從百草園到三味書屋的課件

1、 從百草園到三味書屋從百草園到三味書屋 魯 迅 我眼中的魯迅我眼中的魯迅 （18811936），原名周樹 人，字豫才，偉大的文學家、思想 家、革命家，浙江紹興人。 散文集：朝花夕拾 散文詩集： 野草 小說集： 吶喊 、 彷徨 、 故事新編 雜文集： 華蓋集 、 二心集 南腔北調(diào)集 注意下列詞語的字音和字形：注意下列詞語的字音和字形： zo chn s shn su ku q m yun b tu shu shui shi dng ttng cun lin “不必說 也不必說 ” “單是” 整體 局部 寫作順序 先靜物 后動物 先動物 后植物 菜畦 石井欄 皂莢樹 桑葚 鳴蟬 叫天子 黃蜂 油蛉

2、 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 何首烏 木蓮藤 覆盆子 味覺 聽覺 視覺、觸覺 視覺 長吟、彈琴 聲音 又酸又甜 味道 光滑、高大、肥胖 形狀 碧綠、紫紅 顏色 比喻、擬人比喻、擬人 準確的形容、準確地表述動作。 ?寫了百草園的景物后，為什么要寫美女 蛇的故事蛇的故事? 美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園 增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒 童樂園的情趣。 第二段寫了春、夏、秋三個季節(jié)的景物，下文 第二段寫了春、夏、秋三個季節(jié)的景物，下文 有沒有寫到的冬天的百草園？怎么寫的？有沒有寫到的冬天的百草園？怎么寫的？ 作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪 帶來的樂趣。 找出表示捕鳥動作的詞，說說這些詞的作用。

3、 以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。 掃 露 支 撒 系 牽 拉 看 罩 九個表述動作的詞，準確而生動地表現(xiàn)了雪地捕 鳥的過程，寫出了雪后捕鳥的樂趣。 先抑后揚，欲揚先抑。 這是什么寫法？起什么作用？ ?課文是從一個孩子的角度來描繪百草園景物的，我 們不難看出童年時代的“我”是個怎樣的孩子？由 哪些地方能體現(xiàn)出來？ ?在“我”眼里，百草園是“我”的樂園，文章是如 何體現(xiàn)這一點？ 從“他”用手按住斑蝥的的脊梁，看煙霧從 后竅噴出的神態(tài)到接連不斷地拔起何首烏的動 作，我們可以看到童年的“我”是個熱愛大自 然、極富好奇心的孩子。 用“不必說”“單是 就”的句式表達高度 贊美之意。運用擬人手法，“低

4、唱”“彈琴”流露出 “我”對它們的喜愛之情，流露出 “我”對百草園的 熱愛。 結(jié)構(gòu)上的作用： 表情達意的作用： 承上啟下的過渡作用。 第一句 “不知道”三 個字，表明了去三味書屋是被迫的。第二 句三個“也許”，猜測原因，推斷去三味 書屋是一種懲罰，預示了三味書屋的生活 讓人反感。最后三句直接抒發(fā)了對百草園 的難分難舍的感情。因此，第九節(jié)表達了 “我”對百草園的依戀和對三味書屋的反 感之情。 深入探討深入探討 怎樣理解先生對學生提問的態(tài) 度？ 學生提問應肯定。而先生表示拒 絕回答，這是因為學生在不適合的 時間提出了不相干的問題，違反了 教學的秩序和師道尊嚴。這在一定 的程度上反映了封建制度的弊端

5、， 應予否定。 作者對三味書屋的感受是什么作者對三味書屋的感受是什么 ? ? 與百草園的自由快樂相比，三味 書屋顯然是太受約束，且令人深感 枯燥。但也應看到，孩子們也 能隨 先生有板有眼的學習，并不抵觸， 況且也有游戲的樂趣。 （18） （9） （1024） 景物有聲有色，充滿樂趣。 美女蛇的故事，增添了神秘 色彩，豐富了情趣。 雪地捕鳥，帶來無窮樂趣。 內(nèi)容：枯燥 形式：單調(diào) 環(huán)境：壓抑 文章用百草園自由快樂的生活 同三味書屋枯燥無味的生活作對比， 表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由 快樂生活的心理，同時對束縛兒童 身心發(fā)展的封建教育表示不滿。 主題思想：主題思想： 雞毛撣子 咻咻 玉簪花 驪歌

