第四章 第四講學(xué)前兒童智育

1、第四講 學(xué)前兒童智育n學(xué)前兒童智育的概述n學(xué)前兒童智育的任務(wù)n學(xué)前兒童智育的內(nèi)容一、學(xué)前兒童智育的一、學(xué)前兒童智育的概述概述n幾個概念幾個概念 （1 1）知識與能力）知識與能力n直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗n知識與能力知識與能力的關(guān)系的關(guān)系 （2 2）技能）技能n智力技能智力技能n操作技能操作技能 （3 3）智力與智育）智力與智育n智育就是智育就是“育智育智”，但智力（智慧）不等于小聰明，智慧的形，但智力（智慧）不等于小聰明，智慧的形成離不開知識的積累和技能的熟練，更與個人的求知欲有關(guān)。成離不開知識的積累和技能的熟練，更與個人的求知欲有關(guān)。一、學(xué)前兒童智育的一、學(xué)前兒童智育的概述概述n

2、幾個概念幾個概念 （1 1）知識與能力）知識與能力n知識：知識：知識是人類經(jīng)驗的總結(jié)和概括.(廣義) 個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。（教育心理學(xué)） 知識是對某個主題確信的認識，并且這些認識擁有潛在的能力為特定目的而使用。知識通常被某些人的群體所共享，在這種情況下，知識可以通過不同的方式來操作和管理。n能力能力：能力是直接影響人的活動效率，使活動任務(wù)順利完成的個性心理特征。 知識n1 1. .陳述性知識（陳述性知識（Declarative knowledgeDeclarative knowledge）n陳述性知識是描述客觀事物的特點及關(guān)系的知識，也稱為描述性知識。是關(guān)于“是什么”、

3、“為什么”的知識。n2 2. .程序性知識（程序性知識（Procedural knowledgeProcedural knowledge）n程序性知識一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程的知識，也稱操作性知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題，可用來進行操作和實踐。n3 3. .顯性知識顯性知識(Explicit Knowledge)(Explicit Knowledge)n顯性知識是指“能明確表達的知識”，即：人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取，以可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播，也容易被人們學(xué)習(xí)。包括“可以寫在

4、書本和雜志上，能說出來的知識”。n4 4. .隱性知識隱性知識(Tacit Knowledge)(Tacit Knowledge)n在行動中所蘊含的未被表述的知識，稱為隱性知識。隱性知識是高度個人化的知識，具有難以規(guī)范化的特點，因此不易傳遞給他人；它深深的植根于行為本身和個體所處環(huán)境的約束。包括個體的思維模式、信仰觀點和心智模式等。能力1 1. .一般能力和特殊能力一般能力和特殊能力 一般能力是在很多基本活動中表現(xiàn)出來的能力，它適用于廣泛的活動范圍。例如，觀察力、記憶力、注意力、想象力、抽象思維能力等等。在西方心理學(xué)中把一般能力稱為“智力”。 特殊能力是表現(xiàn)在某些專業(yè)活動中的能力，它只適用于某

5、種狹窄的活動范圍。例如，節(jié)奏感受能力、色彩鑒別能力、計算能力、飛行能力等等。2 2. .基本能力和綜合能力基本能力和綜合能力 基本能力是指某些單因素能力，即主要通過大腦某一種功能完成的心理活動中表現(xiàn)出來的能力。例如，感知、記憶、思維、肌肉運動等能力。 綜合能力是由許多基本能力分工合作下完成的活動中表現(xiàn)出來的能力。例如，數(shù)學(xué)能力、音樂能力、管理能力等等，這些都是由某些基本能力結(jié)合而成的綜合能力。 根據(jù)能力的主動性、獨立性、創(chuàng)造性的不同，可將能力分為模仿能力與創(chuàng)造能力。根據(jù)能力影響的活動領(lǐng)域的不同，可將能力分為認知能力、操作能力與社交能力。能力和知識的關(guān)系n能力和知識是有區(qū)別的。知識是人類經(jīng)驗的總

