2018年學(xué)校教學(xué)工作總結(jié)：讓理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)

1、第1頁(yè)共5頁(yè)2018 年學(xué)校教學(xué)工作總結(jié)：讓理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí) 教學(xué)工作永遠(yuǎn)是學(xué)校的中心工作， 教學(xué)質(zhì)量的提升是學(xué)校工作的永 恒話(huà)題。近年來(lái)，我們秉承“享受教育，和諧發(fā)展”的育人理念，以校 本教研為抓手，以規(guī)范教學(xué)管理為保障，以構(gòu)建“高效課堂”、“品質(zhì) 課堂”為中心，懷揣宗教般的教育理想，大膽推進(jìn)新課程改革，深入實(shí) 施素質(zhì)教育，在理想與現(xiàn)實(shí)間健步前行，走出了一條“文化治校，質(zhì)量 立校，科研興校，特色強(qiáng)?！钡霓k學(xué)之路。一、創(chuàng)新教研方式，讓質(zhì)量在實(shí)效中高揚(yáng)。 教研形式的創(chuàng)新性和務(wù)實(shí)性不僅能激發(fā)教師參與教研的熱情， 也直 接影響著教研的效果。因此，我們對(duì)傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式進(jìn)行了大膽的 改革與創(chuàng)新，切實(shí)提高

2、了教研實(shí)效，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。1. 式集體備課。由于教師平時(shí)事務(wù)性工作多， 聚到一起的時(shí)間往往得不到保證， 即 使備課活動(dòng)按時(shí)進(jìn)行，因?yàn)閮?nèi)容多，時(shí)間短，非主講老師又沒(méi)有充分的 準(zhǔn)備，而使得討論不能深入，不能得到有效的交流，結(jié)果使集體備課變 成了教師的新負(fù)擔(dān)。鑒于這種情況，我們“錯(cuò)位”安排不同學(xué)科教師的 課程，調(diào)出半天時(shí)間專(zhuān)門(mén)用于集體備課。同時(shí)實(shí)行“式”備課，將備課 主講人變?yōu)橹鞒秩耍w備課時(shí)，全組老師人人有備而來(lái)，個(gè)個(gè)發(fā)表意 見(jiàn)，最后由主持人將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)梳理， 形成比較完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。2. 課題式聽(tīng)課評(píng)課。 過(guò)去，教師們聽(tīng)課、評(píng)課往往沒(méi)有明確的目的性和針對(duì)性，關(guān)注的 常常是他人

3、教學(xué)的“是”與“非”，而缺乏自覺(jué)的反思和內(nèi)省。為此， 每次開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)前，教研組先梳理出日常教學(xué)中主要存在的問(wèn)題，如課堂提問(wèn)的有效性、師生交流的有效性等，讓每個(gè)教師選擇一兩個(gè)研 究的“點(diǎn)”作為自己的研究小課題，從而帶著問(wèn)題有針對(duì)性地聽(tīng)、有選 擇性地評(píng)。3. 辯論式課堂研討。所謂辯論式課堂研討就是圍繞某一研討專(zhuān)題， 先指定備課組作為正 方精心備課，精心準(zhǔn)備辯課陳詞；本學(xué)科其他教師作為反方圍繞辯課主 題學(xué)習(xí)思考，做好辯課準(zhǔn)備。再由正方指定一人上課，正反方教師全部 參與現(xiàn)場(chǎng)觀課，詳細(xì)記錄課堂情況；聽(tīng)課后，授課人反思性說(shuō)課，聽(tīng)課 教師依據(jù)授課人教學(xué)設(shè)計(jì)、授課情況以及課堂教學(xué)記錄，現(xiàn)場(chǎng)辯課；最 后由學(xué)

4、科領(lǐng)導(dǎo)（專(zhuān)家）就整個(gè)活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，形成統(tǒng)一認(rèn) 識(shí)與意見(jiàn)。辯課活動(dòng)有效調(diào)動(dòng)了教師參與課堂研討的主動(dòng)性和積極性， 加深了對(duì)有效教學(xué)與品質(zhì)課堂的理解， 有效促進(jìn)了聽(tīng)課者與授課者以及 備課參與人員的多向交流與互動(dòng)，切實(shí)提升了教學(xué)研究實(shí)效。4. 三欄式教學(xué)設(shè)計(jì)。 我們本著“為學(xué)而教”的理念，研究設(shè)計(jì)了“三欄式導(dǎo)學(xué)預(yù)案”， 將傳統(tǒng)教案模式改為“內(nèi)容預(yù)設(shè)、預(yù)設(shè)可能、導(dǎo)學(xué)策略”三欄，凸顯教 師對(duì)教材處理、學(xué)情分析及教法選擇與學(xué)法設(shè)計(jì)的全過(guò)程，變“教案” 為“學(xué)案”。要求教師本著“主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、創(chuàng)新性、民主 性、開(kāi)放性”的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有 的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多種

5、形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。定期組織教 師開(kāi)展預(yù)設(shè)與生成關(guān)系大討論，教學(xué)反思等活動(dòng)，以促進(jìn)教師去關(guān)注生 成，并對(duì)生成的可能性進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，從而增強(qiáng)備課的有效性。二、打造幸福課堂，讓生命在課堂上激揚(yáng)。為了切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，我們自XX年9月起,以“享受教育，和諧發(fā)展”育人理念為指導(dǎo)，開(kāi)展了“構(gòu)建簡(jiǎn)明靈動(dòng)課 堂”的實(shí)踐研究。三年多的研究實(shí)踐積累了大量研究經(jīng)驗(yàn)，出版了研究 專(zhuān)著構(gòu)建簡(jiǎn)明靈動(dòng)課堂一書(shū)，構(gòu)建了“教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn) 約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、教學(xué)方法簡(jiǎn)便、教學(xué)手段簡(jiǎn)單、施教方式靈活”即 “五簡(jiǎn)一活”的高效課堂模式，形成了“簡(jiǎn)明而豐富，靈動(dòng)而扎實(shí)”的 課堂風(fēng)格。有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。XX年9月起，我們又開(kāi)啟了構(gòu)建“幸福課堂”的改革實(shí)驗(yàn)。 教育家烏申斯基說(shuō)： “教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福， 不能為任何不相干的利益而犧 牲這種幸福，這一點(diǎn)當(dāng)然是毋需置疑的”。可見(jiàn)教育以幸福為目的既是 一種實(shí)然事實(shí)的存在，也是一種應(yīng)然價(jià)值的追求。不過(guò)，構(gòu)建幸福課堂 不是拋開(kāi)我校業(yè)已形成的簡(jiǎn)明靈動(dòng)課堂特色另起爐灶， 幸福課堂以“簡(jiǎn) 明靈動(dòng)”理念為指導(dǎo)，以“教師幸福的教，學(xué)生幸福的學(xué)”為目標(biāo)，是 對(duì)有效教學(xué)的超越，是簡(jiǎn)明靈動(dòng)課堂的升華。如果說(shuō)過(guò)去我們對(duì)構(gòu)建簡(jiǎn) 明靈動(dòng)課堂的探索， 關(guān)注的是