信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究結(jié)題報(bào)告

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合研究”結(jié)題報(bào)告2015年 12 月，我申報(bào)了縣教育局 “信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效整合研究” 課題， 在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的全程監(jiān)控、 悉心指導(dǎo)下，我們按照研究的規(guī)章制度， 周密計(jì)劃、精心組織各項(xiàng) 研究活動(dòng)。以理論領(lǐng)先，實(shí)踐為本為指導(dǎo)思想，構(gòu)建全員參與、骨干攻關(guān)、專家引領(lǐng)的研究 管理模式。 以對課題“化整為零， 層層落實(shí)” 和“聚散為整、 結(jié)晶成果” 的形式，實(shí)施了“在 教學(xué)中研究，在研究中提升，在提升中推廣”的基本策略，現(xiàn)將研究過程及結(jié)果報(bào)告如下：一、問題的提出基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要 明確指出： 大力推行信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng) 用，促

2、進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教 師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式以及評(píng)價(jià)方式的變革， 制定相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 有效地指引 著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。 充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢， 為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多 彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 并要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識(shí)的能 力，學(xué)會(huì)自主、合作性學(xué)習(xí)，使他們具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。這主要基于三點(diǎn)： 在信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)； 對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處 理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源； 利用信息工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。 即把技術(shù)以工具的形式與課程 融合，以促進(jìn)對某一

3、知識(shí)領(lǐng)域深入或多學(xué)科領(lǐng)域廣泛的學(xué)習(xí)。整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、 積極性和創(chuàng)造性。突出教師是教學(xué)過程的組織者、 指導(dǎo)者、促進(jìn)者或咨詢者的作用。信息技 術(shù)理應(yīng)成為學(xué)生終生學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。 實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng) 一。信息技術(shù)與課程整合按不同程度和深度， 可分為三個(gè)層次：一是封閉式的、以知識(shí)為中 心的課程整合階段， 此階段信息技術(shù)被作為演示、 交流和個(gè)別輔導(dǎo)的工具， 教學(xué)過程仍然是 以教師講授為主。 信息技術(shù)的引入， 只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了些進(jìn)步； 二 是開放式的、 以資源為中心的課程整合階段， 此階段信息技術(shù)被

4、應(yīng)用于營造資源環(huán)境、 作為 教學(xué)資源加工工具、 教學(xué)活動(dòng)技術(shù)協(xié)作工具、 學(xué)習(xí)研究工具， 信息技術(shù)提供的整個(gè)教學(xué)資源 是開放的， 學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的知識(shí)時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識(shí)， 并在占有豐富資源 的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)， 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體； 三是全方位的課程整合階段， 信息技 術(shù)的全面應(yīng)用將推動(dòng)教育內(nèi)容、 教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)組織架構(gòu)三個(gè)方面的改革， 從而完成整個(gè)教 學(xué)的信息化， 將信息技術(shù)有機(jī)地融合到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)， 達(dá)到信息技術(shù)和課程改革的更高 目標(biāo)。這也是我們不懈追求的課堂教 學(xué)的自由王國。用新課程理念審視目前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過程，會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多問題：（1）信息技術(shù)強(qiáng)大功能

5、還遠(yuǎn)未得到開發(fā) 信息技術(shù)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能和交互功能及遠(yuǎn)程協(xié)助功能還遠(yuǎn)未得到開發(fā)， 停留在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式膚淺的層面上， 體現(xiàn)的仍然是教師中心， 信息技術(shù)是輔助教師教 學(xué)的工具， 是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體， 學(xué)生只是通過觀看教師的課件演示獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與信 息；（2）缺乏應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 網(wǎng)絡(luò)資源沒有得到有效地利用， 缺乏指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息、 處理信息、 發(fā)布信 息的意識(shí)與能力；（3）忽略利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 如何利用信息技術(shù)對學(xué)生施加以系統(tǒng)的教育和影響， 使他們作為獨(dú)立個(gè)體去發(fā)現(xiàn)和認(rèn) 識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法。（ 4）對信息技術(shù)

