2020年資格考試《中學教育知識與能力》模擬卷(第19套

1、2020年資格考試中學教育知識與能力模擬卷考試須知：1、考試時間：180分鐘。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號和所在單位的名稱。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在規(guī)左的位宜填寫您的答案。4、不要在試卷上亂寫亂畫，不要在標封區(qū)填寫無關的內容。5、答案與解析在最后。姓名:考號:得分評卷人一、單選題（共70題）1. 學生根據教師提出的某個議題，在集體中或學習小組中，相互交流個人的觀點、相互啟發(fā)、相互學習的教學方法是（）。A. 講授法B. 提問法C. 討論法D. 發(fā)現法2. “余音繞梁，三日不絕于耳”屬于（）A. 形象記憶B. 動作記憶C. 情緒記憶D. 邏借記憶3. 下列教師

2、促成的紀律屬于結構創(chuàng)設的是（）。A. 規(guī)定限制B. 理解C.協助D.同情4. 我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）。A. 強制性、基礎性、科學性B. 強制性、普遍性、科學性C. 科學性、普遍性、基礎性D. 強制性、普遍性、基礎性5. 人們由暗處到亮處，特別是在強光下，最初一瞬間會感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界物體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對光的感受性下降的變化現象稱為（）。A. 暗適應B. 明適應C. 嗅覺適應D. 感覺對比6. 認為“學校的教學應以活動為核心”的課程論是（）。A. 學科中心課程論B. 社會中心課程論C. 教師中心課程論D. 學生中心課程論7. 現代社會出現了

3、古代社會所沒有的工程、機電、航空之類的專業(yè)學校。這里制約學制建立的因素是（）A. 社會意識形態(tài)B. 社會政治經濟制度C. 本國學制歷史發(fā)展D. 生產力發(fā)展水平&課程、教科書、教學參考書等屬于教育基本要素的（）。A.教冇者第1貞B(tài). 受教冇者C. 教育中介D. 教冇媒體9.學生犯錯誤，學校給予警告處分，過段時間學生表現良好，學校取消了這個處分。這種現 象表明學生受到的是（）。A. 負強化B. 正強化C. 替代強化D. 自我強化10.構成教學過程的基本要素是（）oA. 教師、學生.教學方法B. 教師、學生、教學內容C教師、學生、教材、教具D.教師、學生.教學內容、教學手段第1貞1120世紀五六十年

4、代，蘇聯教育家贊可夫在教學與發(fā)展實驗中，提出教學過程就是促進學 生的（）。A. 一般發(fā)展B. 特殊發(fā)展C. 全而發(fā)展D 個性發(fā)展12.按照學習進程進行的分類，做筆記屬于（）。A. 促進選擇性注意的策略B. 促進新舊知識聯系的策略C. 促進新知識長期保存的策略D. 促進短時記憶的策略）的教育理念，提出了1318世紀后期德國岀現的新式學校一一 “泛愛學?！?按照（培養(yǎng)傅愛、節(jié)制、勤勞的美德，注重實用性和兒童興趣，寓教育、教學于游戲之中。A. 加涅B. 布魯姆C. 奧蘇伯爾D. 盧梭14. 為了了解學生的視力情況。某教師向學生發(fā)放問卷以收集相關信息。該教師所采用的教育研究方法是（）。A. 觀察法B.

5、 調査法C. 實驗法D. 比較法15. 認為兒童道德判斷是從他律到自律、從效果到動機的發(fā)展過程，持這種觀點的心理學家 是（ ）。A. 皮亞杰B. 斯金納C. 奧蘇伯爾D. 柯爾伯格16. 早上起來，推開窗子發(fā)現地面全都濕了，小明推斷昨天夜里一定下雨了。這體現了思維 的（ ）。A. 概括性B. 間接性C. 直觀性D. 整體性17. 般而言，把學習成敗歸因于以下哪一因素對學習動機的激勵作用最大？（）A. 努力程度B. 能力髙低C. 任務難度D. 運氣好壞18. 國家中長期教冇改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）指出，今后我國教冇工作的根 本要求是（ ）。A. 促進公平B. 育人為本C. 改革創(chuàng)

