生本理念下的班規(guī)建設(shè)

1、生本理念下的班規(guī)建設(shè)五年制高職的學(xué)生多為獨生子女，思想活躍、敢說敢為、 有很強的獨立欲望，正處于價值觀、人生觀定型的關(guān)鍵時刻。心 理和生理上快速成長，造成了心理結(jié)構(gòu)的不平衡和狀態(tài)的不穩(wěn) 定。有的老師擔(dān)心制定詳細(xì)的班規(guī)，搞加分扣分，既煩瑣又意義 不大。仔細(xì)分析原因有三：從班規(guī)的制定者看，可能以老師強加 的意志為主，缺乏學(xué)生的參與認(rèn)同；從班規(guī)的導(dǎo)向看，以消極性 導(dǎo)向為主，是為了束縛學(xué)生違紀(jì)行為，控制學(xué)生。從班規(guī)的內(nèi)容 看，往往以懲罰性條文為主。這樣的班規(guī)自然不是為了尊重學(xué)生， 在學(xué)生心里，班規(guī)只是方便班主任管理班級的工具，學(xué)生只是被班規(guī)管控的棋子而已，容易引起逆反抵觸心理。教育的真諦在于以生為本，

2、這要求我們做任何工作都要基于 學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生。所以制定班規(guī)的目的并不是把學(xué)生 當(dāng)作工具，不是讓規(guī)則將學(xué)生約束成為不能獨立、毫無主見的馴服工具，而是通過制定規(guī)則能更好地促進學(xué)生能力的發(fā)展、人格的獨立。讓班集體中的每一個學(xué)生以主人的姿態(tài)參與到班規(guī)的制 定和管理中，有助于學(xué)生的法治意識、權(quán)利意識、民主意識和自 我管理能力的發(fā)展，這才是生本理念下班規(guī)建設(shè)的關(guān)鍵所在。誠如著名特級教師李鎮(zhèn)西所說，“不僅僅出臺一紙班規(guī)，更著眼于學(xué)生自我教育和自我管理意識的喚醒與能力的培養(yǎng)；不僅讓學(xué)生 遵規(guī)守紀(jì)，更著眼于我和學(xué)生的共同成長； 不僅僅達到民主管理 的結(jié)果，更著眼于民主教育一一把班規(guī)制定的過程同時變成對

3、學(xué) 生進行民主精神啟蒙和民主實踐訓(xùn)練的過程”。為了讓學(xué)生在班集體中每一個方面的發(fā)展都有保證，班規(guī)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的各個方面，如禮儀、技能訓(xùn)練、課堂、課間操、眼操、自習(xí)、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、宿舍、班主任職責(zé)、 班級干部責(zé)任、優(yōu)秀班級標(biāo)準(zhǔn)等等。班規(guī)在制定和執(zhí)行的每一個 環(huán)節(jié)要充分尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，做到民主起草“班規(guī)” 讓 每一個人都成為“立法者”，自主執(zhí)行“班規(guī)”一一“班規(guī)”面 前人人有責(zé)。民主制定班規(guī)的步驟分四步： 第一步，班主任指導(dǎo)班干部及 學(xué)生代表擬出班規(guī)草案。班主任根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、 學(xué)情、 校規(guī)、學(xué)生可能遇到的問題提出一個初步設(shè)想，主要提供激勵和規(guī)范學(xué)生的一些框架性意見，

4、如學(xué)生的哪些行為需要倡導(dǎo)加以獎 勵，哪些行為是違紀(jì)違規(guī)的需要禁止。第二步，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí) 校規(guī)的基礎(chǔ)上，圍繞優(yōu)秀的行為給予怎樣的肯定與鼓勵，違紀(jì)違規(guī)的行為又應(yīng)承擔(dān)怎樣的責(zé)任， 進行充分的論證，提出班規(guī)的正 式條文，反復(fù)醞釀形成班規(guī)討論稿。第三步，對班規(guī)討論稿進行 民主表決通過，形成班規(guī)正式稿。班規(guī)制定后也可針對班內(nèi)亟待 解決的新問題，適時地補充和完善班規(guī)。第四步，公布、解讀班 規(guī)。公布、解讀班規(guī)是班規(guī)落實到位的基本前提，需要引起班主 任的高度重視。公布、解讀班規(guī)的具體方法可以靈活多樣，如班 主任召開主題班會，制作電子文稿，對班規(guī)進行認(rèn)真詳細(xì)的解讀， 也可以通過辦專題黑板報的形式， 讓學(xué)生在課間

5、熟讀班規(guī)。這樣， 學(xué)生們不但能領(lǐng)會制定班規(guī)的目的、 意義，也明白了班規(guī)落實的 方式、方法，為后面的遵守執(zhí)行打下良好的基礎(chǔ)。接下來，在班主任的指導(dǎo)下，全面依靠學(xué)生，自主執(zhí)行“班 規(guī)”，具體步驟如下：首先，建立一支素質(zhì)較高、執(zhí)法嚴(yán)格的班 干隊伍，具體可借鑒案例中的做法，尤其是執(zhí)法小組，可以全員 參與。對入學(xué)的新生，因為彼此之間并不熟悉，一般由班主任在 全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?、兼顧能力的原則，指 定一些班干部候選人，先上崗為同學(xué)服務(wù)，期中考試后再民主改 選。班主任事先要對班干隊伍進行“執(zhí)法”培訓(xùn)，尤其應(yīng)傳授以身示范、有規(guī)必依、一視同仁的操作方法和策略。第二，班規(guī)執(zhí) 行要嚴(yán)格細(xì)致。所謂“

