優(yōu)秀老教師教你怎樣聽課和評課

1、優(yōu)秀老教師教你怎樣聽課和評課 聽課和評課是學(xué)校教研活動最常見的形式，更是教師質(zhì) 疑問難、交流教法、提高課堂教學(xué)技能的有效途徑。評課， 本身就是一種教研，最大的特點在于理論和實踐的結(jié)合。聽 好課是評好課的前提，二者相得益彰，渾然一體，是學(xué)校常 規(guī)教研活動的重要組成部分。 一、聽課 聽課是一種對課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動，它對于了解和認(rèn)識 課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見慣的問題 經(jīng)由聽課者自覺的觀察，就可洞見到很多值得探索、深思的 地方。聽課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式，對 于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說是一項必備的“基本功” ，對于一般教師而 言也是必備的教學(xué)活動內(nèi)容。聽課的類型多種多樣，教

2、師可 根據(jù)自己的情況來確定。一般來講，多去聽一些同行的課、 同專業(yè)的課、老教師的課、同頭課，通過聽，學(xué)方法、學(xué)經(jīng) 驗。 那么，應(yīng)該怎樣去聽課呢學(xué)會聽課，首先就是要用辯證 的頭腦看待各種各樣的觀摩課，要以鑒別和挑剔的眼光學(xué)會 篩選。不管多么優(yōu)秀的教師的課，課堂也同樣存在這樣那樣 的問題，不要神化別人，那實際上就是愚化自己。要用自己 的頭腦去思考，去鑒別，不能全信，不能照搬，應(yīng)該創(chuàng)造性 地吸收，有選擇地學(xué)習(xí)。這是我們聽課要把握的原則。 聽課的基本要求是： 一要明確聽課的目的。聽課的主要目的是為了提高教學(xué) 質(zhì)量，取人之長、補己之短。所以要聽好課，就得事前必須 有所準(zhǔn)備，如聽課前向教師打個招呼，使教師

3、精神上有個準(zhǔn) 備，同時還要了解一下授課內(nèi)容，自己也做到心中有數(shù)；準(zhǔn) 備好聽課記錄、筆等，爭取上課鈴聲響了就已經(jīng)進(jìn)入教室坐 好。 二要有針對性、有準(zhǔn)備的去聽，做到“有的放矢” 。聽 課的時候，我們應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動的參與者、 組織者， 而不是旁觀者。聽課前要有充分準(zhǔn)備，知道要聽的課，教學(xué) 目的是什么，重點、難點是什么，在聽課的過程中就能做到 有的放矢，帶著問題去聽。只有有“備”而聽，并盡可能以 學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲取第一手材料，從而 為自己如何上好一堂課奠定基礎(chǔ)。 三要明白聽什么教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動過 程。一節(jié)課成功與否， 不僅僅在于教師講了多少， 更在于學(xué) 生學(xué)會了

4、多少。所以聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r 看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。 一 聽教師怎么講的，是不是講到點子上了； 二聽講的是否清楚 明白；三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)，新課如何導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生參 與了那些活動，創(chuàng)設(shè)了怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手 段，設(shè)計了那些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究等； 四聽學(xué) 生的討論和答題； 五聽課后學(xué)生的反饋。 由于教學(xué)是一種學(xué) 習(xí)活動，本質(zhì)是學(xué)而不是教； 而且教師活動是圍繞學(xué)生的學(xué) 習(xí)活動而展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動時，更要關(guān)注 學(xué)生的活動。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課者應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生 是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；學(xué)習(xí)活動中學(xué) 生

5、經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂于參與思考、討論、 爭辯、動手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等。 聽課不但要聽，還要看。一看教師，看教師的精神是否 飽滿、教態(tài)是否自然親切、板書是否合理、運用教具是否熟 練、教法的選擇是否得當(dāng)、 教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法、 教 師實驗的安排及操作、教師對學(xué)生出現(xiàn)問題的處理是否巧 妙一句話，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何； 二看學(xué)生，看 整個課堂氣氛，學(xué)生是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿， 精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動；看學(xué)生對教材的感知；看 學(xué)生注意力是否集中， 思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)、板演、 作業(yè)情況；看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問題情況；看學(xué)生活動的 時間是

6、否得當(dāng)；看各類學(xué)生特別是需幫生的積極性是否調(diào)動 起來；看學(xué)生與教師情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書 習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析問題，解決問題能力 如何一句話，看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。 總之， 聽課 者要調(diào)動所有感官和思維，積極捕捉信息，消化吸收，做好 記錄。聽課時切記，不要被學(xué)生對答如流的表面現(xiàn)象所迷惑， 而要注意研究教師的業(yè)務(wù)水平； 研究教師有沒有明確的教學(xué) 目的， 以及是否達(dá)到；研究全班同學(xué)是否都在積極思考問題， 以及思維是否與掌握知識、技能有機地結(jié)合起來。 四是聽課要學(xué)會思考。 一位專家說過：“你講給我聽， 我是要忘記的；你做給我看，我說不定記住了；你若讓我參 與，我肯定能夠

