談?wù)務(wù)Z文課堂教學的控制.doc

1、高中語文論文把心安頓好談?wù)務(wù)Z文課堂教學的控制先舉一個師生初見面時課堂問候的例子：老師：同學們好學生：老師您好/ 老師好老師：規(guī)定一下，下一次回答“老師好”就可以了?？墒?，到下一節(jié)課的時候，仍舊有好多同學回答“老師您好”，老師又作了強調(diào)。十多節(jié)后，還有少數(shù)同學在重復著這句話。這就是習慣的力量。經(jīng)過老師一而再再而三的強調(diào)，兩個月后才取得預期的效果。由此可見， 控制是多么的重要！控制成效的取得又是何等的艱難！關(guān)于控制，現(xiàn)代漢語詞典是這樣定義的：掌握住不使任意活動或越出范圍；操縱使處于自己的占有、管理或影響之下。 依據(jù)此定義，可見控制具有兩面性，移植到課堂教學中，同樣也具有此特性。但是我認為，教師的課

2、堂控制不是對學生行為的簡單的約束，應是其避害趨利的一面，它應是為保證教學的優(yōu)質(zhì)高效，實現(xiàn)預期的教學目標，在課堂教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)的過程。它應是對學生思維路徑的導引，是對課堂中流動信息的捕捉、加工與處理。關(guān)于課堂控制類型的研究，蔡偉教授曾有過如下一張關(guān)系圖：對象控生控己控境態(tài)度程度范圍果斷猶豫敵對低度中度高度個體局部整體目標時間方法手段內(nèi)容程序節(jié)奏超前即時延時評價提問隱喻語言體態(tài)物化在眾多的課堂控制類型中，我覺得，語文課堂教學在對象上應注重對學生和環(huán)境的控制；在目標的落實上，要重視對教學內(nèi)容和課堂節(jié)奏的控制；教學手段上，

3、 要重視用適當?shù)慕虒W現(xiàn)代漢語詞典 ：中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.北京：商務(wù)印書館，2005 第 5 版1語言進行控制。有效的課堂教學控制的方式是多樣的，依據(jù)實踐， 我們可以在以下幾方面做些努力：一、通過預設(shè)的目標進行課堂教學的控制本人曾為為政以德作了一份教學設(shè)計，其主要環(huán)節(jié)有:直入課題談主張圍繞主張明做法思考末章說涵義小結(jié)全篇話啟迪布置作業(yè)促深思。在“圍繞主張明做法”這一環(huán)節(jié)中第二部分設(shè)計了如下問題：（二）如何才能做到心中有民（民本思想）？1、正己有何意義？【設(shè)計意圖】承上啟下之問。2、如何才能“正己”？【設(shè)計意圖】學會篩選信息。3、幾個值得探討的問題（ 1）孔子說“均無貧”這個是否

4、和歷史上農(nóng)民起義的口號“等貴賤，均貧富”的“均”相同？【設(shè)計意圖】通過對詞義的深入探究正確把握文意。（ 2）對于孔子“不患寡而患不均，不患貧而患不安”與“均無貧，和無寡，安無傾”的觀點，如果以今天的眼光審視之，是否有不當之處？【設(shè)計意圖】從發(fā)展的觀點看待問題，作出較為正確的評價。（ 3）“安”對于現(xiàn)實社會的意義何在？【設(shè)計意圖】聯(lián)系實際，學以致用，提升思想認識。在設(shè)計的過程中，充分關(guān)注每一個教學環(huán)節(jié)應完成的教學任務(wù)，且每個環(huán)節(jié)之間做到目標明確， 銜接緊密， 步步緊扣。 在走向明確的目標之時，盡可能地關(guān)注學生的接受力。這樣，在教學中， 就能讓學生在閱讀討論時圍繞精確的設(shè)計展開而不游離于主題之外，

