以課題研究為主線的園本教研模式研究

1、以課題研究為主線的園本教研模式研究作者：束從敏 李 芳 楊 斌 摘要 以課題研究為主線的園本教研模式是一種科學(xué)高效的教 研模式。本文從研究課題選擇策略、教研活動(dòng)組織形式、教研活動(dòng)材 料收集與、此教研模式主要特點(diǎn)及存在問(wèn)題等方面對(duì)該模式進(jìn)行詳細(xì) 分析。 關(guān)鍵詞 行動(dòng)研究法；課題研究；園本教研如何解決課題研究與教研活動(dòng)脫節(jié)、 與教師的教學(xué)脫節(jié) ?如何調(diào)動(dòng)教師參與課題研究和教研活動(dòng)的積極性 ?如何提高教研活動(dòng)的實(shí)效同時(shí)又不增加教師的工作負(fù)擔(dān) ?采取以課題研究為主線的園本教研模式無(wú)疑是一種解決辦法。自 xx 年起，安徽蕪湖環(huán)城南路幼兒園開(kāi)展 了這項(xiàng)課題研究，歷時(shí) 3 年多。3 年來(lái)，教師參與課題研究和

2、教研活 動(dòng)的積極性大大提高，教研活動(dòng)質(zhì)量也不斷上升， 真正做到課題研究、 教研活動(dòng)為教學(xué)服務(wù)、為教師成長(zhǎng)服務(wù)。一、研究課題的選擇策略 以課題研究為主線教研活動(dòng)的組織，首先要選好課題，這也足教研活動(dòng)組織成功的關(guān)鍵。 課題不是從專家那兒來(lái)， 不是從上級(jí)主管 部門那兒來(lái)，是自下而上形成的，從幼兒園的教研歷史中來(lái)，從教師 自己的教學(xué)問(wèn)題中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)有以下幾種策略：對(duì)過(guò)去教研問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成課題。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，在不同時(shí)期，幼兒園可能會(huì)有小同的教研問(wèn)題，這些教研問(wèn)題 有的相互聯(lián)系， 有的聯(lián)系不夠緊密。 對(duì)那些相互聯(lián)系的教研問(wèn)題進(jìn)行 歸納和總結(jié)。 就形成很好的研究課題。 此時(shí)的課題是對(duì)過(guò)去教

3、研問(wèn)題 的深入系統(tǒng)斜究， 有助于提升教研活動(dòng)的深度和高度， 提高教研質(zhì)量。如該園在 xx 年前先后開(kāi)展了“信息技術(shù)手段在幼兒園藝術(shù)欣賞教學(xué) 中的運(yùn)用” “小班幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)的組織” “中班幼兒美術(shù)欣賞教 學(xué)的組織”等，于是以此為基礎(chǔ)，總結(jié)形成了“幼兒園藝術(shù)欣賞教學(xué)對(duì)過(guò)去教研問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展，形成課題。擴(kuò)展策略就是在過(guò)去教研問(wèn)題中，精選出對(duì)本園教學(xué)產(chǎn)生決定性影響的、教師感興趣的、與 園本特色有關(guān)的問(wèn)題，對(duì)此深人開(kāi)展研究。如該園曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)“音樂(lè) 欣賞教學(xué)中圖譜的運(yùn)用”教研活動(dòng)，對(duì)此進(jìn)行擴(kuò)展，就形成了“幼兒 園音樂(lè)欣賞教學(xué)研究”課題。對(duì)過(guò)去教研問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，形成課題。在過(guò)去教研問(wèn)題中，有些問(wèn)題非常重要

