(nèi)

2、化倫理。問題教學(xué)法是以學(xué)生為中心、以問題解決為中心的教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生的小組合作、探究性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新等方面的能力。這兩種教學(xué)方法各有優(yōu)點(diǎn)，可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高教學(xué)效率。結(jié)合自身在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究，筆者嘗試從以下幾點(diǎn)來闡述如何在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的策略。一、以問題教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的結(jié)合為前提基于問題的學(xué)習(xí)模式(problem based learning，簡(jiǎn)稱pbi)是指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)，形成解決問題的能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。整個(gè)教學(xué)過程圍繞問題的解決

3、進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分組和協(xié)作，在教師的幫助下，組織多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過多種形式獲取信息，形成問題解決的方案，并以作品展示等方式對(duì)問題解決和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表達(dá)。問題教學(xué)法以獲取知識(shí)方法為前提，以教育理論為指導(dǎo)，以解決問題的準(zhǔn)確、快速和有效把握信息為基本原則，不斷地提高學(xué)生分析、判斷、綜合、運(yùn)用和創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索，思考與問題解決活動(dòng)；提供

4、機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思與調(diào)控。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,就是學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。其中的任務(wù)既蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，也蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。學(xué)生完成任務(wù)的過程，是一個(gè)不斷提出問題、解決問題的過程。從這個(gè)過程中可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問題教學(xué)法有交叉關(guān)系。這個(gè)交叉點(diǎn)，就是問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法取問題教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的兩者之長(zhǎng)，構(gòu)建一個(gè)“創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)問題，導(dǎo)入任務(wù)指導(dǎo)探究、實(shí)踐任務(wù)，解決問題延伸拓展、提出新問題，升華任務(wù)。”全新模式。運(yùn)用這種問題探究和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的螺旋式上升的方法指導(dǎo)學(xué)生開展問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)課

5、堂教學(xué)。二、問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施策略 問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地把任務(wù)等同于問題。是讓學(xué)生用問題引出任務(wù)，用任務(wù)解決問題，最后用新的問題升華任務(wù)的過程。兩者是有機(jī)結(jié)合互相促進(jìn)的。要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)就需要建立如下的策略：（一）建立平等、民主的師生關(guān)系問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)是有一個(gè)和諧、平等、民主的師生關(guān)系以及彈性，寬松的教學(xué)管理，積極質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和教學(xué)的指導(dǎo)者，要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生提出不當(dāng)或錯(cuò)誤問題時(shí)，需要對(duì)學(xué)生尊重、鼓勵(lì)，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)。對(duì)膽怯的學(xué)生要積極鼓勵(lì)，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥

6、，為其樹立信心、勇氣，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想。這樣的一堂課才能達(dá)到“為學(xué)生的發(fā)展”服務(wù)的要求。例如在省編信息技術(shù)教材第四冊(cè)讓介紹不再平凡一課中。課程內(nèi)容是powerpoint的首次接觸，我提出的任務(wù)是讓學(xué)生制作一個(gè)有關(guān)自己個(gè)人愛好介紹的幻燈片。在課堂導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生說說自己的愛好。發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己對(duì)愛好的思維定義僅僅局限于一些相關(guān)學(xué)科，說的是關(guān)于電腦、英語、科學(xué)、花卉等，不但沒有很好地發(fā)散學(xué)生自己的思維，而且課堂的氣氛也有點(diǎn)沉悶。我就自己舉例子說：我的愛好有睡覺、吃東西、看星星等等。學(xué)生一下子呆住了，認(rèn)為這些也可以算是愛好啊。于是，學(xué)生就很踴躍地講起自己的愛好，課堂的氣氛非常的活躍，學(xué)生的思維被

7、開放出來了。之后，我與學(xué)生的各種交流也很流暢的進(jìn)行，任務(wù)的提出和完成效果非常得好。假如沒有我舉例子貼近學(xué)生的思維、建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生的積極性就會(huì)有打擊，之后的課堂教學(xué)就不容易開展，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)打折扣。只有擁有了一個(gè)良好的師生關(guān)系，其間的交互交流才能夠激發(fā)起學(xué)生本身強(qiáng)烈的求知欲望，成分調(diào)動(dòng)起課堂的積極性，逐步樹立起學(xué)好信息技術(shù)的自信。這是實(shí)施問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基本前提。（二）具備完善的問題意識(shí)和提問技巧教學(xué)的任務(wù)通過問題的方式進(jìn)行導(dǎo)入的。教師是否具備問題意識(shí)和提問技巧是決定問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是否成功的前提。教師要熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)

8、模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)問題的興趣。首先，教師應(yīng)不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，努力提高素質(zhì)，做到有問即答，凡答必妙。教師的問題來自于對(duì)課程內(nèi)容的深入研究和提煉。同時(shí)，也要關(guān)注其他各類學(xué)科的知識(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。在教授省編信息技術(shù)教材第三冊(cè)馬鈴薯電池一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了附件里面的寫字板后，嘗試用微軟的word軟件進(jìn)行文章的文字輸入，提出讓同學(xué)們打開“文字處理直通車”word。有的學(xué)生就提問：“為什么這個(gè)軟件叫word，它不就是字嗎？那干脆叫字軟件不就更好符合我們的稱呼習(xí)慣了？”因?yàn)橛邢鄬?duì)寬松的師生環(huán)境，學(xué)生才敢于提出問題。在這個(gè)時(shí)候我讓學(xué)生們自