5、從而實現(xiàn)了有效的課堂教學控制。這一教學的控制的有效性，得益于教師預設(shè)目標的準確性，更得益于教師的精心設(shè)計。這種控制的方法應列為語文教學中的主要方法，因為絕大多數(shù)的課堂教學是通過精心的預設(shè)行進的。也曾見一位老師教學項脊軒志一段開場白：師：同學們，今天我們來學習明代散文家歸有光的項脊軒志，這篇課文寫了什么呢？我給大家三個數(shù)字， “一、二、三” ，請同學們根據(jù)課文內(nèi)容給這三個數(shù)字各加上幾個字，這就是這篇文章的基本內(nèi)容。這位老師用“一二三”三個數(shù)字來概括課文內(nèi)容，預設(shè)的目標指向性明確，對任務(wù)討論的要點做非常明顯的范圍控制，而且這個任務(wù)具有一定挑戰(zhàn)性，能激起學生的興趣。這是一個預設(shè)的過程，它能更好地對學

6、生的閱讀進行了控制，可謂控制方向明確。二、在教學對話中進行課堂教學的控制有教學，必有對話，但并非所有的對話都是有效的。2學生在討論沁園春雪這首詞所表達的思想感情時所呈現(xiàn)出的如下不同看法：學生 1：這首詞的上闋寫出了一種生機。學生 2：這首詞的景的特征應是悲涼的，因為秋天總是讓人感到悲的。學生 1：你這是舊的看法。學生 3：應該是殘酷的， “看萬山紅遍”中的“紅”是鮮血的意思。課堂教學的生成是必要的，但不是無原則的讓學生在發(fā)揮，當學生的討論脫離文本時，教師應啟動課堂教學的控制機制，適時予以調(diào)控，并加以引導。如針對以上情況，學生的討論已經(jīng)脫離了文本討論的“思想感情”要求，教師可予以干預，比如：表現(xiàn)

7、景物的特點，應該從詩詞原句入手。這樣，就可以將學生的思緒拉回到有效的課堂討論中。安徽 2010 年高考語文卷第14 題中有句話“請結(jié)合文本，聯(lián)系自身閱讀小說的經(jīng)驗和對傳統(tǒng)文化精神的認識，談?wù)勀愕囊娊狻薄?有一位老師對對學生提供的答案分析得很投入，并認為這些答案大多沒有很好地扣住傳統(tǒng)文化精神來回答。然而，直到解題完畢， 他也沒有讓學生明白“傳統(tǒng)文化”這一概念的理解，當然對“傳統(tǒng)文化精神”的內(nèi)涵也無從把握。這是一個概念的問題。概念不懂，討論的內(nèi)容當然很難推進。此時，教師應做適當?shù)目刂?，控制這一環(huán)節(jié)的最好辦法， 就是在適當?shù)臅r機向?qū)W生講清楚這一概念， 只有這樣才不會讓學生處于一頭霧水的狀態(tài)中。 同時

8、對于學生回答問題時的評價， 教師對自身的評語也要學會必要的控制，切不可隨意甚至胡亂的評價，如“回答的很好” “回答的都不錯” ，應該客觀的實事求是地予以評價，這是教學控制的基本功。再如我的四季一文的教學中，曾有這樣一段對話。教師：請概括“我的春天”的特點。生 1：春天是汗流浹背的，而又是充滿希望的。生 2：春天是艱辛的，又是充滿希望的。教師：請同學們對前兩位同學的“概括”作一評價。生 3：,生 4：,教師：什么是概括？概括應是抽象的。如“艱辛”一詞是概括的。“具體”內(nèi)容為本文第二段第2、 3 等句上。在學生不明白概念的時候，教師應采用控制手段，加以干預。干預的最好方法，就是讓學生明白概念的內(nèi)涵

9、。如上例，通過教師的適當?shù)年U釋，可以讓學生明白什么是“具體”，什么是“概括” 。這樣既可以在討論過程中為學生搭建梯子，又能更好地為討論的繼續(xù)生成提供有力的保證。三、在隨機生成中進行課堂教學的控制有這樣一個案例：多年前的一天，大雷雨來臨，課堂上忽有一小鳥飛入，叫個不停，課堂氛圍陡變。如何控制學生鬧哄哄的場面?這位教師急中生智，干脆停下原有的教學計劃，讓學生認真觀察，寫一篇有關(guān)教室里的小鳥的作文， （遺憾的是沒有留下學生的習作）這一宣布，使得鬧哄哄的局面馬上平靜了下來。有秩序的課堂教學，卻因小鳥的飛入，打亂了原有的節(jié)奏， 而教師的隨機應變，卻又生成了新的課堂教學計劃作文，而正是因為這一3新的教學控