6、新D. 提髙質量19. 吃糖后接著吃橘子會覺得橘子特別酸，這是感覺的（）。A. 適應B. 同時對比C. 繼時對比D. 差別感受性20. 在學習中，（）是一種主要的記憶手段。A. 復述B. 組織C. 計劃D. 調節(jié)21. “博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”思想的提出者是（）。A. 孔子B. 杜威C. 昆體良D. 思孟學派22. 李老師在教學中先讓學生掌握了 “文具”這個概念，然后再學習鉛筆、橡皮等概念。屬 于（ ）。A. 并列結合學習B. 下位學習C. 上位學習D. 強化學習23. 學生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習慣屬于（）。A. 經典性條件反射B. 操作性條件反

7、射C. 聯結反應D. 習慣成自然24. 趙老師拿了一枚曲別針到課堂上，告訴學生本節(jié)課的內容就是讓他們盡可能多地說出曲別針的用途，趙老師旨在培養(yǎng)學生的（）A. 形象思維B. 抽象思維C. 聚合思維D. 發(fā)散思維25. 教師在班級管理中，主張無為而治，無條件地寬容學生的一切言行。這種管理風格屬于 （ ）。A. 專制型B. 放任型C. 民主型D. 組織型26. 受老師喜愛或關注的學生，一段時間內學習成績或其他方面都有很大進步，而受老師漠視甚至是歧視的學生就有可能從此一蹶不振。這屬于（）。A. 皮格馬利翁效應B. 瓦拉赫效應C. 首因效應D. 培哥效應27. 提出操作性條件反射學習理論的心理學家是（）

8、。A. 桑代克B. 巴甫洛夫C. 華生D. 斯金納28. 單獨呈現條件刺激就能引起的反應就叫（）。A. 中性反應B. 條件反應C. 無條件反應D. 操作反應29. “惟上智與下愚不移” “生而知之”等反映了影響人的發(fā)展因素的哪一理論？（A. 環(huán)境決左論B. 遺傳決左論C. 教冇萬能論D. 兒童學理論30. 學習時間表的建立屬于學習策略中的（）。A. 元認知策略B. 資源管理策略C. 認知策略D. 精細加工策略31 .各種類型和層次的教育活動，其基本要索都不包括（）。A. 教冇者B. 學習者C. 教冇政策D.教育影響32. 決定教育發(fā)展水平的社會因素是（）。A. 政治經濟制度B. 科學技術C.

9、受教育者狀況D. 生產力33. 充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（A. 組織策略B. 復述策略C. 元認識策略D. 精細加工策略）的任務。34. 根據成就目標定向理論?！俺煽円换乇堋蹦繕巳∠虻膫€體傾向選擇（ 最低難度中等難度最高難度無特別要求A. B. C. D. 35. 對自己能力估計過高，慣于把失敗歸咎于別人的人格障礙屬于（A. 強迫型人格B. 偏執(zhí)型人格C. 回避型人格D. 沖動型人格36. 小明既想考試得高分又不想努力學習，這種動機沖突屬于（）。A. 雙趨沖突B. 趨避沖突C. 雙避沖突D.多重趨避沖突37. 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，在20世紀末中國教育

10、界的具體實踐典型是（）。A. 教冇實驗的熱潮B. 教育改革的實踐C. 素質教棄運動D. 教冇的國際化走勢38. 新課程主張教師應把教學過程看作是（）。A. 教師的教與學生的學的過程B. 課程傳遞和執(zhí)行的過程C. 師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程D. 知識傳授和學生能力發(fā)展的過程39. 依據心理健康的標準，心理健康不包括（）。A. 人際關系和諧B. 正確的自我觀C. 身體發(fā)展正常D. 良好的環(huán)境適應能力40. 決定著教育領導權和受教育權的主要因素是（）。A. 社會生產力和科學技術發(fā)展水平B. 社會人口數量和結構C. 社會文化傳統D. 社會政治經濟制度41. 我國古代培養(yǎng)“君子”的目的決定了以“

11、四書”五經”作為基本教育內容。這是教育目的（）的具體表現。A. 導向功能B. 選擇功能C. 控制功能D. 評價功能42. 針對小明上課不敢發(fā)言的情況。王老師在數學課上多次鼓勵他發(fā)言并加以表揚，使小明逐漸克服了膽怯心理。王老師運用的方法是（）。A. 強化法B. 代幣獎勵法C. 自我控制法D. 系統脫敏法43. 下列句子中，體現了環(huán)境對人的發(fā)展有重要影響的是（）。A. 學而不思則罔，思而不學則殆B. 學而時習之，不亦說乎C. 近朱者赤，近墨者黑D. 三人行，必有我?guī)?4. 把文章的各個段落綜合起來，把握其中心思想，這是思維過程的（）。A. 分析B. 綜合C. 比較D. 抽象45表現為悲傷、絕望、孤

