淺談初中地理教學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的幾種方法

1、淺談初中地理教學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的幾種方法【作者姓名】：李述賢【作者單位】：新鄉(xiāng)市第二十二中學(xué)【聯(lián)系電話】要：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)在初中地理教學(xué)中占有重要的位置，本文從問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何實(shí)施有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了深入的探討。好的問(wèn)題情境應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并具有一定的探究趣味和空間。關(guān)鍵詞：初中地理、問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)方法新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)應(yīng)該更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重能力與態(tài)度的培養(yǎng)，由關(guān)注教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)施有效的地理教學(xué)。依據(jù)這一理念，初中地理新課程更加倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究。在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師一改過(guò)去飽

2、受批評(píng)的“滿堂灌”，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)然，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題恰到好處，自然無(wú)可厚非，但若教師只是簡(jiǎn)單的將“滿堂灌”改為“滿堂問(wèn)”，頻繁地、隨意地向?qū)W生提出一些簡(jiǎn)單的、無(wú)需思考的問(wèn)題，課堂看似熱鬧非常、師生充分互動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生可能根本沒(méi)有實(shí)實(shí)在在地參與到教師所提問(wèn)題的探究中。這些缺乏思考價(jià)值的、學(xué)生不用思考就可直接回答的問(wèn)題，反而容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣；另一方面，若教師的提問(wèn)過(guò)于深?yuàn)W或抽象，學(xué)生可能不知所云，“丈二和尚摸不著頭腦”，這同樣不能引起學(xué)生積極有效地思考，甚至可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币粋€(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、科

3、學(xué)合理的并具有一定趣味性、啟發(fā)性和吸引力的問(wèn)題情境，不僅能有效的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，甚至能激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，使抽象問(wèn)題具體化、枯燥問(wèn)題趣味化、深?yuàn)W問(wèn)題淺顯化，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力。因此，可以說(shuō)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在初中地理教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。下面是筆者對(duì)這一問(wèn)題的一些認(rèn)識(shí)與思考：一、選取生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)于初中生而言，他們已經(jīng)具有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗(yàn)。在他們的生活中，也會(huì)觀察到許多生活現(xiàn)象，如日常的衣、食、住、行等，這些都與我們的地理學(xué)科息息相關(guān)。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，的確，教育起

4、源于生活，因而教育也不能脫離生活，教師只有將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、分析日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能使學(xué)生在問(wèn)題的探索與解決過(guò)程中更好地掌握學(xué)科的知識(shí)與技能，并充分認(rèn)識(shí)到生活離不開(kāi)地理，進(jìn)一步感受到地理的魅力，從而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的更高一層次的需求。如在七年級(jí)中國(guó)地理氣候的主要特點(diǎn)中，可將學(xué)生課前網(wǎng)上搜集的全國(guó)各地美食、服飾、動(dòng)、植物等制作成課件展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：如生活在南方的人們愛(ài)吃米飯，而北方人卻偏愛(ài)各類面食？我國(guó)川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國(guó)西北地區(qū)的人民頭上總是戴著紗巾？山西人為什么喜歡吃醋這些由平時(shí)隨處可見(jiàn)的生活現(xiàn)象而產(chǎn)生的問(wèn)題，

5、將會(huì)充分激起學(xué)生的熱情，課堂討論的氣氛也會(huì)變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒也將高漲起來(lái)，對(duì)相關(guān)知識(shí)也能較好地掌握，從而收到較好的教學(xué)效果。二、引入社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)新聞，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，關(guān)注熱點(diǎn)地理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和學(xué)以致用解決問(wèn)題的能力。為此在教學(xué)中可以圍繞中國(guó)或世界的區(qū)域熱點(diǎn)問(wèn)題，如能源匱乏與可持續(xù)利用、氣象災(zāi)害及其防治、全球氣候變化、環(huán)境污染與防治、人口膨脹、老齡化與社會(huì)保障、地區(qū)沖突與和平發(fā)展等，引入一系列的社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)新聞報(bào)道，利用問(wèn)題與矛盾事件的沖突性，創(chuàng)設(shè)情境。如在地理板塊運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，可鏈接最近2013年6月2日臺(tái)灣南投發(fā)生6.7級(jí)地震，學(xué)生很容易從新聞