10、制的手段的生成，又使得學生的課堂秩序得到新的控制，取得了意想不到的效果，這不得不歸于這位老師的控制課堂的能力。一位名師教學項脊軒志時有關(guān)于三位女性探討之后的一段對話。生：還有，一個男人。 （眾生笑）師：哪一個男人？生：作者歸有光。師：你為什么不說“一位作者”，而要說成是“一個男人”？真佩服這位老師的機變能力，佩服他提了一個有價值的問題，佩服他不急于解決疑問的沉穩(wěn)心態(tài)。 因為在我看來， 這一提問既沒有影響預設(shè)教學內(nèi)容的實施，又為后面的內(nèi)容帶來一點懸疑， 吊起了學生的期待心理。這是一節(jié)公開課，學生這種無意識的調(diào)侃極有可能給執(zhí)教者帶來不悅甚至惶恐，而這位老師卻迅速地把這種意外變成沒有預設(shè)的精彩，其課

11、堂控制的能力真是非同小可，其文化積淀之深與應變能力之強可見一斑！繼續(xù)前邊的對話:（生一時語塞，眾生紛紛說歸有光本來就是個男的。）師：這個問題很有價值，我們放在后面解決。先請自由朗讀“一間書房”部分，思考這是一間怎樣的書房。,師：說的很不錯。 我們回到上課前提出的問題，在概括文章基本內(nèi)容時，為什么不說 “一位作者”，而要說成是“一個男人”？應該說那位同學的直覺是很靈敏的。關(guān)于對話和生成，應是先有對話，后有生成，在對話中學會控制，在控制中生成新的話題，在生成后展開新的對話，在新的對話中又學會新一輪的控制。這位老師強調(diào) “一個男人” ，引出對人物的深層理解，這一問是對學生新生成的問題的急速的預設(shè)。遺

12、憾的是， 他對新生成的問題沒有做進一步的追問，比如：“一個男人”在傳統(tǒng)文化的語境中意味著什么？在身為“一個男人” 的歸有光身上寄寓著怎樣的境遇和志向？等等。也許這新一輪的討論又將變得更為精彩。因此，對于對話過程中的生成性的問題，如何學會控制，如何將控制的內(nèi)容變成當前的預設(shè)， 又如何對當前的預設(shè)在教師的有效調(diào)控下展開新一輪的對話，這不能不說是對教學者智慧的一大考驗。四、通過言語環(huán)境進行課堂教學的控制曾經(jīng)在前一輪 語言文字應用 教學時， 剛好碰到學生注意力不集中，我就加重語氣說：站起來！出去！學生們一下子就靜了下來，以為老師在批評哪一位同學。當我說了這是例子時，同學們啞然失笑。 這種依環(huán)境設(shè)計的教

13、學言語既教育了學生，又控制了課堂教學的節(jié)奏。小組討論過程中， 有一學生滔滔不絕， 但回答的多與內(nèi)容無關(guān)， 并且隨意打斷其他學生的講話，這時，老師說， “你這話是廢話，請坐下！ ”然后請其他同學繼續(xù)討論，交流。因此有效的控制， 能在小組討論中起著橋梁的作用。 在此過程中， 教師應用教學言語明確表明自己的態(tài)度。能使學生明白圍繞話題討論的重要性。就拿普通的作業(yè)講解來說吧， 也可以通過適當?shù)恼Z言控制學生的注意力。 本人曾為此設(shè)計了講解作業(yè)系列： 1、答題者，不能沒有我 2、我的眼里只有你 3、我的眼里還是你。當學4生看到這些語句時， 他們的心里充滿著一種好奇，而這種好奇心完全有利于課堂教學的調(diào)控。在講