9、己來討論一下為什么這個(gè)文字處理軟件不叫“字”，而是“word”。課堂之中除了調(diào)動(dòng)師生之間的互動(dòng)外，還需要積極調(diào)動(dòng)生生之間的互動(dòng)，使他們能自問自答。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)問題，結(jié)合第一臺(tái)電腦是美國(guó)開發(fā)的，這個(gè)word軟件也是美國(guó)開發(fā)的，所以用了英文，以此來激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取為國(guó)家的信息技術(shù)發(fā)展做貢獻(xiàn)的愛國(guó)熱情。信息技術(shù)指導(dǎo)綱要指出，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要“努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！痹搯栴}的提出即讓學(xué)生增加了知識(shí)面，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，又加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義教育。因此，學(xué)生問題的提出不僅僅局限于信息技術(shù)本學(xué)科知識(shí)，教師應(yīng)該拓展視野，不可對(duì)學(xué)生的思維設(shè)限，

10、對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)都要有所涉獵，以備為學(xué)生的問題。其次，教師也應(yīng)樹立問題意識(shí)，做到多方設(shè)問，多層解答，在創(chuàng)設(shè)問題情景上下功夫，在提問技巧上多思謀。例如：在省編信息技術(shù)教材第三冊(cè)讓文件有個(gè)家一課中，修改新建文件夾的名字時(shí)，我提出：“假如每個(gè)文件夾都是同一個(gè)名字會(huì)怎樣？”這個(gè)問題后，再讓學(xué)生試著操作后產(chǎn)生要修改文件名的想法遠(yuǎn)比直接提問：“讓我們給文件夾取個(gè)名字吧”！更能讓學(xué)生理解，也更能讓學(xué)生了解為什么要個(gè)文件夾取個(gè)名字的理由。讓學(xué)生在實(shí)踐中更加理解課程內(nèi)容。教師的提問技巧需要教師在實(shí)踐中不斷探索、提煉以便形成自己的特色。最后，教師應(yīng)把握提問的度，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不提無思考價(jià)值的問題；不到

11、學(xué)生處于思考的狀態(tài)時(shí)不提問題；提問題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和年齡特點(diǎn)，因人而異，不提千人一面的問題等。（三）任務(wù)設(shè)置體現(xiàn)問題教學(xué)問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式就是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)解決問題為主線的互相促進(jìn)的方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵是任務(wù)的設(shè)置。因此，在教學(xué)任務(wù)設(shè)置要符合學(xué)生特點(diǎn)。既然任務(wù)是問題導(dǎo)入，因此任務(wù)應(yīng)采用問題式。1、任務(wù)設(shè)置要呈上問題導(dǎo)入。課堂是通過情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提問開始導(dǎo)入。在問題的提問過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生提出課堂任務(wù)。例如讓文件有個(gè)家一課，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)電腦桌面文件大量文件放置雜亂的環(huán)境（電腦桌面取消自動(dòng)排列功能），讓學(xué)生談?wù)効吹竭@個(gè)情景自己有什么想法。學(xué)生積極發(fā)表看法，會(huì)逐步提出桌面太亂，

12、需要整理的想法。我引導(dǎo)學(xué)生提問：怎么整理呢？用這種提問方式導(dǎo)入課堂主任務(wù)整理文件。2、任務(wù)設(shè)置要有一定的探究?jī)r(jià)值，體現(xiàn)問題解決。任務(wù)的設(shè)置要體現(xiàn)問題解決。問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)是通過問題導(dǎo)入任務(wù)，任務(wù)要本著解決問題來設(shè)置。同樣在讓文件有個(gè)家一課中：我在學(xué)生提出整理桌面文件的問題后，讓學(xué)生觀看桌面文件有什么不同？學(xué)生會(huì)說，文件名不同，圖標(biāo)不一樣等等答案。我再讓學(xué)生數(shù)數(shù)有哪幾種文件類別？讓學(xué)生提出問題解決方案，這就是任務(wù)。通過問題的展現(xiàn)，讓學(xué)生自己提出任務(wù)，并且自主去探究，用任務(wù)去解決問題。3、任務(wù)設(shè)置要承接下一問題開展。課堂教學(xué)要體現(xiàn)一個(gè)螺旋上升的過程。學(xué)生解決了一個(gè)小任務(wù)之后會(huì)產(chǎn)生一個(gè)至幾個(gè)新問題，再