6、與學(xué)科教學(xué)整合的課堂， 缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系以及模式等理論研究、 管理體制。（5）目前，國內(nèi)外總結(jié)出的信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式多見于以下三種： 主流形態(tài)以多媒體信息組合演示為主的教學(xué)形態(tài) 該模式在課堂教學(xué)中使用已被廣大教師所認(rèn)可并接受， 是目前教師運(yùn)用最為得心應(yīng)手 的主流形態(tài)。其主要結(jié)構(gòu)流程可表現(xiàn)如下：教師呈現(xiàn)知識(shí)或呈現(xiàn)知識(shí)性問題觀察分析 事例剖析 分析歸納形成概念 規(guī)律理解鞏固應(yīng)用典型形態(tài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)形態(tài) 該形態(tài)所體現(xiàn)的是以問題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向， 學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題， 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源和網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)開展的學(xué)習(xí)。其主要結(jié)構(gòu)流程可表現(xiàn)如下：問題有序呈現(xiàn)確定主流問題實(shí)例分析學(xué)科演示問題探究抽

7、象歸納交流評(píng)價(jià)小結(jié)擴(kuò)展問題遷移鞏固練習(xí)開放形態(tài)基于互聯(lián)網(wǎng)資源的研究性學(xué)習(xí)形態(tài) 它作為一種開放形態(tài)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種新形式。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本過程是： 結(jié)合實(shí)際選定主題 小組合作擬定計(jì)劃 信息搜集加工整理 問題解決形成成果 交流討論評(píng)價(jià)提高從以上三種形態(tài)中我們可以發(fā)現(xiàn)： 第一種主流形態(tài)下的教學(xué)， 在目前教育環(huán)境下有其存在的優(yōu)勢， 但在該教學(xué)形態(tài)所呈 現(xiàn)的仍然是以“知識(shí)”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師控制教學(xué)全過程，占主導(dǎo)地位，信息技術(shù) 只作為幫助教師解決教學(xué)問題的手段與工具， 并不能引起真正意義上的教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)模式、 學(xué)習(xí)方式的改變。 第二典型形態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)， 它已從單一的教師知識(shí)傳授轉(zhuǎn)而向

8、學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)和自主探究。 通過學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)形成自己的觀點(diǎn)結(jié)論， 并關(guān)注了對探究結(jié)論的評(píng)價(jià) 與延伸。資源共享和人機(jī)交互的動(dòng)態(tài)操作是這種模式的兩大優(yōu)勢， 它也是上一種模式的進(jìn)步。 而第三種開放形態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)， 改變了傳統(tǒng)教學(xué)要素的基本概念或含義， 利用該模式組織 學(xué)生進(jìn)行開放與活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 對學(xué)生信息獲取、 處理和交流能力的培養(yǎng)是非常 有效的， 同時(shí)， 也促進(jìn)了學(xué)生信息能力的發(fā)展和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)， 這與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展是同 步一致的。 但我們必須意識(shí)到的一點(diǎn)是， 這兩種形態(tài)所帶來的最大弊端就是教師對學(xué)生的學(xué) 習(xí)缺乏有效地指導(dǎo)與調(diào)制?；谝陨衔妩c(diǎn)，我們通過本課題進(jìn)行有針對性探索。二

9、、研究目標(biāo)和理論基礎(chǔ)（一）研究目標(biāo)1、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)：將信息技術(shù)應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教 學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式、 教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革， 達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。2、數(shù)字化學(xué)習(xí)：發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為他們 開辟廣闊的學(xué)習(xí)渠道，掌握強(qiáng)大的學(xué)習(xí)武器。3、信息技術(shù)融入教學(xué)：教師教學(xué)時(shí)配合授課內(nèi)容與教學(xué)策略所需，將信息技術(shù)與教 學(xué)自然和諧地融合起來。4、提高課堂效率：努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使之易于接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng) 新思維，以提高課堂效率。實(shí)現(xiàn)多種渠