4、，但過(guò)去研究得籠統(tǒng)和全面、教研深度不夠，細(xì)化策 略就是把這一教研問(wèn)題分解成若干研究課題， 并在其中選出一個(gè)近階 段迫切需要解決的問(wèn)題作為研究問(wèn)題。 如該園曾開(kāi)展過(guò) “信息技術(shù)與 幼兒園藝術(shù)教學(xué)的整合”教研活動(dòng)，由于這一研究問(wèn)題過(guò)于龐大，教 師無(wú)從下手， 將這一問(wèn)題細(xì)化就形成 “藝術(shù)欣賞教學(xué)中運(yùn)用多媒體手 段的利與弊”“不同年齡班藝術(shù)欣賞教學(xué)中多媒體手段運(yùn)用藝術(shù)的探 討”等課題。從教師的教學(xué)問(wèn)題中提煉出課題。在開(kāi)展課題研究過(guò)程中，特別是開(kāi)展研究課活動(dòng)時(shí)， 每次研究課集體研討活動(dòng)結(jié)束， 都讓所有的 參與者針對(duì)本次研究課提出自己的困惑和收獲。 對(duì)教師的困惑進(jìn)行梳課研時(shí)結(jié)束后。 教師提出的困惑有怎樣讓

5、音樂(lè)欣賞和幼兒生活理和篩選，“最后把一個(gè)既具有共性又具有針對(duì)性的跨情境問(wèn)題確定 為教師集體研究的課題?！比?XX年I月19日組織了兩 節(jié)研究課:大班音樂(lè)欣賞吹泡泡” “小班歌唱教學(xué)螞蟻搬豆”。研究聯(lián)系起來(lái) ?”“音樂(lè)欣賞教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該有哪些 ?”“歌唱教學(xué)中，如何讓幼兒充分感受音樂(lè) ?”“如何處理好歌唱教學(xué)中幼兒對(duì)樂(lè)曲情感的體驗(yàn)和歌詞內(nèi)容理解的關(guān)系 ?”“音樂(lè)欣賞中如何引導(dǎo)幼兒把握樂(lè)曲的旋律 ?”等，在此基礎(chǔ)上提煉出 “幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)研究” 課題。研究課題的選擇遵循問(wèn)題解決、螺旋式攤升的路徑。針對(duì)所選課題。每一階段確定一個(gè)研究重點(diǎn)， 研究重點(diǎn)研究課中大家的共同川 惑。也許一次研究課大家的困惑

6、很多，把這嶼問(wèn)題記錄下來(lái)，形成問(wèn) 題庫(kù)，根據(jù)日前的研究條件，對(duì)這些問(wèn)題的研究先開(kāi)順序進(jìn)行排列。問(wèn)題庫(kù)是動(dòng)態(tài)的， 每一次研究課新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑均應(yīng)充實(shí)進(jìn)問(wèn)題 庫(kù)，然后對(duì)這些問(wèn)題逐個(gè)解決， 一個(gè)問(wèn)題研究一段時(shí)間探索出一定規(guī) 律后再過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題。 切忌一個(gè)階段研究問(wèn)題太多， 而每一個(gè)問(wèn) 題都不能深入分析和探討。 這些問(wèn)題雖然逐個(gè)研究， 但這些問(wèn)題之間 是相互聯(lián)系的，都是圍繞所選擇的研究課題的。二、教研活動(dòng)的組織形式（ 一） 研究課研究課是針對(duì)事先確定的研究問(wèn)題或者在課題研究過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題，結(jié)合幼兒園教學(xué)計(jì)劃組織開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)， 包括集體備課、 單人執(zhí)教、集體觀摩、課后研討和集體反思等環(huán)節(jié)。

7、研究課內(nèi)容的確定。研究課是整個(gè)教研活動(dòng)的核心，研究課一般根據(jù)幼兒園學(xué)期教學(xué)計(jì)劃以及課題研究?jī)?nèi)容綜合確定。 如該幼兒園 組織了一次研究課：大班美術(shù)欣賞“窗花”和中班美術(shù)欣賞紫砂壺”。之所以確定這兩個(gè)活動(dòng)，是因?yàn)樵趯W(xué)期教學(xué)計(jì)劃中，大 班有美術(shù)教學(xué)窗花， 中班有美術(shù)活動(dòng)制作紫砂壺， 結(jié)合這段 時(shí)間課題研究的重點(diǎn)是“藝術(shù)欣賞教學(xué)”，于是就確定了研究課欣賞窗花”和“欣賞紫砂壺”。研究課執(zhí)教人員的確定。有兩種方式，一是自愿報(bào)名；二是根據(jù)研究課內(nèi)容、課題組教師的興趣和特長(zhǎng)確定執(zhí)教教師。研究課的組織過(guò)程。一是收集資料。確定好研究課的內(nèi)容和執(zhí)教教師后， 課題組全體成員圍繞研究課內(nèi)容共同收集相關(guān)資料， 包括 文字

