以課題研究為主線的園本教研模式研究

1、以課題研究為主線的園本教研模式研究作者：束從敏 李 芳 楊 斌 摘要 以課題研究為主線的園本教研模式是一種科學高效的教 研模式。本文從研究課題選擇策略、教研活動組織形式、教研活動材 料收集與、此教研模式主要特點及存在問題等方面對該模式進行詳細 分析。 關鍵詞 行動研究法；課題研究；園本教研如何解決課題研究與教研活動脫節(jié)、 與教師的教學脫節(jié) ?如何調動教師參與課題研究和教研活動的積極性 ?如何提高教研活動的實效同時又不增加教師的工作負擔 ?采取以課題研究為主線的園本教研模式無疑是一種解決辦法。自 xx 年起，安徽蕪湖環(huán)城南路幼兒園開展 了這項課題研究，歷時 3 年多。3 年來，教師參與課題研究和

2、教研活 動的積極性大大提高，教研活動質量也不斷上升， 真正做到課題研究、 教研活動為教學服務、為教師成長服務。一、研究課題的選擇策略 以課題研究為主線教研活動的組織，首先要選好課題，這也足教研活動組織成功的關鍵。 課題不是從專家那兒來， 不是從上級主管 部門那兒來，是自下而上形成的，從幼兒園的教研歷史中來，從教師 自己的教學問題中來。具體來說有以下幾種策略：對過去教研問題進行歸納和總結，形成課題。隨著教學改革的發(fā)展，在不同時期，幼兒園可能會有小同的教研問題，這些教研問題 有的相互聯(lián)系， 有的聯(lián)系不夠緊密。 對那些相互聯(lián)系的教研問題進行 歸納和總結。 就形成很好的研究課題。 此時的課題是對過去教

3、研問題 的深入系統(tǒng)斜究， 有助于提升教研活動的深度和高度， 提高教研質量。如該園在 xx 年前先后開展了“信息技術手段在幼兒園藝術欣賞教學 中的運用” “小班幼兒音樂欣賞教學的組織” “中班幼兒美術欣賞教 學的組織”等，于是以此為基礎，總結形成了“幼兒園藝術欣賞教學對過去教研問題進行擴展，形成課題。擴展策略就是在過去教研問題中，精選出對本園教學產(chǎn)生決定性影響的、教師感興趣的、與 園本特色有關的問題，對此深人開展研究。如該園曾經(jīng)開展過“音樂 欣賞教學中圖譜的運用”教研活動，對此進行擴展，就形成了“幼兒 園音樂欣賞教學研究”課題。對過去教研問題進行細化，形成課題。在過去教研問題中，有些問題非常重要

4、，但過去研究得籠統(tǒng)和全面、教研深度不夠，細化策 略就是把這一教研問題分解成若干研究課題， 并在其中選出一個近階 段迫切需要解決的問題作為研究問題。 如該園曾開展過 “信息技術與 幼兒園藝術教學的整合”教研活動，由于這一研究問題過于龐大，教 師無從下手， 將這一問題細化就形成 “藝術欣賞教學中運用多媒體手 段的利與弊”“不同年齡班藝術欣賞教學中多媒體手段運用藝術的探 討”等課題。從教師的教學問題中提煉出課題。在開展課題研究過程中，特別是開展研究課活動時， 每次研究課集體研討活動結束， 都讓所有的 參與者針對本次研究課提出自己的困惑和收獲。 對教師的困惑進行梳課研時結束后。 教師提出的困惑有怎樣讓

5、音樂欣賞和幼兒生活理和篩選，“最后把一個既具有共性又具有針對性的跨情境問題確定 為教師集體研究的課題?！比?XX年I月19日組織了兩 節(jié)研究課:大班音樂欣賞吹泡泡” “小班歌唱教學螞蟻搬豆”。研究聯(lián)系起來 ?”“音樂欣賞教學的目標應該有哪些 ?”“歌唱教學中，如何讓幼兒充分感受音樂 ?”“如何處理好歌唱教學中幼兒對樂曲情感的體驗和歌詞內容理解的關系 ?”“音樂欣賞中如何引導幼兒把握樂曲的旋律 ?”等，在此基礎上提煉出 “幼兒音樂欣賞教學研究” 課題。研究課題的選擇遵循問題解決、螺旋式攤升的路徑。針對所選課題。每一階段確定一個研究重點， 研究重點研究課中大家的共同川 惑。也許一次研究課大家的困惑