10、道學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、研究 性學(xué)習(xí)。養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法。本研究以實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨， 利用現(xiàn)代教育技術(shù)對教育觀念、 教育方法、 學(xué)生思維 和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。并借此契機(jī)， 轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)課堂教 學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)方式的改變，促成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的改變。從重點(diǎn)學(xué)科突破， 強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、 立足課堂實(shí)效， 從成功的典型案例中歸納出基本結(jié) 構(gòu)，然后通過研究課不斷完善優(yōu)化， 逐步構(gòu)建基于多媒體綜合教室、網(wǎng)絡(luò)教室，乃至于校園 局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式，對基本思想、操作要點(diǎn)、程序、實(shí)驗(yàn)策略、評(píng)價(jià)體系等 進(jìn)行專題研究，旨在有利于提高學(xué)生的信息

11、素養(yǎng)和形成信息環(huán)境技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。在理論層面， 以揭示“現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合” 的教學(xué)特征為主要目標(biāo)， 通過文獻(xiàn) 理論研究以及對 “整合” 的實(shí)踐總結(jié)與提煉， 建立適合當(dāng)今社會(huì)對創(chuàng)新教育要求， 符合新課 程理念的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)有效的教學(xué)模式，豐富現(xiàn)代教育理論和學(xué)科教育理論。在實(shí)踐層面， 以構(gòu)建“現(xiàn)代信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合”的教學(xué)模式為主要目標(biāo)，全 面提高教師的信息素養(yǎng)， 以及指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的能力； 全面提高學(xué)生的 信息素養(yǎng)，使學(xué)生建立起適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型的學(xué)習(xí)方式。（二）理論基礎(chǔ)1信息技術(shù)與課程整合有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力 學(xué)習(xí)資源的全球共享，虛擬課

12、堂、學(xué)校的出現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育的興起，為人們終身學(xué)習(xí)提 供了條件。這給學(xué)生在校教育提出了要求。2信息技術(shù)與課程整合有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，包括 信息技術(shù)的應(yīng)用技能對信息內(nèi)容的批判與理解能力。能夠運(yùn)用信息并具有融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力。3、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為， 知識(shí)不是通過教師傳授得到的， 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下， 借 助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴） 的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資料， 通過意義建構(gòu)的方式獲得的。 它強(qiáng)調(diào)“情境、協(xié)商、會(huì)話、意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素。信息技術(shù)正具備創(chuàng)設(shè)此學(xué)習(xí) 環(huán)境的技術(shù)優(yōu)勢。4、現(xiàn)代教育理論現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)利用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)， 創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情境

13、， 提高學(xué)生的 求異和洞察能力；利用大容量存儲(chǔ)技術(shù)， 提供多樣化學(xué)習(xí)資源；利用圖文交互界面技術(shù)，建 造良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境； 利用信息組織結(jié)構(gòu)和超全速技術(shù)， 建造人類聯(lián)想方式的超文本信息組 織結(jié)構(gòu)； 建立模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境， 設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)， 培養(yǎng)科學(xué)探究能力； 科技服務(wù)各種工具、 平臺(tái)， 讓學(xué)生創(chuàng)造作品。 擺脫把現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備僅僅作為一促播放工具， 用來傳授知識(shí)， 而要把 它作為學(xué)生的認(rèn)知工具，以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建多種信息環(huán)境教學(xué)模式。以學(xué)生為中心認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體， 是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者， 教師對學(xué)生的意 義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用；強(qiáng)調(diào)情景對意義建構(gòu)的重要作用， 認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的

14、情景相聯(lián)系的， 學(xué)習(xí)者在 實(shí)際情景下利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的知識(shí)， 并賦予新知識(shí)某種意義，如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要重組原有知識(shí)結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用， 認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對知識(shí)意 義的建構(gòu)起著關(guān)鍵的作用；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) ,認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所,在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。5、新一輪課程改革的理念中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，重視信息技術(shù)對于改變教 學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、 教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、 師生互動(dòng)方式的積極作用，確定了 知識(shí)與技能、 過程與方法、 情感