6、執(zhí)行須嚴(yán)”，是指嚴(yán)格要求學(xué)生執(zhí)行班規(guī)， 而不是在處罰時采用過于嚴(yán)厲的措施與方式。包含三層含義：一是在執(zhí)行校紀(jì)班規(guī)時，要講究原則的堅定性，對錯誤絕不姑息、 縱容；二是對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，要從點滴做起；三是違反班規(guī) 的學(xué)生必須接受懲罰，以收到“懲前毖后” “懲一儆百”的教育 效果，但絕不能罰款、體罰和變相體罰學(xué)生。否則，學(xué)生會抵觸 班規(guī)，讓班規(guī)的教育功能喪失。班規(guī)的執(zhí)行工作要細(xì)致入微，尤 其是對違反班規(guī)的學(xué)生不能“一罰了之”，要做“隨風(fēng)潛入夜， 潤物細(xì)無聲”的思想工作，找到違規(guī)原因，并提出一些幫扶措施。 第三，及時總結(jié)反饋。依據(jù)班規(guī)，對學(xué)生遵守班規(guī)的情況實行“周 評” “月評”“期評”，對于優(yōu)秀同

7、學(xué)要在每周班會、 每學(xué)期的 家長會上大力表彰，將班規(guī)遵守與學(xué)生的評優(yōu)評先緊密結(jié)合。 及 時恰當(dāng)?shù)莫剟顚ぐl(fā)一個人守紀(jì)、 學(xué)習(xí)的潛能和樹立榜樣的自 豪感。班主任在用好班規(guī)管理班級時還要注意以下的細(xì)節(jié)： 1. 班規(guī) 表述要采用正面引導(dǎo)性語言， 體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。不要采用禁令 式的、恐嚇式的語言，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在班規(guī)的 語言表述上采用正面引導(dǎo)性語言，以“良好行為”和“常見陋 習(xí)”兩種形式同時給出示范，突出對良好行為的獎勵性，做到 “多獎少罰，重獎輕罰”，增加班規(guī)的親和力，比如把“養(yǎng)成良 好學(xué)習(xí)習(xí)慣”細(xì)化為“積極發(fā)言，善于思考；上課專心，自修安 靜；技能訓(xùn)練，規(guī)范認(rèn)真；布置作業(yè)，及時完

8、成”2.班規(guī)獎罰內(nèi)容要具有可操作性。比如“上課不得玩手機，吃喝東西，看 課外書，以免影響同班同學(xué)的聽課、學(xué)習(xí)和老師的正常教學(xué)，違 者每次扣 2 分”。這樣的班規(guī)比較抽象，執(zhí)行起來比較困難，不 如修改為：“上課認(rèn)真聽講，不做與上課無關(guān)的事情。凡一周之 內(nèi)沒有玩手機、吃喝東西、講話、看小說等行為加 5 分，凡因違 反課堂規(guī)則被老師點名者每次扣 5分?！?3.班主任在引導(dǎo)學(xué)生制 定班規(guī)時，也要考慮到班級同學(xué)的個體差異， 要注意通過發(fā)展性 評價來鼓勵全班同學(xué)共同前進， 如每月可設(shè)立“希望之星”之類 的獎項，鼓勵進步迅速的同學(xué)，從而使班規(guī)真正得以貫徹落實， 使學(xué)生能夠真正受益于班規(guī)。鏈接邊疆經(jīng)濟與文化

9、2010 年第 9 期提升中職生心理彈性 的班級管理策略 一文提出， 班級管理中提升中職生心理彈性的 策略包括： 1. 通過“找優(yōu)點”，培養(yǎng)良好的自尊。通過三分鐘演 講、周記和小組討論游戲等活動，培養(yǎng)自尊。三分鐘演講：題目 為“我最擅長的”“我的優(yōu)點”等等。根據(jù)自愿報名排序， 每個同學(xué)都要進行， 可長可短， 但要求盡量具體， 最好舉例說明。 若某同學(xué)覺得自己優(yōu)點不突出， 還可以小組討論， 幫他找出優(yōu)點。 這既可使同學(xué)相互了解， 又可使介紹自己優(yōu)點的同學(xué)獲得展示自 我的機會，贏得其他同學(xué)的尊重，體驗被欣賞的感覺，以此為契 機培養(yǎng)良好自尊。 2. 介紹心理、生理知識，輔以勵志故事，樹立 自信。利用自習(xí)課，針對中職生的挫敗感，邀請專業(yè)老師做生理 和心理系列專題講座。同時，用每周一個勵志故事作為輔助，鼓 勵、激勵他們走出心理陰影，逐步樹立自信。 3. 通過技能訓(xùn)練， 增強自我效能感和學(xué)習(xí)興趣。 4. 訓(xùn)練歸因，體驗成功，促使心理 和諧。大多數(shù)中職生成績差，并非智力問題，而是缺乏良好的學(xué) 習(xí)方法和習(xí)慣。 多次學(xué)業(yè)成績不良， 他們對學(xué)習(xí)會有一種“習(xí)得 性無助感”。 維納的歸因研究認(rèn)為行為成敗的原因可歸結(jié)為六個 因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)