6、 腫脹 叮囑 恐懼 花圃 挪窩兒 衣襟 dn xi xi zn l zhng zhng dng zh kng j p jn nu 題目 含義 實指 象征 修辭 手法 題目 作用 爸爸種的夾竹桃的敗落 天性愛花的爸爸的辭世 一語“雙關” 含而不露、哀而不傷 4 4、結(jié)合全文，說說課文標題運用了什么修辭手法，、結(jié)合全文，說說課文標題運用了什么修辭手法， 標題含意及其作用。 本文有兩條線。本文有兩條線。 一條是：一條是： 寫眼前“ 我”參加畢業(yè)典禮 另一條是：另一條是： 花 （開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病 住院，結(jié)尾用垂落的夾竹桃回應前文， 點出爸爸已不在人間） 重點表達了爸爸對女兒的 深情和盼

7、望女兒長大、懂 事的情感。 文章表達了爸爸對女兒怎樣的感情？ 1、鼓勵孩子要堅強，無論什么困難的事，只 要硬著頭皮去做，就闖過去了。 2、很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消 息，便急得吐血了。 3、特別愛花，每天下班回來，第一件事就是 澆花。 從全文看，爸爸是個怎樣的人？ 爸爸表面上很嚴厲，實際上卻充滿愛心。 找出文中寫花兒的內(nèi)容，找出文中寫花兒的內(nèi)容， 說說有什么作用。 1. 我的襟上有一朵粉紅色的夾竹 桃戴著它，就像爸爸看見你 上臺時一樣! 2. 爸爸是多么喜歡花。他回家 的第一件事就是澆花。爸爸 摘下一朵茉莉插到瘦雞妹妹的頭 發(fā)上。 3.旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下好 幾枝子，散散落落

8、的石榴樹大 盆底下也有幾粒沒有長成的小石 榴 4.看那垂落的夾竹桃，我默念著：爸 爸的花兒落了。 ? 作用：作用：是爸爸的象征：爸爸身體健 康時，花開得挺旺；爸爸病危時， 成為對子女的關懷、鼓勵；爸爸辭 世時，花兒落了。 簡單歸納一下簡單歸納一下“我我”成長的歷程：成長的歷程： “我”在爸爸的管教下克服了懶惰的毛 病， 在爸爸的鼓勵下有了挑戰(zhàn)困難的信心和 勇氣，在爸爸話語的激勵下最終以成人 的姿態(tài)鎮(zhèn)定地面對爸爸去世的噩耗。 傷仲永 王安石 ? 王安石王安石（10211086） 字介甫，號半山。撫州臨 川（江西臨川）人，世稱 “臨川先生”。他年輕時候， 文章寫得十分出色，得到歐 陽修的贊賞。王安

9、石二十歲 中進士，就做了幾任地方官。 仁宗年間不滿國家“積貧”、 “積弱”，立志改革，寫了 上仁宗竽帝言事書，提 出了一整套改革措施。神宗 熙寧二年授參知政事、次年 任宰相，開始“熙寧變法”。 提出：“天變不足畏，祖宗不足法，人 言不足恤?！备锩鼘熈袑幵Q王安石為 “中國十一世紀的改革家”。后變法遭到 以司馬光為首的保守黨的攻擊，熙寧七年 被罷相。后復位再罷，熙寧九年退居金陵， 封荊國公，后人稱王荊公。同年憂憤去世。 王安石是北宋著名政治家、思想家， 文學家，詩文剛健爽利，直抒胸臆，內(nèi)容 多涉時弊，見解高遠精深，是唐宋古文八 大家之一。填詞傳世不多，詞風豪放， “一洗五代舊習”。 唐宋八大家