15、態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)， 將改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 作為課程改革的著眼點(diǎn)， 強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化和獨(dú)特化， 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信 息的能力、 獲取新知識(shí)的能力、 分析和解決問題的能力、 協(xié)作與交流的能力。這些理念將是 我們開展研究的重要依據(jù)。三、研究的理論構(gòu)想（）課題及相關(guān)名詞的界定信息技術(shù)： 應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對信息進(jìn)行獲取處理和運(yùn)用的技術(shù)， 主要指計(jì) 算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等有效整合： 指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中， 使之成為教師的教學(xué)工具、 學(xué) 生的認(rèn)知工具、 重要的教材形態(tài)、 主要的教學(xué)媒體； 或?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域， 成為既是學(xué)

16、習(xí)的對象、手段。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有 機(jī)結(jié)合， 共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。使教學(xué)效果完全有效， 努力追求高效。（二）“整合”應(yīng)具備的特征我們在現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的研究過程中， 不只是把信息技術(shù)作為輔助教或 學(xué)的工具， 而是強(qiáng)調(diào)了利用信息技術(shù)來營造能支持實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)、 啟發(fā)思考、信息獲取、資 源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)的環(huán)境。因此，我們認(rèn)為， 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式應(yīng)用體現(xiàn)三大基本屬性：1、營造（或建構(gòu)）新型的教學(xué)環(huán)境；2、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式；3、變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)； 根據(jù)以上三大屬性，我們在確立“

17、整合”模式的時(shí)必須體現(xiàn)以下 5 個(gè)方面的特征： 1確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和信息素養(yǎng)為宗旨；注重 學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；2信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知工具、遠(yuǎn)程交流工具；3學(xué)習(xí)的方式多采用自主性、協(xié)作性、探究性學(xué)習(xí)；4信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)的工具，又是學(xué)習(xí)的對象；教學(xué)中經(jīng)常采用嵌入式教學(xué)，即在 教學(xué)過程中插入信息技術(shù)教育內(nèi)容；5教學(xué)突破時(shí)空限制，是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)渠道得到拓寬，網(wǎng)絡(luò)資源 得到廣泛的應(yīng)用，更易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主與個(gè)性化；四、研究內(nèi)容、方法及研究過程（一）研究內(nèi)容基本內(nèi)容1、信息技術(shù)教學(xué)，課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2、信息技術(shù)與各科整合的原則3、信

18、息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用4、信息技術(shù)對學(xué)生終身發(fā)展的影響5、信息技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用6、信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、信息技術(shù)教學(xué)，課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2、信息技術(shù)與各科整合的原則3、信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（二）研究方法 一切立足于實(shí)際， 以教師為研究主體， 創(chuàng)立問題從教師中來， 在教師中解決的指導(dǎo)思 想。把總課題分解為眾子課題，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生、學(xué)科的特點(diǎn)，配以相應(yīng)的研究主題。堅(jiān) 持在理論指引， 加大實(shí)踐探索的力度，讓真理在實(shí)踐中說話， 還其于教學(xué)活動(dòng)。通過校本培 訓(xùn)、專家指導(dǎo)提高廣大教師的研究水平。1）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。組織并幫助教師開挖自己的潛能，及時(shí)總結(jié)研究過程中的成果

19、、經(jīng) 驗(yàn)。2）文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相應(yīng)成果，不斷地反思尋求創(chuàng)新和 突破。3）案例分析法。一是建立教師、學(xué)生成長資料袋，對他們的成長過程及時(shí)對比分析；二是深入研究活動(dòng)一線， 對教師的教學(xué)行為進(jìn)行觀察、 審視， 并記錄成典型的案例進(jìn)行科學(xué) 地評(píng)價(jià)。4）課堂觀察法。對語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)進(jìn)行全程觀察和跟蹤指導(dǎo)，對學(xué)生在 活動(dòng)中的表現(xiàn)與成績，以及教師在實(shí)施綜合性活動(dòng)中的體會(huì)進(jìn)行觀察、 調(diào)查、分析，特別是 對學(xué)生在活動(dòng)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的變化進(jìn)行細(xì)微的分析。5）預(yù)設(shè)生成法。組織骨干精心設(shè)計(jì)研究方案，先初步實(shí)行，既而生成，在總結(jié)的基 礎(chǔ)上，不斷完善研究方案。并廣泛地實(shí)施，以取得較