6、熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣地震頻繁，繼而順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生去探索：為何臺(tái)灣會(huì)頻繁爆發(fā)地震？還有哪些地方也是經(jīng)常性地爆發(fā)地震？這些地方有什么相似性嗎？通過(guò)這些學(xué)生所關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)所營(yíng)造的一系列的問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、關(guān)心生存環(huán)境的責(zé)任感，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整體、綜合把握程度，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，促使他們更能深入的去思考。三、設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境游戲是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑之一，游戲不僅可以活躍課堂氣氛，使課堂氣氛達(dá)到高潮，而且可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生上課時(shí)始終保持輕松、愉悅的最佳

7、狀態(tài)，讓其在輕松活潑的氛圍中感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)上真正的主人。如在全球海陸分布的導(dǎo)入教學(xué)中可設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)：用一個(gè)表面有海陸分布圖的充氣皮球，指導(dǎo)一位學(xué)生隨意地把模擬地球的皮球拋向上空，當(dāng)另一位學(xué)生接住時(shí)，注意觀察右手大拇指的位置是按在了陸地上還是按在了海洋上，然后再拋向任一同學(xué)。重復(fù)以上的游戲活動(dòng)，盡量讓更多的學(xué)生參與其中，老師則負(fù)責(zé)在黑板上記錄按在陸地和海洋的次數(shù)。游戲結(jié)束后老師根據(jù)黑板上的數(shù)據(jù)計(jì)算出海洋、陸地各占的比例。通過(guò)剛才的游戲活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)知道按在海洋上的次數(shù)要多一些，當(dāng)然，由于班級(jí)人數(shù)有限，加上拋“地球”的次數(shù)有限，所以我們算出的海陸比例是不精確的，那么到底海洋和陸地各占全球面積的多

8、少呢？海陸又是如何分布的呢？通過(guò)親身參與游戲活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)抽象的海陸分布比例有個(gè)大致的了解，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探求正確的海陸分布。四、通過(guò)學(xué)生角色扮演，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境蘇格拉底主張教育不是知者讓無(wú)知者跟從，而是師生共同探求真理的過(guò)程。新課程理念要求以“學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在課堂中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，是活動(dòng)的主體，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。為此教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方式，如角色的扮演，教師創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，學(xué)生變換不同的角色，體驗(yàn)不同的情境與感受。如在世界的語(yǔ)言和宗教中講到世界的三大宗教，教師可以結(jié)合教材中提供材料，讓學(xué)生分別扮演三大宗教

9、的教徒，追尋宗教創(chuàng)始人的腳步探索各宗教的發(fā)源地等地理知識(shí)。問(wèn)題情境中的主角完全由學(xué)習(xí)的主體學(xué)生分別來(lái)挑選和扮演，通過(guò)身份的轉(zhuǎn)換與扮演，為學(xué)生提供一個(gè)自主活動(dòng)的情境舞臺(tái)，使學(xué)生由知識(shí)的“接受者”變?yōu)榛顒?dòng)的“探索者”，主動(dòng)參與到師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)在主體與親身所扮演的角色之間，角色與角色之間產(chǎn)生知識(shí)與情感的交流，不僅促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，而且能更加注重分析地理事物各個(gè)要素之間相互作用、相互滲透、相互制約的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互影響，進(jìn)而建立科學(xué)的人地觀、價(jià)值觀與世界觀。問(wèn)題是一節(jié)課的思想和靈魂，它從頭至尾都在啟發(fā)著學(xué)生，指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以上僅僅是創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境的幾種常用方法，當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，究竟創(chuàng)設(shè)什么樣的問(wèn)題情境，則要具體問(wèn)題具體對(duì)待，常言道：學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法。教師只有在熟讀教材并深入研究教學(xué)目標(biāo)的前提下，從學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展為目標(biāo)，