8、和圖片資料等，把資料匯總給執(zhí)教教師。二是執(zhí)教教師預(yù)備課。執(zhí)教教師閱讀資料后備課，拿出課的初步框架，寫出教案草稿。三是 召開(kāi)集體備課會(huì)。 課題組全體成員或部分成員針對(duì)執(zhí)教教師的教案召 開(kāi)集體備課會(huì)，備課會(huì)討論的重點(diǎn)是：幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)目標(biāo)、活 動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)環(huán)節(jié)、活動(dòng)的重難點(diǎn)以及解決策略等。備課會(huì)的組織采 取頭腦風(fēng)暴法和對(duì)演法進(jìn)行。第一步，參加者每人自由發(fā)表意見(jiàn)，談 論的框架可以是“如果這樣組織會(huì)存在什么問(wèn)題 ?如果是我，我怎么組織這次活動(dòng) ?”第二步，針對(duì)每人意見(jiàn)展開(kāi)辯論。辯論的核心問(wèn)題是活動(dòng)目標(biāo)是否適合孩子、挑戰(zhàn)性何在，活動(dòng)內(nèi)容容量是否適當(dāng)、側(cè) 重點(diǎn)是否明顯、能否達(dá)成目標(biāo)，活動(dòng)環(huán)節(jié)清晰性、層

9、次性，每個(gè)環(huán)節(jié) 的重點(diǎn)問(wèn)題足什么、如何解決，活動(dòng)中幼兒的可能反應(yīng)是什么、如何 回應(yīng)。第三步，在辯論基礎(chǔ)上，在幾個(gè)宏觀問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)。如活動(dòng) 目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)環(huán)節(jié)、活動(dòng)的重難點(diǎn)以及解決策略等。四是執(zhí) 教教師修改教案與試教。 即根據(jù)備課會(huì)的討論意見(jiàn)， 結(jié)合自己的思考， 修改教案；根據(jù)修改后的教案進(jìn)行試教，部分教師聽(tīng)課。針對(duì)試教中 發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再次完善教案。 五是上研究課。全體課題組成員觀摩教學(xué)。六是課后研討和集體反思。 研究課一結(jié)束， 立即組織集體研討和反思 活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，研討過(guò)程應(yīng)按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。首先，由執(zhí)教教 師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思，包括前反思 ( 反思確定此主題的原因、活 動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程

10、中的所思所想等 )、中反思 ( 活動(dòng)組織過(guò)程中與教案相比有 哪些變化、為什么作此改變 ?有哪些體驗(yàn) ?給你留下印象最深的地方是什么、為什么 ?) 、后反思 (如果你再來(lái)組織這次活動(dòng)，會(huì)修改那些地方，為什么 ?通過(guò)這次活動(dòng)你獲得的經(jīng)驗(yàn)有哪些 ?) 。其次，由聽(tīng)課教 師進(jìn)行集體反思和評(píng)議。 在此環(huán)節(jié)中， 大家公認(rèn)的有權(quán)威的人最后發(fā) 言，以免影響教師自由表達(dá)觀點(diǎn)。 發(fā)言過(guò)程中，可以爭(zhēng)論、可以提問(wèn)， 有的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)給以解答，當(dāng)場(chǎng)解決不了的，以后再研究解決。最后針 對(duì)執(zhí)教教師的反思和全體成員的評(píng)議內(nèi)容， 對(duì)本次教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)， 包括獲得的經(jīng)驗(yàn)和存在的困惑。研究課時(shí)間的確定。一般一個(gè)月集中組織一次。當(dāng)大家