6、很多，把這嶼問題記錄下來，形成問 題庫，根據(jù)日前的研究條件，對這些問題的研究先開順序進行排列。問題庫是動態(tài)的， 每一次研究課新發(fā)現(xiàn)的問題和困惑均應充實進問題 庫，然后對這些問題逐個解決， 一個問題研究一段時間探索出一定規(guī) 律后再過渡到另一個問題。 切忌一個階段研究問題太多， 而每一個問 題都不能深入分析和探討。 這些問題雖然逐個研究， 但這些問題之間 是相互聯(lián)系的，都是圍繞所選擇的研究課題的。二、教研活動的組織形式（ 一） 研究課研究課是針對事先確定的研究問題或者在課題研究過程中產(chǎn)生的新問題，結合幼兒園教學計劃組織開展的教學活動， 包括集體備課、 單人執(zhí)教、集體觀摩、課后研討和集體反思等環(huán)節(jié)。

7、研究課內容的確定。研究課是整個教研活動的核心，研究課一般根據(jù)幼兒園學期教學計劃以及課題研究內容綜合確定。 如該幼兒園 組織了一次研究課：大班美術欣賞“窗花”和中班美術欣賞紫砂壺”。之所以確定這兩個活動，是因為在學期教學計劃中，大 班有美術教學窗花， 中班有美術活動制作紫砂壺， 結合這段 時間課題研究的重點是“藝術欣賞教學”，于是就確定了研究課欣賞窗花”和“欣賞紫砂壺”。研究課執(zhí)教人員的確定。有兩種方式，一是自愿報名；二是根據(jù)研究課內容、課題組教師的興趣和特長確定執(zhí)教教師。研究課的組織過程。一是收集資料。確定好研究課的內容和執(zhí)教教師后， 課題組全體成員圍繞研究課內容共同收集相關資料， 包括 文字

8、和圖片資料等，把資料匯總給執(zhí)教教師。二是執(zhí)教教師預備課。執(zhí)教教師閱讀資料后備課，拿出課的初步框架，寫出教案草稿。三是 召開集體備課會。 課題組全體成員或部分成員針對執(zhí)教教師的教案召 開集體備課會，備課會討論的重點是：幼兒已有經(jīng)驗、活動目標、活 動內容、活動環(huán)節(jié)、活動的重難點以及解決策略等。備課會的組織采 取頭腦風暴法和對演法進行。第一步，參加者每人自由發(fā)表意見，談 論的框架可以是“如果這樣組織會存在什么問題 ?如果是我，我怎么組織這次活動 ?”第二步，針對每人意見展開辯論。辯論的核心問題是活動目標是否適合孩子、挑戰(zhàn)性何在，活動內容容量是否適當、側 重點是否明顯、能否達成目標，活動環(huán)節(jié)清晰性、層

9、次性，每個環(huán)節(jié) 的重點問題足什么、如何解決，活動中幼兒的可能反應是什么、如何 回應。第三步，在辯論基礎上，在幾個宏觀問題上達成共識。如活動 目標、活動內容、活動環(huán)節(jié)、活動的重難點以及解決策略等。四是執(zhí) 教教師修改教案與試教。 即根據(jù)備課會的討論意見， 結合自己的思考， 修改教案；根據(jù)修改后的教案進行試教，部分教師聽課。針對試教中 發(fā)現(xiàn)的問題再次完善教案。 五是上研究課。全體課題組成員觀摩教學。六是課后研討和集體反思。 研究課一結束， 立即組織集體研討和反思 活動。一般說來，研討過程應按以下幾個步驟進行。首先，由執(zhí)教教 師對自己的活動進行反思，包括前反思 ( 反思確定此主題的原因、活 動設計過程

10、中的所思所想等 )、中反思 ( 活動組織過程中與教案相比有 哪些變化、為什么作此改變 ?有哪些體驗 ?給你留下印象最深的地方是什么、為什么 ?) 、后反思 (如果你再來組織這次活動，會修改那些地方，為什么 ?通過這次活動你獲得的經(jīng)驗有哪些 ?) 。其次，由聽課教 師進行集體反思和評議。 在此環(huán)節(jié)中， 大家公認的有權威的人最后發(fā) 言，以免影響教師自由表達觀點。 發(fā)言過程中，可以爭論、可以提問， 有的問題當場給以解答，當場解決不了的，以后再研究解決。最后針 對執(zhí)教教師的反思和全體成員的評議內容， 對本次教研活動進行總結， 包括獲得的經(jīng)驗和存在的困惑。研究課時間的確定。一般一個月集中組織一次。當大家

