以人為本提高英語課堂話語的有效性 Microsoft W

1、以人為本，提高英語課堂話語的有效性寧波鄞州高級中學(xué) 劉霞 摘要：英語課堂上教師的話語既是教學(xué)的重要組織工具，更是學(xué)生習(xí)得語言的重要來源，然而在實際教學(xué)中，教師話語數(shù)量過多和質(zhì)量偏低大大降低了教學(xué)效率，本文結(jié)合實例就此展開分析，提出教師應(yīng)樹立以人為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的差異需求，主體意識，情感體驗和能力發(fā)展四方面著手，采取相應(yīng)策略提高課堂語言輸入的有效性。 關(guān)鍵詞：教師話語，主體意識，差異，情感體驗 一、問題的提出 教師話語（teacher talk）是指教師用于組織課堂教學(xué)、進行課堂交際、講解知識、表達思想情感時所用的語言，具體形式包括提問、講解、組織教學(xué)、反饋等。（轉(zhuǎn)引周星，2002 ）教師

2、話語對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是極為關(guān)鍵的，這不僅因為教學(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學(xué)效果，而且因為它本身還起目的語(target language)使用的示范使用，是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑。(Nunan，1991)但是反觀我們每天的課堂教學(xué)，教師在教學(xué)中十分注重教學(xué)的具體活動設(shè)計和步驟，對于課堂話語的使用卻相對而言比較隨意，情況往往是：教師上課滔滔不絕，大多數(shù)的課堂時間里學(xué)生專注地聽，很少參與交流；有的師生話輪頻繁轉(zhuǎn)換，十分熱鬧，但冷靜下來一想，提出的問題多質(zhì)量不高，時間長了，學(xué)生有明顯的懈怠情緒；很多的教師給予學(xué)生積極的評價，但話語形式單一，千人

3、一詞，且過于籠統(tǒng)、抽象，因而學(xué)生對教師的評價并不在意；更有甚者，參與師生言語交流互動的總是那幾個“優(yōu)生”，又有那幾個學(xué)生總“游離于課堂之外” 二、問題的分析 通過以上現(xiàn)象和簡單分析不難看出，教師的課堂話語存在有各種各樣的問題，影響了課堂教學(xué)的有效性。這些問題表現(xiàn)在數(shù)量上，教師自行決定其話語占據(jù)課堂話輪的比例大小，客觀上限制了學(xué)生的交流和習(xí)得語言的機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也得不到培養(yǎng)。質(zhì)量上而言，因為沒有考慮到學(xué)生的實際水平和差異性，知識講解和組織活動的語言難易不當(dāng)，缺乏層次；忽視學(xué)生的情感體驗，教學(xué)評價語言指向性不明，缺乏實際意義上的激勵作用；漠視學(xué)生的能力發(fā)展，提問多以事實限答式的陳述性問題為

4、主，甚至有的只需用YesNo或TrueFalse來回答，反思性提問和探究性問題太少，學(xué)生的語言和思維能力得不到發(fā)展。那么在教學(xué)中應(yīng)該如何有效提高教師課堂話語的輸入呢，筆者認為最重要的是教師要樹立以人為本的教學(xué)理念，發(fā)揮教師應(yīng)有的角色作用?！耙匀藶楸尽钡慕逃枷氲暮诵氖且詫W(xué)生為中心，正視學(xué)生個體差異，充分考慮到不同發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)生的不同需求，著眼于發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 三、提高課堂話語有效性的策略 1尊重學(xué)生的差異需求 正視學(xué)生個體差異，充分考慮到不同發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)生的不同需求，保證教學(xué)面向全體學(xué)生是“以人為本”在教學(xué)中的具體表

5、現(xiàn)。教師課堂話語的選擇和使用多使用確認、核實和澄清等交互調(diào)整方式，進行更多的意義協(xié)商，進而有效把握話語難度，明確教學(xué)要求，體現(xiàn)教學(xué)層次，必要時要給予有針對性的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)和組織不同層次學(xué)生積極參與各種課堂互動。 （1）確認活動指令 學(xué)生水平不一，再清楚的指令也難以保證所有人完全領(lǐng)會，特別是英語水平較差的同學(xué)，他們對較為復(fù)雜的課堂活動指令一時難以充分領(lǐng)會，常常根據(jù)聽到的幾個詞獲知了一部分學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，其余部分則通過臆想來完成，顯然這一部分學(xué)生在接下來的活動中難以達到教師預(yù)設(shè)的目標。因此活動前進一步確認活動指令顯得十分重要，如“So, Jose, what are you going to

6、do?”這樣的問題可進一步地確認和核實學(xué)生的理解程度，明確學(xué)生是否已經(jīng)充分理解了教師的意圖，以此確保學(xué)生如教師所愿地開展活動。 （2）把握話語難度 Teacher: Principal means (title of the) person with the highest authority in an organization, esp. in certain schools and colleges. 不用說，教師對“principal”這個單詞的解釋超出了很多學(xué)生的英語水平。如果我們從學(xué)生的實際出發(fā)，增加一些學(xué)生熟悉的語言，如小詞“a VIP”或?qū)嵗皊omeone just like