20、為科學(xué)、公正的成果。（三）研究過程1）準(zhǔn)備階段： （2015年12月-2016年 2月） 完成課題研究方案的制訂、 開題報(bào)告等工作， 確立課題組成員以及分工； 著手進(jìn)行理 論資料的收集。起草“課題實(shí)施方案” ，以及詳細(xì)的執(zhí)行計(jì)劃，制訂相應(yīng)的校本培訓(xùn)計(jì)劃、 管理和考核制度。2）研究階段： （2016年 3月-2016年10月） 根據(jù)課題研究方案、計(jì)劃，認(rèn)真、有序地組織好各類研究活動(dòng)，確保取得預(yù)期的研究 效果，收集并整理好各種資料，按季度進(jìn)行資料分析，請有關(guān)專家蒞臨指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，按年撰 寫階段性研究報(bào)告。有序地進(jìn)行校本培訓(xùn)，不定期成果展覽。3）總結(jié)階段：（2016年11月-2016年 12月） 對研

21、究過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)性整理和分析， 形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告， 將專題論文以及成果匯編 成冊，為做好推廣成果奠定基礎(chǔ)。邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家進(jìn)行結(jié)題。五、研究成效（一）構(gòu)建了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本模式 我們的整合是對以往教學(xué)模式的借鑒與創(chuàng)新， 并結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)， 進(jìn)行深化與發(fā)展， 經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證與修改完善，我們確定了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的基本教學(xué)模式。1. 構(gòu)建了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的研究方式就教學(xué)內(nèi)容而言， 基于我們對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解， 學(xué)校在現(xiàn)代信息技術(shù)與課 程整合的具體操作中，將研究切口落在“探究性”上，突出了針對教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)境、教 學(xué)資源、 教師和學(xué)生四個(gè)主變量形成的教學(xué)

22、程序和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。 在遵循的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境 下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)“情境”和“問題”對意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)了 “協(xié)作學(xué)習(xí)” 對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。 因此，在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容立足于教學(xué)內(nèi) 容，以課堂教學(xué)中的某知識(shí)點(diǎn)作為生長點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主參與開展對學(xué)科問題的深入探討，或是從學(xué)科的角度與生活的某些關(guān)聯(lián)問題進(jìn)行研究， 它立足于教材， 又高于教材或是跳出教 材。不同的學(xué)科內(nèi)容在具體課堂教學(xué)中所采用的方法也不完全相同， 但從目前我們學(xué)校教師 在具體的操作層面上分析， 它們還是存在著一些共同特點(diǎn)的， 這就是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為教學(xué) 的開始，以問題解決并形成新的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)為結(jié)束，其

23、一般流程為：發(fā)現(xiàn)問題 引導(dǎo)啟發(fā) 討論研究 方法引導(dǎo) 得出結(jié)論 結(jié)論評(píng)價(jià) 形成認(rèn)知就教學(xué)手段而言， 在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中， 我們把構(gòu)成和表現(xiàn)某個(gè)學(xué)科問題的各種層 面元素用一種或幾種軟件工具 （幾何面板、 Powerpoint ，以及 Dreameaver、Flash、Photoshop 等網(wǎng)頁編輯平臺(tái)） ，制成一個(gè)或多個(gè)課件或積件，通過在電腦平臺(tái)構(gòu)建一個(gè)或若干個(gè)問題情 境。在這種情境下， 由教師或?qū)W生對各元素進(jìn)行有序的控制操作， 通過各種情境的變換，以 學(xué)生小組的協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，去觀察問題、驗(yàn)證結(jié)論、去體驗(yàn)本質(zhì)、歸納和發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，從 而實(shí)現(xiàn)一種真正意義上的有效整合， 并對操作要點(diǎn)、程序、實(shí)施策略