7、學(xué)會?！甭犝n，必須伴隨著多思考才能有進(jìn) 步、有提高！聽課中要使思維和老師、學(xué)生的思維一致；聽 課后，能比較詳細(xì)地向教師匯報收益與看法，在具體問題上 作進(jìn)一步的切磋，共同探討如何做得更好。向別人學(xué)習(xí)，其 實也是一種創(chuàng)造，這種創(chuàng)造有賴于自己的觀察、 思考與探索， 只有通過這樣的努力才能將別人的教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為自 己的理念， 而不僅僅是表面上的方法與技巧的增多。要達(dá)到 這樣的目的，就首先想辦法提高自己的思想素養(yǎng)，讓自己能 夠站在一定高度上來學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗， 并逐步形成自己的教 育思想、教育理念。 五要勤做記錄。聽課的目的是為了使教師個人和整體教 學(xué)活動得到改進(jìn)和提高。因此，發(fā)展性聽課不應(yīng)有終結(jié)性聽

8、 課的結(jié)論，聽課者要把教師講課中的精彩部分、 好方法及講 述不鮮明、 不準(zhǔn)確、模糊不清、甚至知識性錯誤的地方記錄 下來，可作為評課的依據(jù)。 另外，要真正發(fā)揮聽課的功效，聽課者還須杜絕以下五 種現(xiàn)象: 一是敷衍了事完任務(wù)。把聽課目標(biāo)鎖定在得到一份聽課 記錄上，聽課過程似聽非聽、 竊竊私語、甚至談?wù)撻e言瑣事， 更有甚者在課堂上打瞌睡，抱著這種觀點和極不尊重他人的 態(tài)度是不可能取人之長、補己之短的。 二是驕傲自大好挑剔。 年輕教師認(rèn)為老教師教法陳舊、 保守落后；老教師認(rèn)為年輕教師缺乏經(jīng)驗、華而不實。這些 是聽課要避免的。俗話說：尺有所短、寸有所長，精心準(zhǔn)備 的一節(jié)課總有可取之處，切莫輕視他人。 三是

9、毫無準(zhǔn)備的隨便聽課。 這里有兩層意思：一是指執(zhí) 教者的所謂精心備課不是深思熟慮、精心準(zhǔn)備的課，聽有何 益二是指聽課者應(yīng)預(yù)習(xí)所聽內(nèi)容，以便到時迅速準(zhǔn)確地對施 教者的活動作出反應(yīng)。 四是充耳不聞、視而不見。這種現(xiàn)象是指機械地記錄教 學(xué)過程或抄板書。 五是聽完課就萬事大吉。 他山之石，可以攻玉。聽完課， 萬事大吉是不對的。聽完課還必須思考這堂課的得、失與特 色并與自己的課堂教學(xué)活動進(jìn)行對比，使這堂課真正達(dá)到聽 有所悟、聽有所得。還有，施教者也應(yīng)該虛心傾聽同行反饋 進(jìn)行認(rèn)真的反思。 二、評課 所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動 結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成 敗進(jìn)行

10、評議的一種活動，并且能夠從教育理論的高度對課堂 上的教育行為做出正確的解釋 , 是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展 教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師 專業(yè)水平提高的重要手段。評課可分為自評與他評，自評相 當(dāng)于說課，重要的是他評。評課時要突出一個“嚴(yán)”字，因 為這本身就是一種交流，思想的交流、方法的交流、技能的 交流，評課是兩人的事，是為了兩人的共同進(jìn)步和提高。所 以要重視每一次的評課活動，認(rèn)真對待，評出水平，評出新 意，共同提高。課堂評價直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有 全面、客觀、公正的評價， 才能保護(hù)教師的課改積極性， 正 確引導(dǎo)課改走向深入。 評課要堅持的原則 ： 一是評課要有導(dǎo)

11、向性。 評課應(yīng)該符合教研教改的方向， 符合時代對教學(xué)工作的基本要求，評課必須緊跟時代步伐， 切忌因循守舊。要改變過去評課的一貫說法和程式，教育發(fā) 展到今天，評課必須注意到現(xiàn)代教學(xué)方法的運用，要有素質(zhì) 教育觀念和學(xué)生觀念，即明確的“目標(biāo)人” （ 1）啟發(fā)式是現(xiàn) 代教學(xué)方法的總特征； （ 2）以學(xué)論教，特別重視對學(xué)生學(xué)法 的研究；（3）以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點，力求傳播知識與 發(fā)展智能相結(jié)合； （ 4）非常重視在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感因 素，力求認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展； （5）比較重視多種教學(xué)方 法的綜合運用、相互配合； （ 6）重視學(xué)生的個體差異，因材 施教，即在具體的教學(xué)過程中要面向有差異的每一個