14、解作業(yè)時，可以采用一些幽默、俏皮的話語對學生所做的作業(yè)，進行恰如其分的評價，效果可能會事半功倍。曾做過以下的嘗試：根據(jù)文意，仿照畫線句的句式，寫出兩個意思連貫的句子。走進古代詩詞殿堂，你可以一一品味使人們深切的思想感情，繼而有所思，有所悟。讀王維、孟浩然，你懂得了什么是鐘情山水；，； ，。品著悟著，你已經(jīng)和詩人們?nèi)跒橐惑w了，在潛移默化中提高了自己的品德修養(yǎng)和審美情趣。以下是學生的答案和教師的點評。1、品蘇軾、辛棄疾，你懂得了什么是豁達開放；讀孔子孟子，你懂得了什么是以禮待人。【點評】能否告訴我：“哪個詩人是孔子，哪個詩人是孟子？”2、讀陶淵明、柳禹錫，你懂得了什么是清心淡雅；讀李白杜甫，你懂得

15、了什么是飄逸人生。3、讀周郭頤，你懂得了什么是潔身自愛；讀杜甫、范仲淹，你懂得了什么是忠心報國?！军c評】“柳禹錫”為何許人？他是劉禹錫的什么人？“周郭頤”又是誰？該不是周敦頤的兄弟吧？4、讀李清照、歐陽修，你懂得了什么是兒女風情；讀蘇軾、辛棄疾，你懂得了什么是豁達開朗。【點評】借問：“兒女風情”是思想，還是感情？5、讀杜甫、范仲淹，你懂得了什么是悠國悠民；讀陶淵明、李白，你懂得了什么是清高自許。【點評】好可怕的你呀，竟敢“悠國悠民”！通過對學生作業(yè)答案的篩選， 摘錄其中的一些例子， 在討論的過程中， 適時展示教師的評價，讓學生在笑聲中了解錯誤所在。這樣，課堂教學的節(jié)奏就會變得熱鬧而有序。當然在

16、操作的過程中， 也可以讓學生參與其中， 這樣的效果可能會更佳。 總之，我們可以從易到難，從淺層到深層，全時段的對學生加以控制。五、通過情緒調(diào)節(jié)進行課堂教學的控制記得還是學生的時候，有一實習老師來上課，從進入課程內(nèi)容開始，到他結(jié)束這節(jié)課的內(nèi)容止，本該一節(jié)課的內(nèi)容，在最短的 10 幾分鐘就結(jié)束了，留下的是更長的自修。我們都在為他焦急。當然，這是實習，緊張情緒的出現(xiàn)理所當然。但無論如何，這是沒有在緊張的情緒中學會自我控制的結(jié)果。我們應該了解學生的心理，通過對學生學習心理的掌握和調(diào)控，達到教學的目的。在連續(xù)上了廉頗藺相如列傳 鴻門宴秋水季氏將伐顓臾后，我告訴學生，接下去要學習寡人之于國也 ，請做好預習

17、準備時，有幾個學生過來跟我說，要求能不能學幾篇現(xiàn)代文，以緩解背誦壓力時，我思考了一下，答應了他們的請求。我覺得，這也是一種控制，它能幫助學調(diào)節(jié)情緒，便于更好地投入學習。5對于課堂教學中學生易走神的情況， 我們可以聯(lián)系實際， 舉一些符合學生心理的例子于課堂教學中，以達到課堂教學調(diào)控之目的。論語選讀 克己復禮“子夏問孝 , ” (2.8) 意思是孝順父母不僅是物質(zhì)上的滿足，更重要的是給予精神上的關(guān)懷。在此，本人說，講到這里，我忽然想起了一則廣告，學生馬上說“媽媽洗腳” ，我說，我想說的不是這則廣告，有些學生知道了說關(guān)于打電話的，我說是，那誰來描述這則廣告語，學生熱情陡漲。又如宰我問曰：“仁者，雖告之曰，井有仁焉，其從之也？”子曰：“何為其然也？君子可逝也，不可陷也；可欺也，不可罔也。”論語 ?雍也篇我說，現(xiàn)實生活中，影視作品中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的場景：妻子問丈夫，如果我和你媽掉進河里去了，那你先救誰？如果是你，該作何回答？這樣的提問，學生意興很濃，興趣大增，紛紛投入到對這些問題的解答中。諸如此類的有