11、對(duì)前階段研究課中出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)各種形式學(xué)習(xí)、 研討，達(dá)成一定共識(shí)后， 再將這些共識(shí)運(yùn)用到新一輪研究課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中。 這時(shí)的共識(shí)既是 對(duì)上一階段研究課中出現(xiàn)問(wèn)題的理論思考， 又是下一輪研究課設(shè)計(jì)的 理論依據(jù)。（ 二） 專題學(xué)習(xí)和研討專題學(xué)習(xí)和研討與“研究課”構(gòu)成有機(jī)的整體。哪些問(wèn)題可以選作專題學(xué)習(xí)和研討的內(nèi)容 ?一是研究課中所有教師出現(xiàn)的共同問(wèn)題和面臨的共同困惑； 二是研究課中出現(xiàn)的與教師原有教育理念發(fā)生根 本沖突的問(wèn)題； 三是研究課中有強(qiáng)烈爭(zhēng)議的問(wèn)題。 這些問(wèn)題的共同特 點(diǎn)是對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生重要影響以及這些問(wèn)題的解決影響課題研究的 進(jìn)一步開(kāi)展。如該幼兒園組織的大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)“吹泡泡”和 中班

12、音樂(lè)欣賞活動(dòng)“喜洋洋”，課后研討時(shí)大家遇到的共同困惑 是：幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該包括哪些方面 ?在音樂(lè)欣賞中教師的作用到底是什么 ?如何組織音樂(lè)欣賞活動(dòng)才能真正達(dá)到欣賞的日的等等。研究課結(jié)束后，針對(duì)這些困惑，課題組教師查閱了大量相關(guān)資 料并進(jìn)行了討論和交流。 討論和交流的主題有 “音樂(lè)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué) 巧妙結(jié)合的嘗試” “談?dòng)變阂魳?lè)教育目標(biāo)和教學(xué)策略” “感受表現(xiàn)型 音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)模式初探”“兒童音樂(lè)欣賞教學(xué)改革的理論與實(shí)踐” “提 高幼兒音樂(lè)欣賞能力實(shí)驗(yàn)研究”等。那么，如何組織呢 ?首先，針對(duì)上述問(wèn)題，課題組成員分別去網(wǎng)上、雜志上、專著上收集相關(guān)資料；其次，開(kāi)展資料交流與研討會(huì)， 所有課題組

13、成員對(duì)自己收集的主要觀點(diǎn)進(jìn)行報(bào)告， 在報(bào)告的基礎(chǔ)上進(jìn) 行研討。經(jīng)過(guò)交流和研討， 課題組所有教師對(duì)研究課中存在問(wèn)題的解 決方法、理論依據(jù)有了較為清楚的認(rèn)識(shí)。通過(guò)研討和交流，有些困惑 解決了，為開(kāi)展新一輪高質(zhì)量的研究課奠定了良好的基礎(chǔ)。 如此循環(huán) 往復(fù)，不斷推進(jìn)課題研究， 不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷推動(dòng)教師成 長(zhǎng)。（ 三） 教師專題培訓(xùn)教師培訓(xùn)貫穿課題研究始終，專題培訓(xùn)的重點(diǎn)是解決教師的知識(shí)問(wèn)題。什么時(shí)候需要開(kāi)展專題培訓(xùn) ?一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是在研究過(guò)程中，當(dāng)大多數(shù)教師感到自身某方面知識(shí)或能力缺乏而影響教研活動(dòng)的進(jìn)步開(kāi)展以及教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升而主動(dòng)提出學(xué)習(xí)需要時(shí)。 如 在開(kāi)展藝術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程中，

14、 由于教師自身藝術(shù)素養(yǎng)欠缺而影響課堂 教學(xué)的組織， 盡管教師知道如何組織藝術(shù)欣賞教學(xué)， 但自己對(duì)藝術(shù)作 品本身的了解、欣賞能力有限，影響了欣賞教學(xué)的組織，許多教師強(qiáng) 烈需要開(kāi)展這方面的培訓(xùn)。 這時(shí)就組織了一系列提高教師藝術(shù)素養(yǎng)的 培訓(xùn)活動(dòng)。 如“音樂(lè)欣賞與音樂(lè)欣賞教學(xué)改革” “美術(shù)作品賞析” 童畫畫種及技法簡(jiǎn)介”等。培訓(xùn)形式，可以是專家的理論講座，如“音樂(lè)欣賞與音樂(lè)欣賞教學(xué)改革”“美術(shù)作品賞析”“兒童畫畫種及技法簡(jiǎn)介”；也可以是 小組互助學(xué)習(xí)。大家共同感到薄弱的地方，特別是知識(shí)方面，共同上 網(wǎng)尋找資料，交流討論。這時(shí)的培訓(xùn)不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的，是教 師自身感到需要學(xué)習(xí)某些知識(shí)、 并強(qiáng)烈要求學(xué)

