一年級數(shù)學(xué)：《認(rèn)位置》教學(xué)反思(實(shí)用文本)

1、一年級數(shù)學(xué)：認(rèn)位置教學(xué)反思（實(shí)用文本）Mathematics is a tool subject, it is the basis for learning other subjects, and it is also asubject that improves peoples judgment, analysis, and comprehension abilities（數(shù)學(xué) 教案）學(xué)校：年級：教師：教案設(shè)訃/精品文檔/文字可改教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教案一年級數(shù)學(xué)：認(rèn)位置教學(xué)反思（實(shí)用文本）I教材簡介:數(shù)學(xué)是一種工具學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，同時

2、還是提高人的II判斷能力、分析能力、理解能力的學(xué)科，本教學(xué)設(shè)計(jì)資料適用于小學(xué)一年級數(shù)II學(xué)科目，學(xué)習(xí)本教材的學(xué)生可以提高自身技能，本文檔是按照教材進(jìn)行修訂編I I寫，可以放心的進(jìn)行教材使用。i!1認(rèn)位置教學(xué)反思對于一年級的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、 前后，但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既 是對學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本 在數(shù)學(xué)書的左面” “數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例，教學(xué)用左、右描 述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系， 初步學(xué)會語言描述。在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時

3、要注意三點(diǎn)：一是讓學(xué)生 聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教案 二是指導(dǎo)學(xué)生用“X在X的哪面”這樣的語言進(jìn)行表達(dá)；三是兩句 話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系，可以 這樣說，也可以那樣說?？磮D說一說以左、右關(guān)系為主。圖屮的小明、小紅、小剛、小 芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對左、右的感受確定小 明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會有困難，也不 會有歧義。如果學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的。一年級學(xué)生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、 右手，才能作出判斷，這

4、是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。練習(xí) 時涉及左右的時候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面 與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手 和右手認(rèn)識錯誤，從而改正。表達(dá)語言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說 就怎樣說，只要求表達(dá)正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不 要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練。課堂教學(xué)屮，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng) 當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生 教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教案 的數(shù)學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡 特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠

5、親自 參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn) 知識的形成與發(fā)展。遵循這個規(guī)律設(shè)計(jì)游戲活動，先是握拳頭，記 住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是 右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對 的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復(fù)進(jìn)行，才能達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)過程屮，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動 的舞臺，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，使原本枯燥的教學(xué)變 的有趣。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學(xué)生都能接受，有個別同 學(xué)對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過程與方法的探索， 情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說明我這節(jié)課的設(shè)計(jì)還存

6、在問題，需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。教學(xué)反思“前后左右”這個內(nèi)容比較抽象，在完成我的第一次課堂教學(xué) 后，有如下感悟：第4頁教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教案1、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)參與興趣。為了讓簡單的東西吸引人，遵循一年級學(xué)生以形象思維為主， 好奇，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使靜態(tài)教材動態(tài)化，學(xué)生能用多種感 官去感悟這樣一個情景、多種感官來參與這樣一個教學(xué)活動，提高 教學(xué)效率，讓學(xué)生在活動中通過交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會到數(shù)學(xué) 就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實(shí)踐能力。2、創(chuàng)造性地使用教材。教材是知識的載體，是師生教與學(xué)的中介，但只是提供了學(xué)生 學(xué)習(xí)活動的基本材料，它需要每

7、一個教師實(shí)踐、豐富、完善。教學(xué) 屮才發(fā)現(xiàn)，對于熟悉的生活場景，學(xué)生記憶起來比較簡單，3、聯(lián)系生活，玩中學(xué)，學(xué)中樂，突破教學(xué)難點(diǎn)。這節(jié)課的第一、第二個目標(biāo)就是要學(xué)生學(xué)會用前后”來描述物 體的相對位置，要學(xué)生體會出前后的意義以及它們的相對位置可以 發(fā)生變化，它不是絕對的。前后位置的改變應(yīng)該有兩層意思：1、是 比較對象的不一樣。兔子在松鼠的后面，在烏龜?shù)那懊妗?、是方向 變化。在教學(xué)屮我不是靠自己的講解來達(dá)到目的，而是調(diào)動學(xué)生原第5頁教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教案 有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的時間和空間，把觀察和語 言表達(dá)緊密結(jié)合，掌握以誰作標(biāo)準(zhǔn)來確定前