24、、評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法手段 等評(píng)價(jià)體系作了研究和實(shí)踐，由此形成了各類具有濃厚探究性環(huán)境下“整合”形式。2. 總結(jié)出信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式 根據(jù)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，我們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、探索、總結(jié)出了各自的課堂教學(xué)模式。 情境探究教學(xué)模式、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、合作探究教學(xué)模式3. 形成了以“目標(biāo)一過程一效果”三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的的前提和依據(jù)是課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。 為進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代 信息技術(shù)與課程整合， 我們在對原有的常規(guī)課堂教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上， 從教學(xué)目 標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等基本維度，即以“目標(biāo)一過程一效果”三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師 整合課程的授課質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo) 1符合新課程標(biāo)準(zhǔn)

25、； 42知識(shí)、能力、情感目標(biāo)設(shè)計(jì)合理；33注重創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)。3教學(xué)設(shè)計(jì) 1 教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理，遵循學(xué)生的年齡、個(gè)性、背景特征，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律； 5 2教學(xué)內(nèi)容安排適當(dāng)，層次清楚，過渡自然53有效使用合理的現(xiàn)代信息技術(shù)，并有機(jī)融合于課堂5教學(xué)媒體 1選擇恰當(dāng)，切入點(diǎn)好，呈現(xiàn)方式符合教學(xué)設(shè)計(jì)要求；92資源組織合理，有層次，無科學(xué)性錯(cuò)誤；83程序運(yùn)行穩(wěn)定，播放流暢，資源鏈接快捷，操作簡便，導(dǎo)航方便合理。8教學(xué)實(shí)施 1善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教學(xué)語言清晰、嚴(yán)謹(jǐn)；82正確引導(dǎo)討論和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；93及時(shí)反饋，課堂組織能力和信息技術(shù)使用能力強(qiáng)。8教學(xué)效果 1有效、高度達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

26、；有一定的教學(xué)特色，極大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并有效提高課堂效率 92不同層次學(xué)生，在原有水平上都得到了提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然83學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用得到體現(xiàn)；學(xué)生情感投入積極和獲得一定的成就感； 8 典型評(píng)價(jià)等級(jí)：（100 90優(yōu)秀、 8980良好、 7960一般、 60以下為不及格）評(píng)價(jià)人： 年 月 日 （二）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和思維方式的優(yōu)化 新型模式的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與、 主動(dòng)探索、 主動(dòng)發(fā) 展。在研究中，我們曾以語文學(xué)科為例，利用觀察、問卷、統(tǒng)計(jì)等方法作過簡易的檢測，從 測試結(jié)果體現(xiàn)出：1. 在新型模式教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣有

27、了增強(qiáng)；課堂有意注意率整 一節(jié)課 40 分鐘里面都比較高（最低為 80%）；2. 對開放性和探索性試題 ,學(xué)生對知識(shí)綜合運(yùn)用于具體情景中去解決問題能力較強(qiáng) 體現(xiàn)了活躍的思維和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。3. 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性 和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為他們開辟廣闊的學(xué)習(xí)渠道，掌握強(qiáng)大的學(xué)習(xí)武器。（三）提高了教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)水平和研究能力1. 教師現(xiàn)代教學(xué)理念能夠較好地通過教學(xué)體現(xiàn)出來。能夠確定正確的教學(xué)目標(biāo)，并科 學(xué)地將信息技術(shù)整合到教與學(xué)的過程中， 使課堂教學(xué)資源豐富、 學(xué)習(xí)活動(dòng)有效、 小組交流深 入，教學(xué)效果良好；2. 教師基本信息技術(shù)操作熟練， 計(jì)算機(jī)軟硬件使用與維護(hù)知識(shí)以及網(wǎng)絡(luò)