15、習(xí)的時(shí)候而組織的， 因 而學(xué)習(xí)積極性高、效果好。 這時(shí)的培訓(xùn)不是為遙遠(yuǎn)的未來(lái)服務(wù)，而是 為解決當(dāng)前問(wèn)題必需采取的行為，因而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是富有意義的， 教師愿意學(xué)、學(xué)習(xí)效果好，且很快能用到教學(xué)中而得以鞏固。研究課、專題學(xué)習(xí)和研討、教師專題培訓(xùn)三種形式構(gòu)成有機(jī)的整體。研究課出現(xiàn)的問(wèn)題， 通過(guò)專題學(xué)習(xí)和研討獲得一定的認(rèn)識(shí)，然 后再把這些認(rèn)識(shí)通過(guò)新一輪研究課來(lái)實(shí)踐。 有些問(wèn)題通過(guò)集體學(xué)習(xí)和 研討解決不了， 則教師專題培訓(xùn)是有益的補(bǔ)充， 其重點(diǎn)在于解決教師 學(xué)科知識(shí)問(wèn)題。通過(guò)培訓(xùn)，教師成長(zhǎng)，再組織新一輪研究課。如此循 環(huán)往復(fù)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷學(xué)習(xí)、不斷解決問(wèn)題。三、教研活動(dòng)材料的收集與（ 一） 建立教

16、學(xué)資料庫(kù)在課題研究過(guò)程中，由于開(kāi)課的需要，課題組成員收集。大量的文字、圖片資料，這些資料有些是這一輪課題研究能夠用到的，有 些暫時(shí)用不到。不管是用到的、還是用不到的。都膻該把它作為重要 的資料保存下來(lái)， 建立教學(xué)資料庫(kù)。 建立教學(xué)資料庫(kù)的價(jià)值在于方便 教師在以后組織類似主題活動(dòng)時(shí)， 不需要花費(fèi)大量時(shí)間再重新去尋找 資料。教學(xué)資料庫(kù)應(yīng)按照活動(dòng)主題進(jìn)行歸類。 在主題下面以年齡班的 活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行二級(jí)歸類， 在年齡班活動(dòng)內(nèi)容下面再以活動(dòng)時(shí)間順序進(jìn) 行三級(jí)歸類，在活動(dòng)順序下面再以圖片、文字、聲像進(jìn)行四級(jí)歸類。（ 二） 建立研究課活動(dòng)資料庫(kù)研究課是所有教學(xué)活動(dòng)的精品，其相關(guān)資料的收集與保存具有重要的價(jià)值。

17、， 一方面為下一輪類似課例提供借鑒，另一方面為下一 階段課題研究提供反思和總結(jié)素材，還為結(jié)題提供資料。哪些資料可以收集 ?研究課教案和課件、 研究課教案研討過(guò)程記錄、研究課課堂實(shí)錄、研究課研討實(shí)錄、執(zhí)教教師和參與研究課全體教師的反思筆記、幼兒作品、研究課環(huán)境布置等都應(yīng)予以收集。這些 資料既可以是文字的，也可以是聲像或圖片的。研究課資料的歸類方式如下：一級(jí)為研究課主題；二級(jí)為年齡班；三級(jí)為各年齡班研究課名稱；四級(jí)為各研究課教案和課件、研究 課教案研討過(guò)程實(shí)錄、研究課課堂實(shí)錄 （可以是文字，也可以是錄像 ）、研究課研討實(shí)錄 （可以是錄音，也可以是文字 ） 、執(zhí)教教師和參與研究 課全體教師的反思筆記