12、獨、自卑、自責等，把外界的一切都看成“灰暗色”的心理障礙 是（ ）。A. 強迫癥B. 焦慮癥C. 恐懼癥D. 抑郁癥46. 美育的最高層次的任務是（）。A. 提髙學生感受美的能力B. 培養(yǎng)學生鑒賞美的能力C. 形成學生創(chuàng)造美的能力D. 培養(yǎng)學生的審美觀47. 小強在學習活動過程中有意識地對自己的學習活動進行檢査與監(jiān)控，他所運用的學習策 略屬于（）。A. 復述策略B. 精細加工策略C. 組織策略D. 元認知策略4&教師根據學科課程標準要求，指導學生運用所學的知識從事一定的工作或操作，將書本 知識運用于實踐，這種方法是（）。A. 實驗法B. 實習作業(yè)法C. 參觀法D. 實踐活動法49. 目前，我國

13、高等教育毛入學率達到40%,超過中高收入國家平均水平。根據美國學者馬丁特羅的觀點，我國高等教育處于（）。A. 精英化階段B. 大眾化階段C. 普及化階段D. 全民化階段50. 如果一個人情緒消極，對生活感到全無樂趣，覺得自己的生活沒有意義。這種人患有的 是（ ）。A. 焦慮癥B. 抑郁癥C. 強迫癥D.恐懼癥51. 運用先進典型對學生進行思想品德教育，這是德育的（）。A. 引導法B. 榜樣示范法C. 談話法D. 討論法52. “憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個人的（）影響所致。A. 激情B. 心境C. 熱情D. 應激53. 精神分析學家弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能。它是推動

14、人發(fā)展的根本動因。這一觀點屬于教育學上的（）。A. 內發(fā)論B. 外礫論C. 三因素論D. 多因素相互作用論54. 教師職業(yè)倦怠的核心成分不包括（）。A. 情緒衰竭B. 去人性化C. 發(fā)展動力缺失D. 個人成就感降低55“三人成虎” “人云亦云”反映的是（）。A. 從眾效應B. 責任分散效應C. 破窗效應D. 期望效應56. 由出乎意料的緊張情境引起的情緒狀態(tài)是（）。A. 心境B. 激情C. 應激D. 熱情57. 孫老師課上有兩位同學因為座位距離的問題爭執(zhí)起來，大有肢體沖突的趨勢。這時候,孫老師應該（）。A. 勒令二人停止，岀去罰站反省，以儆效尤B. 立刻制止，下課處理C. “不理”“不氣”，當

15、他們是空氣D. 暫時不予關注，待到教學告一段落后，再給予處理5&師生關系融洽，課堂氣氛寬松而不渙散，嚴謹而不緊張，這樣的課堂氣氛屬于（）。A. 積極的課堂氣氛B. 消極的課堂氣氛C. 中立的課堂氣氛D. 對抗的課堂氣氛59. 我國現階段的教育目的提出，教育應培養(yǎng)（）。A. 又紅又專的社會主義新人B. 有社會主義覺悟，有文化的勞動者C. 有理想、有道徳、有文化、有紀律的“四有”新人D. 徳、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人60. 教師運用英雄人物的形象對學生進行思想品德教育，這種方法屬于（）。A.說理教棄法B. 榜樣示范法C. 陶冶教育法D. 實際鍛煉法61. 李天升入初中后學業(yè)成

16、績“屢戰(zhàn)屢敗”，他表現的一點也不在乎，經常說“我就破罐子 破摔了” “聽天由命吧”一類的話。李天的狀態(tài)被稱為（A. 焦慮B. 認知功能障礙C. 抑郁D. 習得性無助62. 能力的發(fā)展存在個體差異，下列不屬于個體差異的是（）。A. 天才兒童B. 大器晚成C. 多愁善感D. 過目不忘63. 班杜拉把觀察學習劃分為三種類型，一種觀察學習是從他人的行為中獲得一定的行為規(guī) 則或原理。這種學習稱為（ ）oA. 直接的觀察學習B. 抽象性的觀察學習C. 間接的觀察學習D. 形象觀察學習64. 人在走迷宮時發(fā)生的學習是（）。A. 嘗試一錯誤B. 頓悟C. 形成條件反射D. 模仿65. 了解學生對所學知識理解、