6、結(jié)和概括；能力是一個人比較穩(wěn)定的個性心理特征，它表現(xiàn)在人們掌握知識和技能的難易、快慢、深淺、鞏固程度以及應(yīng)用知識解決實際問題等方面。一般來說，能力的形成和發(fā)展遠較知識的獲得要慢。n能力和知識又是密切聯(lián)系著的。一方面，能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的，離開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不可能發(fā)展；另一方面，掌握知識又必須以一定的能力為前提，能力是掌握知識的內(nèi)在條件和可能性。但是，能力與知識的發(fā)展并不是完全一致的。在不同的人身上可能具有相等的知識，但他們的能力不一定是相等水平的；而具有同樣水平能力的人也不一定有同等水平的知識。一、學(xué)前兒童智育的一、學(xué)前兒童智育的概述概述 （2 2）技能）技能 技能：

7、技能：n技能是活動方式或動作方式。技能是活動方式或動作方式。n辭海將技能定義為：辭海將技能定義為：運用知識和經(jīng)驗執(zhí)行一定活動的能力運用知識和經(jīng)驗執(zhí)行一定活動的能力叫技能。通過反復(fù)練習(xí)達到迅速、精確、運用自如的技能叫熟叫技能。通過反復(fù)練習(xí)達到迅速、精確、運用自如的技能叫熟練，也叫技巧。練，也叫技巧。n教育詞典把技能定義為：教育詞典把技能定義為：通過學(xué)習(xí)重復(fù)和反省而習(xí)得的體通過學(xué)習(xí)重復(fù)和反省而習(xí)得的體能、心能和社會能力，個體對這種能力的提高也許是無止境的。能、心能和社會能力，個體對這種能力的提高也許是無止境的。n教育大辭典的定義：教育大辭典的定義：主體在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過主體在已有的知識經(jīng)

8、驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)形成的對待某種任務(wù)的活動方式。該觀點突出了技能獲得練習(xí)形成的對待某種任務(wù)的活動方式。該觀點突出了技能獲得的方式是通過活動或動作習(xí)得的，對技能的獲得方式有較為明的方式是通過活動或動作習(xí)得的，對技能的獲得方式有較為明確的回答。但忽視了技能與知識的聯(lián)系，未能提示技能尤其是確的回答。但忽視了技能與知識的聯(lián)系，未能提示技能尤其是智慧技能與知識的本質(zhì)聯(lián)系。在技能訓(xùn)練方法上，可能導(dǎo)致機智慧技能與知識的本質(zhì)聯(lián)系。在技能訓(xùn)練方法上，可能導(dǎo)致機械模仿和重復(fù)練習(xí)。械模仿和重復(fù)練習(xí)。一、學(xué)前兒童智育的一、學(xué)前兒童智育的概述概述 （2 2）技能）技能 技能：技能：n技能是行為和認知活動的結(jié)合。技能是行

9、為和認知活動的結(jié)合。n斯諾斯諾(R.F.Snow)(R.F.Snow)認為技能是由與行為及認知有關(guān)的事項的結(jié)構(gòu)系認為技能是由與行為及認知有關(guān)的事項的結(jié)構(gòu)系列組成。該觀點突出了技能結(jié)構(gòu)中各因素的相互聯(lián)系。但未能揭列組成。該觀點突出了技能結(jié)構(gòu)中各因素的相互聯(lián)系。但未能揭示技能的真正內(nèi)涵，行為和認知到底是怎樣結(jié)合的沒有明確的回示技能的真正內(nèi)涵，行為和認知到底是怎樣結(jié)合的沒有明確的回答，令人難以正確理解技能的真正含義。答，令人難以正確理解技能的真正含義。n技能屬于知識范疇。技能屬于知識范疇。n在認知主義廣義的知識觀中，動作技能、智慧技能和認知策略被在認知主義廣義的知識觀中，動作技能、智慧技能和認知策略

10、被認為是不同形式的程序性知識，將知識、技能和策略都統(tǒng)一在知認為是不同形式的程序性知識，將知識、技能和策略都統(tǒng)一在知識范疇中。技能作為知識分類突出技能在對活動的指導(dǎo)作用，但識范疇中。技能作為知識分類突出技能在對活動的指導(dǎo)作用，但混淆了知識與技能的概念，難以說明技能的本質(zhì)并否定技能訓(xùn)練。混淆了知識與技能的概念，難以說明技能的本質(zhì)并否定技能訓(xùn)練。一、學(xué)前兒童智育的一、學(xué)前兒童智育的概述概述（3 3）智力與智育）智力與智育n智力是指人的大腦理解社會、進行日常生活能力的復(fù)雜程度。智力是指人的大腦理解社會、進行日常生活能力的復(fù)雜程度。 觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力n智育就是智育就是“育智

