中職計算機教學論文

1、中職學校計算機教學方法改革之我 見 姓名：張婷婷 系部：現代服務部 時間：2016年10月9 日 中職學校計算機教學方法改革之我見 摘 要 計算機技術更新?lián)Q代快，中職計算機專業(yè)教學也要跟著變。 計算機基礎已成為中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的一門基礎學科課程 之一，是學生學習計算機入門的基礎課。本文探討了該門課程的教學方法 的現狀和對傳統(tǒng)的計算機基礎課課堂教學模式、方法進行改革和創(chuàng)新的設 想。 關鍵詞 計算機基礎課 課堂教學 模塊化教學 計算機作為現代職業(yè)教育的必修課，隨著經濟社會的發(fā)展，已逐漸深 入到人們工作與生活的方方面面。目前，許多學生既不能很好地運用 Office 軟件。如何運用合適的教

2、學方法提高學生的學習效果。 教學方法關系到教學內容的思想性、科學性和系統(tǒng)性的體現。關系到 學生獲得知識、掌握技能和形成能力。一種好的教學方法往往能使學生在 短時間內獲得更多的知識技能和能力。教學方法在某種意義上還是一種藝 術。因此在教學工作中應該重視對教學方法的研究。 那么，什么樣的教學方法更適合中職計算機基礎課堂教學呢？這就要 求我們去深入分析中職學生的學情、教材特點、課程知識結構特點等。做 到量體裁衣，因材施教，這樣才能充分地激發(fā)出學生學習計算機基礎課程 的濃厚興趣，引導學生自主的學，輕松的學。變“要我學”為“我要學”。 這就要求我們大膽改革現有的傳統(tǒng)教學觀念、教學模式和陳舊的課堂教學 方

3、法。 一、中職計算機基礎教學現狀 （一）1、內容更新慢。目前，中職計算機專業(yè)課程設置沒有突出 中職特色，與高職差不多，內容跟不上科學技術發(fā)展的節(jié)奏。另外，教材 的選擇過于隨便，不考慮學生的實際情況。過于簡單的教材學生學不到東 西，過難的教材學生又接受不了；計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)也是同一教 材；教材和軟件系統(tǒng)不能及時更新，常常出現教材與上機試驗軟件不配套 的現象。 （二）過于講求知識的系統(tǒng)性，不注重知識的模塊化教學。上中職計 算機基礎課時， 習慣于從計算機的起源、 產生、發(fā)展，講到它的作用意義， 再講到它的構造特點，尤其是講它的編程語言和方法，一下子把學生帶入 到云里霧里的境界。讓學生產生了對

4、學好計算機的恐懼感。要知道我們教 育對象是中職生，學習基礎不扎實，學習興趣不高。要因材施教，選取學 生夠用的、適用的、想學的、能學好的知識模塊，如計算機基礎模塊中的 計算機基礎知識、操作系統(tǒng) Windows文字圖表處理 Word、電子表格處理 Excel 、演示文稿 PowerPoint 小模塊等。 二、新課標下，計算機應用基礎的教學目標就是使學生具有較強 的信息意識，了解計算機及計算機網絡的日常使用知識和技能，掌握使用 計算機去解決實際問題的方法和步驟，真正將所學知識應用到實際生活和 學習中去。針對中職計算機教學中所存在的問題，還需做如下改進： （一）編寫校本教材，因材施教。使用傳統(tǒng)的中專統(tǒng)

5、編教材，存在教 學知識老化，理論過多等問題，以該方式培養(yǎng)出的學生，第一不能與社會 接軌。第二不能為其它需要計算機基礎的課程打好基礎。計算機技術是發(fā) 展最快的技術之一，知識衰減周期短，技術淘汰快。有的學生抱怨“學校 學的都沒有用，現在用的學校都沒教”為改變這一狀況，我們的計算機基 礎教學內容必須進行改革。根據學生的要求、特點和社會企業(yè)對人才的需 要，開發(fā)校本教材。打破統(tǒng)編教材的知識體系，按模塊化知識結構編制教 材。準確把握教材的深度、廣度，讓學生學得懂、夠用、實用、能用。 （二）實施“任務驅動”教學法。教學方法取決于教學任務，而教學 任務又取決培養(yǎng)目標，中職學校培養(yǎng)的是“應用型”的中等技術人才，

6、困 此在中職計算機基礎課教學既要傳授知識，又強調能力培養(yǎng)，并要在教學 中滲透思想教育?！叭蝿镇寗印苯虒W法是基于建構主義學習理論的一種教 學方法。建構主義認為，學習不是被動接受既定的知識，而是學習者主動 在內部建構知識意義的過程。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心 的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸 者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被 動接受者和被灌輸的對象。因此，教學不應“由外而內”的注入，而應是 “由內而外”的主動吸收。 （三）注重啟發(fā)，培養(yǎng)學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！?要讓學生帶著興趣學習，從學習中感受快樂。計算機

7、應用基礎課程的實踐 性決定了它的創(chuàng)造性特點，我們教師應注重方法的講究、模式的創(chuàng)新，要 創(chuàng)造性地“授之以漁”， 讓學生學會舉一反三的方法。講解時，應重在 點撥，啟發(fā)誘導。發(fā)現學生出現操作失誤時，教師最好不要直接點出與糾 正，先要提示，然后耐心引導，讓學生自己糾正錯誤。這樣，學生對錯誤 的印象才會深刻，記憶才會牢固，成功的體驗才會喜悅。 (四) 建立網絡教學資源，為學生提供自主學習的資源平臺。在教學 改革過程中，我們體會到，計算機基礎課程教學僅憑課堂是不夠的，必須 加強課后的教學延伸。 將電子教案、 各模塊習題及答案、 模擬試卷及答案、 上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學資源建 立在網絡上，供學生下載自主學習和練習。通過網絡自主學習給不同層次 學生提供了形式多樣的教學資源，兼顧了貧困、邊遠地區(qū)學生計算機水平 較差的情況，有利于學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 總之，計算機基礎課傳統(tǒng)的課堂教學模式、方法、理念等，均已經到 非改革創(chuàng)新的時候了。它們都已不適應現代計算機技術日新月異變化的需 要，也不適應社會企業(yè)對人才培養(yǎng)目標的要求。必需更新教學方法、創(chuàng)新 教學模式、改變教學理念，讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學” 為“我要學”，堅持以學生為主體，以教師為