17、鞏固的程度和實際運用知識的能力是教師（）的目的。A. 講授新教材B. 上課C. 批改作業(yè)D. 鞏固新教材66. 區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標志是（）A. 是否具有髙深的知識B. 是否具有很強的科研能力C. 是否具有崇髙的威信D. 是否能為學生個性的發(fā)展提供充分機會67. （）不是教育研究方法的特點。A. 客觀性B. 可驗證性C. 綜合性D. 倫理性6&教師通過“講解、談話、報告、討論、參觀”等形式對學生進行思想品德教冇，其方法 是（ ）。A. 說服教育法B. 實際鍛煉法C. 情感陶冶法D. 道徳修養(yǎng)法69.利用校園的文化墻和黑板報來影響學生的品德，這種德育方法是（）。A. 品徳評價法

18、B. 榜樣示范法C. 情感陶冶法D. 說服教育法70建立班級干部輪換制度.定期評議制度.值日生制度等，體現了班級（）管理。A 平行B. 民主C. 目標D. 常規(guī)單選題答案:1:C2： A3： A4： D5： B6： D7：D8：C9： A10： D11： A12： A13： D14：B15：A16： B17： A18： B19： C20： A21：D22：B23： B24： D25： B26： A27： D28：B29：B30： B31： C32： D33： D34： B35：B36：B37： C38： C39： C40： D41： B42：A43：C44： B45： D46： C47： D4

19、8： B49：B50：B51： B52： B53： A54： C55： A56：C57：B58： A59： D60： B61： D62： C63：B64：A65： C66： D67： D68： A69： C70：B單選題相關解析：1:討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辨明是非真?zhèn)?，從而獲取知識的 一種方法。討論法有利于發(fā)揮學生主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力和口 頭表達能力，促進學生靈活運用知識。學生在一起集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解。2：根據記憶內容的不同可分為形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語義記憶、動作記憶。其 中，形象記憶是指對感知過的事物具體形象的記憶。這種形

20、象并非單純指看得見摸得著的 實物，聲音也是一種形象，對它的記憶便是一種形象記憶。3：教師促成的紀律有結構的創(chuàng)設和體貼，理解、協助、同情屬體貼，規(guī)左限制是結構創(chuàng) 設。4：我國義務教冇階段的課程計劃應當具備強制性、普遍性、基礎性的特征。5：本題考點為明適應。明適應是指照明開始或由暗處轉入亮處時視覺感受性下降的現象。 從暗的環(huán)境到亮的環(huán)境，開始覺得光線刺得眼睛睜不開，很快就習慣了，這是明適應的表 現。6：學生中心課程論是以兒童的現實生活特別是活動為中心來編制課程的理論。該理論認為 學校的教學應以活動為核心。同時課程的組織應心理學化。7：本題考査了對建立學制依據的理解。四個選項均對學制的建立具有影響作

21、用。但題干中 工程、機電、航空類專業(yè)學校的出現是隨著生產力水平的提髙，應社會科學技術發(fā)展要求 岀現的，這些都是生產力發(fā)展對學制影響的具體體現。8：教育影響是連接教育者與學習者的紐帶或者說中介，包括教療內容和教冇手段。其中教 育內容包括教科書、教學參考書以及相關的電視影像資料、報刊、廣播等信息載體以及教 育環(huán)境等：教育手段包括黑板、粉筆、多媒體、教師的語言等。題下中描述的內容屬于教 育影響，即教育中介。9：負強化主要是讓學生擺脫厭惡刺激，從而增強其良好行為出現的概率。處分對學生來說 是一種厭惡刺激，學校取消處分就是擺脫了厭惡刺激，良好的行為在以后發(fā)生的頻率會增 加。10：構成教學過程的要素有許多

22、方而，人們從不同的立場和視角進行分析，形成了不同的 觀點。一般認為，教師、學生、教學內容和教學手段是構成教學過程的基本要素。教師是 構成教學過程不可缺少的、起主導作用的因素，學生是教學過程的基本因素之一，在教學 過程中處于學習的主體地位。教學內容與教學手段是教和學雙邊活動的中介，只有通過教 學內容和教學手段，才能使教和學雙方發(fā)生相互作用，否則就不可能有教學過程。11：贊可夫的教學與發(fā)展提岀了發(fā)展性教學理論的五條教學原則。即高難度、高速 度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。12：做筆記是一種去粗取精、刪繁就簡、把握精髓的濃縮書本信息的方法。應屬于促進選