11、育智”，但智力（智慧）不等于小聰明，智慧的形，但智力（智慧）不等于小聰明，智慧的形成離不開知識的積累和技能的熟練，更與個人的求知欲有關(guān)。成離不開知識的積累和技能的熟練，更與個人的求知欲有關(guān)。智力構(gòu)成因素n觀察力觀察力：大腦對事物的觀察能力，如通過觀察發(fā)現(xiàn)新奇的事物等，在觀察過程對聲音、氣味、溫度等有一個新的認識，并通過對現(xiàn)象的觀察，提高對事物本質(zhì)認識的能力。n注意力注意力：指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。n記憶力記憶力：識記、保持、再認識和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗的能力。 n思維力思維力：人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。思維力是智力的核心。n想象力想象力：人在已有形象的基

12、礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。n創(chuàng)造力創(chuàng)造力：人類特有的一種綜合性本領(lǐng)。它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。一、學(xué)前兒童智育的意義一、學(xué)前兒童智育的意義（一）學(xué)前兒童智育（一）學(xué)前兒童智育 學(xué)前兒童智育幼兒教師根據(jù)學(xué)前兒童認識活動特點和認識發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃地組織幼兒進行探索活動，讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進求知興趣，學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育過程。 學(xué)前兒童智育的目的是培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。一、學(xué)前兒童智育的一、學(xué)前兒

13、童智育的特點特點n形象性n活動性和游戲性n口語性n生活性n綜合性n趣味性二、幼兒智育的任務(wù)二、幼兒智育的任務(wù) n教給幼兒形成初步的概念教給幼兒形成初步的概念n發(fā)展幼兒的智力發(fā)展幼兒的智力n認知過程的訓(xùn)練認知過程的訓(xùn)練n智力品質(zhì)的培養(yǎng)智力品質(zhì)的培養(yǎng)n智力活動方法的掌握智力活動方法的掌握n發(fā)展幼兒的口頭語言發(fā)展幼兒的口頭語言n清晰、連貫、準確清晰、連貫、準確n培養(yǎng)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性培養(yǎng)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性三、幼兒智育的內(nèi)容三、幼兒智育的內(nèi)容 n知識教育知識教育n發(fā)展智力的教育發(fā)展智力的教育 1 1、感知覺的訓(xùn)練、感知覺的訓(xùn)練 2 2、觀察力的培養(yǎng)（觀察指導(dǎo)）、觀察力的培養(yǎng)（觀察指導(dǎo)）

14、 3 3、發(fā)展思維能力（問題解決）、發(fā)展思維能力（問題解決）n正確對待幼兒的問題正確對待幼兒的問題n是什么的問題與為什么的問題n解答問題與進一步提出問題n給出答案與跟孩子一起尋找答案 n科學(xué)開展智力游戲科學(xué)開展智力游戲智力游戲智力游戲n智力游戲是根據(jù)一定的智育任務(wù)設(shè)計的，以智力活動為基礎(chǔ)的智力游戲是根據(jù)一定的智育任務(wù)設(shè)計的，以智力活動為基礎(chǔ)的一種有規(guī)則的游戲。它以生動、新穎、有趣的游戲形式，使幼一種有規(guī)則的游戲。它以生動、新穎、有趣的游戲形式，使幼兒在輕松愉快的活動中完成增進知識、發(fā)展智力的任務(wù)，是幫兒在輕松愉快的活動中完成增進知識、發(fā)展智力的任務(wù)，是幫助幼兒認識事物、鞏固知識、發(fā)展智力的一種

15、十分有效的手段。助幼兒認識事物、鞏固知識、發(fā)展智力的一種十分有效的手段。n智力游戲由游戲的目的、構(gòu)思、規(guī)則和結(jié)果四個部分組成：智力游戲由游戲的目的、構(gòu)思、規(guī)則和結(jié)果四個部分組成：n智力游戲的目的是根據(jù)一定的智力訓(xùn)練任務(wù)提的。智力游戲的目的是根據(jù)一定的智力訓(xùn)練任務(wù)提的。n游戲的構(gòu)思也即玩法，它是根據(jù)游戲目的和特點設(shè)計的，是對幼游戲的構(gòu)思也即玩法，它是根據(jù)游戲目的和特點設(shè)計的，是對幼兒在游戲中的動作和活動的要求。兒在游戲中的動作和活動的要求。n智力游戲的規(guī)則是對構(gòu)思的要求和約束，它從屬于游戲的任務(wù)，智力游戲的規(guī)則是對構(gòu)思的要求和約束，它從屬于游戲的任務(wù)， 在游戲中起指導(dǎo)、組織、調(diào)整幼兒行為的作用，