11、對前階段研究課中出現(xiàn)的問題通過各種形式學習、 研討，達成一定共識后， 再將這些共識運用到新一輪研究課的設計和教學中。 這時的共識既是 對上一階段研究課中出現(xiàn)問題的理論思考， 又是下一輪研究課設計的 理論依據(jù)。（ 二） 專題學習和研討專題學習和研討與“研究課”構成有機的整體。哪些問題可以選作專題學習和研討的內容 ?一是研究課中所有教師出現(xiàn)的共同問題和面臨的共同困惑； 二是研究課中出現(xiàn)的與教師原有教育理念發(fā)生根 本沖突的問題； 三是研究課中有強烈爭議的問題。 這些問題的共同特 點是對課堂教學發(fā)生重要影響以及這些問題的解決影響課題研究的 進一步開展。如該幼兒園組織的大班音樂欣賞活動“吹泡泡”和 中班

12、音樂欣賞活動“喜洋洋”，課后研討時大家遇到的共同困惑 是：幼兒音樂欣賞活動的目標應該包括哪些方面 ?在音樂欣賞中教師的作用到底是什么 ?如何組織音樂欣賞活動才能真正達到欣賞的日的等等。研究課結束后，針對這些困惑，課題組教師查閱了大量相關資 料并進行了討論和交流。 討論和交流的主題有 “音樂教學和語言教學 巧妙結合的嘗試” “談幼兒音樂教育目標和教學策略” “感受表現(xiàn)型 音樂教學活動模式初探”“兒童音樂欣賞教學改革的理論與實踐” “提 高幼兒音樂欣賞能力實驗研究”等。那么，如何組織呢 ?首先，針對上述問題，課題組成員分別去網(wǎng)上、雜志上、專著上收集相關資料；其次，開展資料交流與研討會， 所有課題組

13、成員對自己收集的主要觀點進行報告， 在報告的基礎上進 行研討。經(jīng)過交流和研討， 課題組所有教師對研究課中存在問題的解 決方法、理論依據(jù)有了較為清楚的認識。通過研討和交流，有些困惑 解決了，為開展新一輪高質量的研究課奠定了良好的基礎。 如此循環(huán) 往復，不斷推進課題研究， 不斷提高課堂教學質量，不斷推動教師成 長。（ 三） 教師專題培訓教師培訓貫穿課題研究始終，專題培訓的重點是解決教師的知識問題。什么時候需要開展專題培訓 ?一般來說，應該是在研究過程中，當大多數(shù)教師感到自身某方面知識或能力缺乏而影響教研活動的進步開展以及教學活動質量的進一步提升而主動提出學習需要時。 如 在開展藝術欣賞教學過程中，

14、 由于教師自身藝術素養(yǎng)欠缺而影響課堂 教學的組織， 盡管教師知道如何組織藝術欣賞教學， 但自己對藝術作 品本身的了解、欣賞能力有限，影響了欣賞教學的組織，許多教師強 烈需要開展這方面的培訓。 這時就組織了一系列提高教師藝術素養(yǎng)的 培訓活動。 如“音樂欣賞與音樂欣賞教學改革” “美術作品賞析” 童畫畫種及技法簡介”等。培訓形式，可以是專家的理論講座，如“音樂欣賞與音樂欣賞教學改革”“美術作品賞析”“兒童畫畫種及技法簡介”；也可以是 小組互助學習。大家共同感到薄弱的地方，特別是知識方面，共同上 網(wǎng)尋找資料，交流討論。這時的培訓不是被動的，而是主動的，是教 師自身感到需要學習某些知識、 并強烈要求學

15、習的時候而組織的， 因 而學習積極性高、效果好。 這時的培訓不是為遙遠的未來服務，而是 為解決當前問題必需采取的行為，因而對教師來說，是富有意義的， 教師愿意學、學習效果好，且很快能用到教學中而得以鞏固。研究課、專題學習和研討、教師專題培訓三種形式構成有機的整體。研究課出現(xiàn)的問題， 通過專題學習和研討獲得一定的認識，然 后再把這些認識通過新一輪研究課來實踐。 有些問題通過集體學習和 研討解決不了， 則教師專題培訓是有益的補充， 其重點在于解決教師 學科知識問題。通過培訓，教師成長，再組織新一輪研究課。如此循 環(huán)往復，不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷學習、不斷解決問題。三、教研活動材料的收集與（ 一） 建立教