13、通過新問題產(chǎn)生新任務(wù)去解決問題。通過這種方式完成對(duì)研究對(duì)象的深化了解，學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。例如我在讓文件有個(gè)家中創(chuàng)造了讓學(xué)生解決桌面雜亂文件的整理的任務(wù)。學(xué)生在研究完成建立新文件夾的任務(wù)，解決了整理文件的第一個(gè)問題為文件建個(gè)家，但又產(chǎn)生新的問題：如何把文件整理放到文件夾里面去？通過任務(wù)的解決又產(chǎn)生了新的問題，逐步推進(jìn)學(xué)生解決“把文件放到文件夾里”的任務(wù)解決，推進(jìn)課堂教學(xué)深入和學(xué)生知識(shí)的深化。（四）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力古人有云：“學(xué)起于思，思源于疑”，它深刻地提示了疑、思、學(xué)之間的關(guān)系。因此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)解決課堂任務(wù)和學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和生

14、活特別重要。采用問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、樂于探究，質(zhì)疑問難、敢于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律的能力。培養(yǎng)學(xué)生的揭疑能力和探究能力應(yīng)該注重從一下幾種方法進(jìn)行引導(dǎo)：1、求證式問題。就是告訴結(jié)論，尋求過程。其表現(xiàn)形式就是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)工具進(jìn)行信息資料搜集，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。是學(xué)生尋找信息支撐的過程中開闊學(xué)生思維的好方法。如進(jìn)行字體大小設(shè)置，有兩種表示方法：字號(hào)大小和數(shù)字字號(hào)，“五號(hào)和六號(hào)字”、“11和18號(hào)字”哪種字顯得大？學(xué)生提出的問題，先讓學(xué)生在實(shí)踐操作后再提出自己的驗(yàn)證結(jié)果。2、求異性問題。就是變換角度提出問題。是對(duì)課程的深化挖掘。它屬于創(chuàng)造性提問。針對(duì)這些問題要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)

15、散思維。如：在低年級(jí)進(jìn)行文字輸入學(xué)習(xí)時(shí)，遇到打上檔鍵的問題時(shí)，把shift鍵右方加個(gè)樓梯符號(hào)。假如學(xué)生要輸入“！”，因?yàn)椤?！”在?shù)字“1”的上方，學(xué)生提問：“！爬到1的上面去了，要怎么樣才能把！找出來??？”這樣的問題是對(duì)教材的加深。對(duì)遇到的困難了進(jìn)行想象，“！”是爬到“1”上面去了，所以要用樓梯“shift” 上檔鍵爬上去才能打出來。這種想象力就是創(chuàng)造性思維。3、求新性問題。就是提出別具一格的，獨(dú)特的問題。體現(xiàn)了思維的批判性、求異性、變通性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造思維，驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)向縱深方向發(fā)展。在學(xué)習(xí)電子信使的網(wǎng)站上發(fā)送電子郵件功能后，我讓學(xué)生思考。引導(dǎo)學(xué)生思考還有什么方法可以發(fā)送電子郵

16、件？像這些疑問，若學(xué)生養(yǎng)成了常問的習(xí)慣，并開動(dòng)腦筋思考，自己去實(shí)踐探索，對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐操作能力以及對(duì)學(xué)生的以后都有很大的幫助。培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力通過以下幾種方法進(jìn)行展開：1、交流解決問題。主要是通過師生交流、小組討論也可以通過bbs交流來解決問題。這類問題比較簡(jiǎn)單但有一定的爭(zhēng)議性，主要是通過討論、交流來完成學(xué)生對(duì)具體問題的看法以及建立對(duì)問題的初步想法，塑造學(xué)生的自主性以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、查找資料解決問題。在信息技術(shù)日益發(fā)展的現(xiàn)在，資料非常豐富。讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的知識(shí)和能力以及自己身邊能夠利用的資料進(jìn)行查找，通過查找研究來揭示問題或事物的現(xiàn)象本質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生

17、的信息查找能力和資料搜集能力。特別是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查找。例如學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)探究時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)查找搜索網(wǎng)絡(luò)上提供的解決任務(wù)的方法；通過網(wǎng)絡(luò)查找資料來對(duì)自己的看法進(jìn)行驗(yàn)證；通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)資料反饋；通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行資源共享；通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)等。3、實(shí)踐操作解決問題。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)又是操作性較強(qiáng)的學(xué)科。放手讓學(xué)生去實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究任務(wù)的完成方法和對(duì)自己見解的驗(yàn)證。通過實(shí)踐操作學(xué)生更能夠把握學(xué)習(xí)內(nèi)容了解任務(wù)目的，應(yīng)該充分保證學(xué)生的實(shí)踐操作時(shí)間。4、學(xué)生講解解決問題?？梢詾閷W(xué)生樹立榜樣。通過已經(jīng)成功解決問題的學(xué)生的示范講解，讓學(xué)生用自己的語言教學(xué)生能夠讓學(xué)生更加容易接受。而且，教師在學(xué)生講解過程中和學(xué)生一起對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉要點(diǎn)。讓學(xué)生能夠更好地、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。（五）加強(qiáng)課堂激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)課堂激勵(lì)。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@充分說明激勵(lì)在教育中的作用。問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生在不斷探究問題