16、以保證游戲目的在游戲中起指導(dǎo)、組織、調(diào)整幼兒行為的作用，以保證游戲目的的實現(xiàn)。的實現(xiàn)。n智力游戲的結(jié)果是游戲目的實現(xiàn)的程度。智力游戲的結(jié)果是游戲目的實現(xiàn)的程度。 一個好的智力游戲應(yīng)該是：一個好的智力游戲應(yīng)該是： 智力訓(xùn)練智力訓(xùn)練的目的任務(wù)明確，的目的任務(wù)明確， 玩法新穎，內(nèi)容多變玩法新穎，內(nèi)容多變并逐步復(fù)雜化，并逐步復(fù)雜化， 規(guī)則簡單易行，規(guī)則簡單易行， 能夠能夠激起幼兒積極的心理活動。激起幼兒積極的心理活動。 觸摸辨物游戲觸摸辨物游戲 觸摸辨物游戲以觸摸辨物游戲以“摸一摸摸一摸”為主要為主要構(gòu)思，構(gòu)思， 通過游戲豐富幼兒的觸覺通過游戲豐富幼兒的觸覺經(jīng)驗，經(jīng)驗， 加深幼兒對物體性質(zhì)的認識，加深

17、幼兒對物體性質(zhì)的認識， 提高其識別物體的能力。這類游戲提高其識別物體的能力。這類游戲常用的道具有兩種，常用的道具有兩種， 一種是內(nèi)裝觸摸物兩邊開有取物洞一種是內(nèi)裝觸摸物兩邊開有取物洞口的紙箱，口的紙箱， 一種是內(nèi)裝觸摸物能收緊袋口的布一種是內(nèi)裝觸摸物能收緊袋口的布口袋，口袋， 我們稱之為我們稱之為“百寶箱百寶箱”和和“百寶袋百寶袋”。 第一個難度層次是從物體的相對特性入手的。例如，第一個難度層次是從物體的相對特性入手的。例如， 在百在百寶箱里放兩個大小不等的球，寶箱里放兩個大小不等的球， 兩根長短不一的尺子，兩個軟硬兩根長短不一的尺子，兩個軟硬不同的娃娃等等，不同的娃娃等等， 要求幼兒兩手到箱

18、中摸取具有相對特性的物要求幼兒兩手到箱中摸取具有相對特性的物品，品， 如左手摸塑膠娃娃，如左手摸塑膠娃娃， 右手摸木制娃娃，右手摸木制娃娃， 兩手同時摸出即兩手同時摸出即為正確。為正確。 第二個難度層次是圍繞物體的相同特征進行設(shè)計的。例如，第二個難度層次是圍繞物體的相同特征進行設(shè)計的。例如， 在兩只百寶袋中，在兩只百寶袋中， 分別裝上同樣的物品，分別裝上同樣的物品， 如棉花球、鞋帶、如棉花球、鞋帶、尼龍布等，尼龍布等， 請幼兒兩手分別從兩只袋中摸出相同的東西。請幼兒兩手分別從兩只袋中摸出相同的東西。 第三個難度層次以分辨物體的相似特征為主，第三個難度層次以分辨物體的相似特征為主， 有時還可以有時還可以結(jié)合語言訓(xùn)練一起進行。例如，結(jié)合語言訓(xùn)練一起進行。例如， 在百寶箱中放入一些十分相似在百寶箱中放入一些十分相似的物品，的物品， 如紐扣、棋子、瓶蓋等。要求幼兒依次去摸一件，如紐扣、棋子、瓶蓋等。要求幼兒依次去摸一件， 取出箱之前要描述所摸物品的特征，取出箱之前要描述所摸物品的特征， 并說出該物品的名稱，并說出該物品的名稱， 比比誰說得好，說得對。比比誰說得好，說得對。設(shè)計觸摸辨物游戲應(yīng)把握三個難度