12、個體； （7）廣泛運用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段： 二是評課要符合科學(xué)性。 教學(xué)內(nèi)容必須科學(xué)無誤，盡可 能地去揭示其本質(zhì)屬性；教學(xué)方法上要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī) 律，不能用昨天的知識和方法在今天培養(yǎng)明天的公民；授課 盡可能上升到理論高度，不要就事論事、照本宣科。 三是評課要有整體性 。任何一個部分的教學(xué)在整個知識 體系當(dāng)中總是占一定位置，肩負(fù)著一定的作用。所以講課要 想到今天這樣講，明天如何講。 四是評課要看對象。 評課與評人要分開，評課要設(shè)身處 地為教師著想，對什么水平的教師要提出什么樣的建議或意 見，意見或建議要適合這個教師的基本情況，這樣才會到達(dá) 評課的目的。 其次，評課的方法。 一要從教學(xué)目標(biāo)上

13、分析。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸 宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。現(xiàn)在 的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài) 度與價值觀”這三個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生 發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標(biāo)之間的關(guān) 系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評價課堂 教學(xué)的關(guān)鍵了。有人把課堂教學(xué)比作一個等邊三角形，而知 識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是 這個三角形的三個頂點， 任何的一個頂點得不到重視，那這 個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地?現(xiàn)了這三個目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。反映了這三個目標(biāo)的不 可分割，缺少了任何一個

14、目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完 整了。 二要從處理教材上做出分析。 評析老師一節(jié)課上的好與 壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看執(zhí)教者對教材的 組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教 授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是 否突出了重點， 突破了難點，抓住了關(guān)鍵。 三要從教學(xué)程序上分析。 教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完 成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。 教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面：一看教學(xué)思路設(shè)計。 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué) 生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的，反映一系列教學(xué)措 施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排

15、詳略，怎樣安排 講練等。我們平時看到有些老師課上不好，效率低，很大一 個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際 和學(xué)生實際等造成的。二看課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路與課堂 結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師 課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教 學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確 立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配，課堂結(jié)構(gòu)也稱 為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂 效果，通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自 然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學(xué) 時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安

16、排、教學(xué) 環(huán)節(jié)的分配與銜接是否恰當(dāng)。一般來講，計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時 間分配，看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，講與練時間搭配 是否合理；計算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教 學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間 過少現(xiàn)象；計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的 分配，看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否 合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立 完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象；計算優(yōu)差生活動時間，看優(yōu)中差生 活動時間分配是否合理，有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生 占用時間太少的現(xiàn)象；計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有 無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間

17、的 現(xiàn)象等。 四要從教學(xué)方法和手段上分析。 評析教師教學(xué)方法、教 學(xué)手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。評析教學(xué)方法 與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：一看是不是量體裁衣，優(yōu)選 活用。我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是 一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方 法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因 學(xué)生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。二看教學(xué)方法的多樣 化。教學(xué)方法最忌單調(diào)呆板，再好的方法天天照搬，也會令 人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性，教師 能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫 俗，常教常新，富有藝術(shù)性。三看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

18、。 評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，看課 堂上思維訓(xùn)練的設(shè)計，看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，看主體活動的發(fā) 揮，看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建， 看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。 四看現(xiàn)代化教育手段利用。運用現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)發(fā)展的 時代要求，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習(xí) 的工具， 教師是否適時、 適當(dāng)用了投影儀、 錄音機、 計算機、 電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段， “一支粉筆一本書，一塊黑 板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。 五要從教師教學(xué)基本功上分析。 教學(xué)基本功是教師上好 課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。 通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容：一看板 書，好的板書設(shè)計科學(xué)合理、言簡意賅、條理性強、字跡工 整美觀、板畫嫻熟。二看教態(tài)，心理學(xué)研究表明，人的表達(dá) 靠 55 的面部表情 38 的聲音 7 的言詞。所以，教師課 堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。三看語言，教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)，教師的語言有時關(guān)系到一節(jié) 課的成敗。教師的課堂語言要準(zhǔn)確清楚、說普通話、精當(dāng)簡 煉、生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜、快慢 適度、抑揚頓挫、富于變化。四看操作，看教師運用教具， 操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。 六要從教學(xué)效果上分析。 巴班斯基說： “分析一節(jié)課， 既要分析教學(xué)過程和