8、面有什么，后面有什 么，引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的全過程。女口，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)大屏幕在教 室前面后，提問“老師覺得在我后面，為什么？ ”學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)位 置方向不同，又問“要屏幕在老師前面怎么辦？ ”這時讓學(xué)生們指 揮老師向后轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在玩屮學(xué)，樂中悟，在游戲中學(xué)會了知識， 親身體驗(yàn)了前后的相對性。4、課堂是遺憾的美。一年級的學(xué)生很小，掌握的知識還不多表達(dá)能力不太強(qiáng)，為完成 教學(xué)進(jìn)度，齊答太多。以后教學(xué)時要盡量減少齊答，齊答時有些同 學(xué)會跟著喊，不太認(rèn)真考慮問題。對于小孩子，從小就要培養(yǎng)有根 有據(jù)地清清楚楚地表達(dá)自己的思維過程，說完整的話。教學(xué)的評價 手段也應(yīng)多樣化，以鼓勵、贊揚(yáng)為主。其實(shí)看似簡單的課，

9、往往是 我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去，換個角度你會發(fā)現(xiàn) 要把原有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學(xué)知識真不容易。我們教師只 有不斷更新教學(xué)觀念，并將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，多學(xué) 教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教案 習(xí)，多鍛煉，才有可能真正走進(jìn)新課程。認(rèn)位置教學(xué)反思今天上了認(rèn)位置這課，教學(xué)重難點(diǎn)都是：認(rèn)識左右?？梢蚤_始就問小朋友喜歡上數(shù)學(xué)課的請舉手，有的舉左手，有 的則是舉得右手，現(xiàn)在想想就應(yīng)該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手，這樣就可 以了解學(xué)生對于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣 一對一對的好朋友，學(xué)生都能說出一些，并能指出哪個是左邊的， 哪個是右邊

10、的。接下來的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左 邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練 習(xí)先讓學(xué)生知道左右在哪邊。但在教學(xué)時，只顧形式了，沒有觀察 學(xué)生是否都作對，也沒有反饋學(xué)生做的情況，所以可以開始就把這 節(jié)課的重點(diǎn)給忽略了，學(xué)生有的根本還不清楚左和右。之后出示課本的主題圖，直接問學(xué)生：小明和小紅的位置關(guān)系 是怎樣的？學(xué)生被這一問題問到了，沒有多少學(xué)生會回答。之后就 轉(zhuǎn)而問，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問題學(xué)生還是會回答的。 在讓學(xué)生說說其他人或者事物的位置關(guān)系時，學(xué)生還是不太會說“誰教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教案 在誰的左邊，誰

11、在誰的右邊”，說的比較亂，而且在圖上的事物學(xué)生 還是很難分辨清楚它們位置關(guān)系。但當(dāng)找兩個學(xué)生說一說他們的位 置關(guān)系時，學(xué)生都會說的很好，“我在誰的左邊，我在誰的右邊”這 樣的句子用的也很好。之后教學(xué)“上下、左右”位置關(guān)系，學(xué)生由于對圖的觀察能力 還不夠，因此，只能說一些簡單的上下位置關(guān)系，對左右還是不能 說明白，學(xué)生還是搞不清楚，真是愁人??！“想想做做”第3、4兩天學(xué)生練習(xí)的還是比較好的，但在第5 題的設(shè)計(jì)上，還是有些問題的。我直接問學(xué)生：誰的前面有幾個人, 誰的后面有幾個人，這樣的問題學(xué)生很容易回答。但最好是問“他 的前面有三個同學(xué)，他的后面有兩個同學(xué)”這樣的問題，讓學(xué)生猜 一猜他是誰？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生就會更感興趣。今天在有校長聽課的情況下，我為了維持課堂紀(jì)律還發(fā)了小火, 唉。我怎么就不能克制一點(diǎn)呢？之后，校長給了我很多寶貴的建議，讓我受益匪淺。我最大的 問題就是現(xiàn)在還不能很好的控制課堂，學(xué)生上課還是很亂，做什么 教學(xué)文本 I DOCUMENT