10、 “唐宋八大家”是 對我國唐、宋兩代八個 著名散文家的合稱，他 們是唐代的韓愈、柳宗 元，宋代的歐陽修、蘇 洵、蘇軾、蘇轍、王安 石和曾鞏。唐宋八大家 乃主持唐家古文運動的 中心人物，他們提倡散 文，反對駢文，給予當 時和后世的文壇以深遠 的影響。 課堂達標檢測 1）解釋重點詞語 世隸耕（ ） 即書詩四句（ ） 自為其名（ ） 或以錢幣乞之（ ） 日扳仲永環(huán)謁于邑人（ ）（ ） 不能稱前時之聞（ ） 泯然眾人矣（ ） 固眾人（ ） 屬于 寫 題寫 有的人 通“攀”，牽，引 四處拜訪 相當 完全消失 本來 一詞多義 ? 即書詩四句 ? 鄉(xiāng)書何入達 余聞之也久 ? 不能稱前時之聞 ? 賢于材人遠矣

11、 ? 如此其賢也 ? 并自為其名 ? 不可名狀 ? 其文理皆有可觀者 ? 作青云白鶴觀 動詞，書寫 動詞，聽說 名詞，名聲 形容詞，有才能的 動詞 ，勝過，超過 名詞，信 名詞，名字 動詞，說出，指出 動詞，觀看，欣賞 名詞，景觀 2）詞語活用現(xiàn)象 父異焉（ ） 邑人奇之（ ） 稍稍賓客其父（ ） 父利其然也（ ） 感到詫異 感到驚奇 以賓客之禮相待 認為有利可圖 29下列加粗字之用法不同的一項是（ ） （2分） A忽啼求之 B邑人奇之 C不能稱前時之聞 D于舅家見之 30下列句中停頓有誤的一項是（ ）（2分） A借旁近/與之，即/書詩四句 B其詩以養(yǎng)父母、收族 /為意 C父/利其然也 D余聞

12、之也/久 B B 32翻譯下列句子：（ 4分） （1）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞 之。 （2）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不 使學。 31方仲永由天資過人變得“泯然眾人”， 原因是什么？（2分） 同縣的人都對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去作客， 有的人用錢求仲永題詩。 他的父親認為這樣有利可圖，每天帶著仲永四處 拜訪同縣的人，不讓他學習。 不使學 1、方仲永的才能變化經(jīng)歷了哪三個階段？ 童年時期 少年時期 青年時期 才思敏捷，天資非凡 才能衰退，大不如前 才思平庸，與眾無異 “忽啼求之”、“即書詩四句”； “指物作詩立就，其文理皆有可觀者” “父異焉”、“邑人奇之” “不能稱前時之

13、聞?！?“泯然眾人矣?！?表現(xiàn)在 2開篇交代仲永的籍貫、身份、姓名、 家世有什么作用？ “世隸耕”三字交代了仲永的身份、 家世，是對“未嘗識書具”、“不使學” 的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天 資，又暗示了造成他命運的家庭背景。 3、方仲永由天資過人淪為“泯然眾 人”的原因是什么？ “父利其然也，日扳仲永環(huán)謁 于邑人，不使學。” 目光短淺，在“利”的驅(qū)動下，動詞“扳”和“謁”， 起修飾作用的“環(huán)”，活靈活現(xiàn)地勾畫出父親強拉著 幾歲的孩子為自己尋吃喝的庸俗相，生動形象，慨嘆 之情溢于言表。用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永未能 受到正常的后天教育才能衰竭，天資盡喪的原因。 悲劇就是將人生有價值的東西

14、毀滅給人看。 魯 迅 4、文章對三個階段的敘述， 有詳有略，大力鋪陳 其才能初露的情形，僅用幾筆點出他才能衰退、淪 為平庸的結(jié)局，這樣處理有什么好處？ 這樣詳略處理，有力地突出了“傷” 這一主題。 這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的；詳寫這一階段， 意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素； 另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子， 即“父利其然也，不使學”。以方仲永為反面的例子，來 說明“受之人”即后天教育的重要性。 5、作者對仲永一事有何看法？最后一段議論講 了一個什么道理？ “受之天” 人的天資 “受之人”人的后天學習和教育 作者認為“仲永之通悟”是“受之天”，他才能 衰退的原因是“受于人者不至”，天資好的人，沒有 得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常 的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。 這段 話論說事理，步步推進，辨明了“受之天”與“受之 人” 了了 的關系，指出后天教育對一個人 是否成子 才是