18、、幼兒作品以及其他相關(guān)資料等。（ 三） 建立教研管理資料庫(kù)從管理的角度，實(shí)事求是地將課題研究過(guò)程記錄下來(lái)。記錄內(nèi)容為相關(guān)計(jì)劃和申請(qǐng)書、相關(guān)制度和措施、教師專題培訓(xùn)記錄、教師 專題學(xué)習(xí)和研討記錄等。 記錄要全面，包括活動(dòng)時(shí)間、 地點(diǎn)、參加者、 活動(dòng)的詳細(xì)過(guò)程等。 記錄既要用文字形式， 必要時(shí)也要有圖片和聲像 資料。四、此教研模式的主要特點(diǎn)（ 一） 教師在實(shí)踐反思中、在同伴互助和專家引領(lǐng)下成長(zhǎng)教師專業(yè)成長(zhǎng)需要內(nèi)在動(dòng)力和外在支持系統(tǒng)。在實(shí)踐中反思體現(xiàn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的自主性和主動(dòng)性， 同伴互助和專家的引領(lǐng)為教師 專業(yè)成長(zhǎng)提供了有力的支持。 在教研過(guò)程中， 教師的個(gè)人反思和群體 反思貫穿始終。這種反思不

19、是空洞的，是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思， 具體來(lái)說(shuō)就是圍繞教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察和分析、 概括和重構(gòu)， 再 積極實(shí)驗(yàn)。如此循環(huán)往復(fù)，不斷反思、不斷實(shí)踐，推動(dòng)教師的成長(zhǎng)。還成了學(xué)習(xí)伙伴。這種學(xué)習(xí)模式大大提高了教師學(xué)習(xí)的效率，還優(yōu)化了幼兒集體備課及課后的集體反思和研討、專題學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)等等都體現(xiàn)了同伴互助。 同伴互助使得教師之間不僅足同事關(guān)系，園的人際關(guān)系。 在做研究的過(guò)程中， 幼兒園管理人員從內(nèi)心深處感受 到幼兒園出現(xiàn)了前所未有的和諧局面。 同伴互助的方式主要有提供資 料和信息、提供思路、提供觀點(diǎn)碰撞的機(jī)會(huì)、提供精神支持等。在實(shí)踐反思和同伴互助中，適時(shí)適當(dāng)?shù)膶＜乙I(lǐng)是必要的。專家的引領(lǐng)要到位，但小

20、能越位。在教研過(guò)程中，專家的角色是變動(dòng)的， 有的時(shí)候是傾聽(tīng)者；有的時(shí)候是幫助者，幫教師解困答疑、幫助教師 說(shuō)出自己想說(shuō)但不知如何說(shuō)的話； 有的時(shí)候足服務(wù)者， 提供資料和信 息；有的時(shí)候是學(xué)習(xí)者；有的時(shí)候是引導(dǎo)者。研討過(guò)程中，專家既是 教師的研究同伴，又是引領(lǐng)者，對(duì)大家的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、分析；對(duì)大 家的困惑進(jìn)行理論分析和解答； 把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)， 引導(dǎo)教師透過(guò)教學(xué) 現(xiàn)象討論問(wèn)題的實(shí)質(zhì)； 把本學(xué)科本領(lǐng)域的前沿信息帶給教師， 帶領(lǐng)教 師共同實(shí)驗(yàn)、改革現(xiàn)有教學(xué)等。當(dāng)然專家的引領(lǐng)最好是現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，與 教師一起備課、聽(tīng)課、評(píng)課，且注意引起教師的獨(dú)立思考，不能代替 教師的思考。（ 二） 課題研究、常規(guī)教研活動(dòng)、教學(xué)研究一體化經(jīng)調(diào)查，過(guò)去教師對(duì)課題研究和教研活動(dòng)之所以態(tài)度消極，是因?yàn)樗芯康恼n題和教研的主題與教學(xué)中的問(wèn)題聯(lián)系不緊密， 這種課 題研究和教研活動(dòng)給本已承擔(dān)著繁重教育教學(xué)任務(wù)的幼兒教師雪上 加霜