23、擇性注意的策略。故選A。13： 18世紀后期徳國的“泛愛學校“，創(chuàng)始人是巴西多，他按照盧梭的教育觀點，提出了培 養(yǎng)博愛、肖制、勤勞的美徳，注重實用性和兒童興趣，寓教育、教學于游戲之中等極富新 意的辦校設想，泛愛學校采用“適應自然“的教學方法，教學中注重直觀，學生常在游戲、 表演、誦讀、交流、心算等活動中學習。14：教育科學的調查研究法是在教育理論指導下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談、個 案研究以及測驗等科學方式，搜集教育問題的資料，從而對教育的現狀做出科學的分析認 識并提出具體工作建議的一整套實踐活動。題干中教師采用的是問卷調查法。15：皮亞杰對于兒童道徳發(fā)展的研究，通過觀察兒童的活動，用編

24、造對偶故事同兒童交 談，得出研究結果。兒童道徳判斷是從他律到自律、從效果到動機的發(fā)展過程。16：思維的間接性是指不是直接通過感覺器官而是通過其他媒介來認識客觀事物。題干中 小明早上起來，推開窗子發(fā)現地而是濕的，便推想昨天夜里下過雨。“昨天夜里下過雨“這 件事并未被直接感知，但卻可以根據下雨的有關知識經驗推論岀來。17：根據成敗歸因論，只有將成敗歸因為內部、可控制的因素時，產生的激勵性最強。四 個選項中只有A是內部、可控制的因素。因此，將學習成敗歸因于努力程度所能產生的激勵性最強。18： A項促進公平為基本教棄政策：B項育人為本為根本要求：C項改革創(chuàng)新是教冇發(fā)展 的強大動力：D項提高質量是教冇改

25、革發(fā)展的核心任務。19：先后作用于同一感受器的感覺對比為繼時對比。20：本題知識點為學習策略的分類。學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略 三種。在學習中，認知策略中的復述杲一種主要的記憶手段，許多新信息只有經過多次復 述后，才能在短時間內記住。21：早在公元前6世紀，我國偉大的教冇家孔子在豐富的教學實踐基礎上，把學習過程概 括為學一思一行的統一過程。后來的儒家思孟學派進一步提出“博學之、審問之、慎思之、 明辨之、篤行之“（禮記?中庸），其重點在說明學習過程。22：下位學習指將概括程度較低的槪念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度較髙的 適當槪念或命題下，從而獲得新命題的意義。從文具

26、到鉛筆、橡皮的學習是下位學習。23：操作性條件反射的基本過程是一個操作出現以后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率 就增加。24：發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案，表 現在“一題多解”和“一事多寫。25：無為而治的管理風格屬于放任型。26：皮格馬利翁效應，也稱羅森塔爾效應，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或 預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應，也叫作教師期望效應；瓦拉赫效應是 指學生的智能發(fā)展都是不均衡的，都有智能的強點和弱點，他們一旦找到自己智能的最佳 點，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績；首因效應有時又稱為第一印象作 用，指的是

27、知覺對象給知覺者留下第一印象對社會知覺的影響作用：培哥效應是通過主觀 的編碼聯想，使記憶任務變得不枯燥。27：操作性條件反射學習理論由行為主義心理學家斯金納創(chuàng)立。28：巴甫洛夫認為由條件刺激引起的反應是條件反應。29： “惟上智與下愚不移f生而知之”強調遺傳等內部因素對人發(fā)展的影響，屬于遺傳決左 論，又稱內發(fā)論。30：學習時間管理是資源管理策略的一項重要內容。建立學習時間表，合理安排學習時間 有利于學習目標的實現。31：教育是由一左的要素通過各種聯系構成的系統，無論教冇活動的哪一種類型和層次， 都貫穿著三個基本要素：教冇者、學習者（受教冇者）和教育影響。教育政策不屬于教育的 基本要素。32：生

28、產力水平決立了教冇發(fā)展的水平。33：精細加工策略是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯系起來，從而增加新信息 意義的深層加工策略。34：根據成就動機理論，力求成功者最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務，因為這 種任務最富有現實的挑戰(zhàn)性。避免失敗者則往往通過并種活動防止自尊心受傷害和產生心 理煩惱，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。根據成就目標理論，“成績一回避“目標 取向的個體關注的是如何避免對自身不利的能力評價，回避社會比較的不勝任結果。所以 “成績一回避”目標取向的個體傾向選擇最低難度或者最高難度的任務。35：偏執(zhí)型人格的主要特征是對自己能力估計過髙，慣于把失敗歸咎于別人：強迫型人