16、學資料庫在課題研究過程中，由于開課的需要，課題組成員收集。大量的文字、圖片資料，這些資料有些是這一輪課題研究能夠用到的，有 些暫時用不到。不管是用到的、還是用不到的。都膻該把它作為重要 的資料保存下來， 建立教學資料庫。 建立教學資料庫的價值在于方便 教師在以后組織類似主題活動時， 不需要花費大量時間再重新去尋找 資料。教學資料庫應按照活動主題進行歸類。 在主題下面以年齡班的 活動內容進行二級歸類， 在年齡班活動內容下面再以活動時間順序進 行三級歸類，在活動順序下面再以圖片、文字、聲像進行四級歸類。（ 二） 建立研究課活動資料庫研究課是所有教學活動的精品，其相關資料的收集與保存具有重要的價值。

17、， 一方面為下一輪類似課例提供借鑒，另一方面為下一 階段課題研究提供反思和總結素材，還為結題提供資料。哪些資料可以收集 ?研究課教案和課件、 研究課教案研討過程記錄、研究課課堂實錄、研究課研討實錄、執(zhí)教教師和參與研究課全體教師的反思筆記、幼兒作品、研究課環(huán)境布置等都應予以收集。這些 資料既可以是文字的，也可以是聲像或圖片的。研究課資料的歸類方式如下：一級為研究課主題；二級為年齡班；三級為各年齡班研究課名稱；四級為各研究課教案和課件、研究 課教案研討過程實錄、研究課課堂實錄 （可以是文字，也可以是錄像 ）、研究課研討實錄 （可以是錄音，也可以是文字 ） 、執(zhí)教教師和參與研究 課全體教師的反思筆記

18、、幼兒作品以及其他相關資料等。（ 三） 建立教研管理資料庫從管理的角度，實事求是地將課題研究過程記錄下來。記錄內容為相關計劃和申請書、相關制度和措施、教師專題培訓記錄、教師 專題學習和研討記錄等。 記錄要全面，包括活動時間、 地點、參加者、 活動的詳細過程等。 記錄既要用文字形式， 必要時也要有圖片和聲像 資料。四、此教研模式的主要特點（ 一） 教師在實踐反思中、在同伴互助和專家引領下成長教師專業(yè)成長需要內在動力和外在支持系統(tǒng)。在實踐中反思體現(xiàn)了教師專業(yè)成長的自主性和主動性， 同伴互助和專家的引領為教師 專業(yè)成長提供了有力的支持。 在教研過程中， 教師的個人反思和群體 反思貫穿始終。這種反思不

19、是空洞的，是建立在實踐基礎上的反思， 具體來說就是圍繞教師教學的經(jīng)驗進行觀察和分析、 概括和重構， 再 積極實驗。如此循環(huán)往復，不斷反思、不斷實踐，推動教師的成長。還成了學習伙伴。這種學習模式大大提高了教師學習的效率，還優(yōu)化了幼兒集體備課及課后的集體反思和研討、專題學習和研討活動等等都體現(xiàn)了同伴互助。 同伴互助使得教師之間不僅足同事關系，園的人際關系。 在做研究的過程中， 幼兒園管理人員從內心深處感受 到幼兒園出現(xiàn)了前所未有的和諧局面。 同伴互助的方式主要有提供資 料和信息、提供思路、提供觀點碰撞的機會、提供精神支持等。在實踐反思和同伴互助中，適時適當?shù)膶＜乙I是必要的。專家的引領要到位，但小

20、能越位。在教研過程中，專家的角色是變動的， 有的時候是傾聽者；有的時候是幫助者，幫教師解困答疑、幫助教師 說出自己想說但不知如何說的話； 有的時候足服務者， 提供資料和信 息；有的時候是學習者；有的時候是引導者。研討過程中，專家既是 教師的研究同伴，又是引領者，對大家的觀點進行歸納、分析；對大 家的困惑進行理論分析和解答； 把握問題的實質， 引導教師透過教學 現(xiàn)象討論問題的實質； 把本學科本領域的前沿信息帶給教師， 帶領教 師共同實驗、改革現(xiàn)有教學等。當然專家的引領最好是現(xiàn)場指導，與 教師一起備課、聽課、評課，且注意引起教師的獨立思考，不能代替 教師的思考。（ 二） 課題研究、常規(guī)教研活動、教學研究一體化經(jīng)調查，過去教師對課題研究和教研活動之所以態(tài)度消極，是因為所研究的課題和教研的主題與教學中的問題聯(lián)系不緊密， 這種課 題研究和教研活動給本已承擔著繁重教育教學任務的幼兒教師雪上 加霜