29、格 多表現為刻板固執(zhí)、優(yōu)柔寡斷：回避型人格主要表現為懦弱膽怯；沖動型人格則明顯表現 為情感爆發(fā)與行為沖動。36：趨避沖突指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避， 從而引起的沖突。37：素質教育提倡人的全而發(fā)展，它是馬克思主義關于人的全而發(fā)展學說在20世紀末中國 教育界的具體實踐典型。38：新課程強調教學過程是一個互動發(fā)展的過程。39：身體健康不屬于心理健康。40：誰掌握了生產資料的所有權，誰就掌握了國家政權，誰就掌握了學校教冇的領導權， 政治制度通過各種方式影響受教育權在社會中的分配。41：教育目的具有導向、選擇、控制、激勵和評價功能。其中選擇功能是指教育目的為教 育

30、內容的選擇確定了基本范國，保證了教育能夠科學地對人類豐富的文化做出有價值的取 舍?！八臅褰洝罢窃诮逃齼热萆系倪x擇，第1貞42：強化法又稱“操作條件療法”，是應用操作性條件反射原理，強化行為的改變是依據行 為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓練與建立良好行為。43： “近朱者赤，近墨者黑“比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞，強調客 觀環(huán)境對人有重要的影響。44：綜合是在人腦中把事物或對象的個別部分或屬性聯合為一體，把段落綜合起來進行理 解是思維的綜合過程。45：強迫癥是反復、不由自主地想或做自己不想做的事，包括強迫觀念和強迫行為兩種： 焦慮癥表現為緊張、憂心忡忡、敏感不安，軀

31、體化為過度出汗、尿頻、肌肉持續(xù)緊張、睡 眠障礙等：恐懼癥是對特左的、無實在危害的事物與場景的非理性懼怕：抑郁癥表現為悲 傷、絕望、消極、頹廢，失去生活樂趣。46：美育最高層次的任務是形成學生創(chuàng)造美的能力。47：題干表述屬于元認知策略中的監(jiān)控策略。48：實習法又稱“實習作業(yè)法，是指學生在教師的指導下運用所學知識在課上或課外進行 一定的實際活動，將知識用于實踐，以培養(yǎng)學生實際操作能力的方法。49： 一般來說，高等教育毛入學率在15%以下時屬于精英教育階段，大于15%小于50% 為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。50：抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。通常抑郁癥的表現：一

32、是情緒消極、 悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣：二是消極的認識傾向，低自尊、無能感， 從消極方而看事物，喜歡責備自己，對未來不抱多大希望；三是動機缺失、被動、缺少熱 情：四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。51：榜樣示范法要求教師利用先進人物、優(yōu)秀行為為榜樣，對學生進行徳冇教育。52：心境是指個體一種微弱、平靜、持續(xù)時間較長而且?guī)в懈腥咀饔玫那榫w狀態(tài)。心境體 驗會使人的情緒在相當一段時間內，染上同樣的情緒色彩，它具有長期性、彌散性的特 點O53：內發(fā)論強調人的身心發(fā)展的力量主要來源于人自身的內在需要。這里弗洛伊徳所強調 的性本能屬于內在因素，所以弗洛伊徳的觀點屬于內發(fā)論。54：瑪勒斯等人

33、認為職業(yè)倦怠主要表現在三個方而：一是情緒耗竭，主要表現在生理耗竭 和心理耗竭兩個方而。二是去人性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象 和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。教師以一種消極的、否左的態(tài)度和情感對待學生。三是個 人成就感低，表現為消極地評價自己，貶低自己工作的意義和價值。55：從眾效應是指當個體受到群體的影響（引導或施加的壓力），會懷疑并改變自己的觀 點、判斷和行為，朝著與群體大多數人一致的方向變化，也就是通常人們所說的“隨大 流”。56：應激是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)，是人對意外環(huán)境刺激做出的適應 性反應。57：當岀現違反課堂紀律的情況時，教師應該首先制止學生違反紀律的行為，但不要影響 教學過程，待到下課后再進一步進行處理。58：積極的課堂氣氛是恬靜與活潑、熱烈與深沉、寬松與嚴格有機統一。59