7、 our headmaster”等來解釋這個詞，就可以照顧到更多的學(xué)生。而事情的另一個極端是有時教師的課堂話語過于簡單，語句短小，多無意義省略或重復(fù)，句式單一。缺乏挑戰(zhàn)性，也會令人乏味，要相信學(xué)生能夠通過上下文語境理解新詞或難句，并由此獲得知識。對于話語的難度的把握問題，Kranson認為，可理解的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件。學(xué)習(xí)者只有在理解了稍高于他外語水平的結(jié)構(gòu)所包含的信息時，才能習(xí)得這一結(jié)構(gòu)。 3）擴大交互范圍 教師根據(jù)少數(shù)學(xué)生的回答來判斷教學(xué)的效果，得到的結(jié)論有可能并不客觀，甚而具有誤導(dǎo)性，因為某一個學(xué)生的情況無法代表班級大多數(shù)學(xué)生的實際情況。要想確保了解班級大多數(shù)學(xué)生的情況，可以嘗

8、試擴大交互的范圍。這樣就有機會了解絕大多數(shù)學(xué)生的實際程度，還有利于營造出“安全”的學(xué)習(xí)環(huán)境，保護成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。 2培養(yǎng)學(xué)生的主體意識 知識不是絕對的、一成不變的，知識的獲得或掌握需要學(xué)生的積極參與，需要認識主體的活動，這是一個探究、選擇和創(chuàng)造的過程。（劉兆義，26）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使之成為學(xué)習(xí)的主人。是“以人為本”教學(xué)目標的重要組成。 （1）給學(xué)生自主思考的時間 Student: I went to the cinema.Teacher: You went to the cinema, good. You went to the cinema. 誰有更多“說”的機會？是學(xué)生還是教

9、師？一方面，教師無意識的重復(fù)出現(xiàn)得越多，留給學(xué)生的課堂時間就越少。而學(xué)生需要時間進行認真思考來準備回答問題。因此留足“沉默的時間”，讓他們安靜地思考是很重要的教學(xué)原則，不必把一節(jié)課每分鐘都填得滿滿的。而且教師經(jīng)常無意識地重復(fù)學(xué)生的話，久而久之學(xué)生不再注意地聽取其他人的發(fā)言，不利于學(xué)生傾聽等學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。再者，這也是對課堂生成資源的一種浪費。 又如：Student: I think that smoking is.eh,.Teacher: . a bad thing. Yes, I agree. When I went into the pub. 很多教師都有這樣的經(jīng)歷：成績較差的學(xué)生課堂表達

10、很困難，為了節(jié)約課堂有限的時間，教師的做法常常是“話語接龍”。在這種情況下，學(xué)生不依靠自己的力量獨立完成句子，是不利其語言產(chǎn)出的。如果表達的確存在困難，可以尋求同伴或是教師的幫助。只有學(xué)生運用自己的語言表達思想，才能實現(xiàn)真正屬于自己的語言產(chǎn)出。 （2）給學(xué)生自主實踐的機會 教師明確了活動的內(nèi)容和任務(wù)之后，最好放開手讓學(xué)生去充分實踐語言，此時教師的角色迅速發(fā)生轉(zhuǎn)換，主要從旁引導(dǎo)，解釋和幫助，但是如上文所描述的“教師幫忙與參與”實際上是“橫加干涉”，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，限制了他們的思維和交流；再者，只要教師在旁邊，學(xué)生就會向你尋求幫忙；只有你走開，學(xué)生才會被迫學(xué)會自己動手。 3關(guān)注學(xué)生的情感體驗

11、人本主義的學(xué)習(xí)活動，要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，從而促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。 （1）評價要有明確指向 教師的積極反饋有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是如果反饋過于籠統(tǒng)和單調(diào)，無益于高段學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心的發(fā)展，不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。（Brophy1981：Nunan：1991）真實的評價指根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標及學(xué)習(xí)者的真實表現(xiàn)來考察學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)進步情況的一系列評價程序。（Arnold:292）因此評價要明確指向?qū)W生的語言水平和參與態(tài)度，如：語調(diào)，內(nèi)容，語法，等等具體的優(yōu)劣所在，讓學(xué)生明白自己哪兒說得不錯，哪兒還有待改進，這樣對于一個自省的學(xué)習(xí)者才是令人信服的，有價值的，對其他學(xué)生也能起到間接指導(dǎo)的作用，進而提高

12、他們的學(xué)習(xí)動機和自信心。 （2）交流要有人性關(guān)懷 追問學(xué)生“Do you understand?”等以此來了解學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容是毫無意義的。學(xué)生的肯定回答，可能出于一下情況：我害怕別人說我很笨；我不想浪費班級的時間；或者我想我是懂了，不過。最好的辦法是通過實踐來檢驗，比如：創(chuàng)設(shè)情境進行替換練習(xí)。因為這樣的實際運用比含糊的表達更能說明問題；同時也避免學(xué)生由于受到頻繁追問而產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)習(xí)者只有在那些他們認為舒適的環(huán)境中才講外語。（程曉堂，2000：27）洞悉學(xué)生心理，才有可能形成安全，民主的課堂氣氛。 （3）糾錯要有科學(xué)技巧 在學(xué)習(xí)過程中，不可避免地要進行各種嘗試，很可能犯錯誤。錯誤有時帶

13、來批評和嘲諷，中學(xué)生剛剛形成了一定的自我形象，對來自外界的批評和嘲諷看得很重，常常會因為害怕犯錯誤而不參與語言活動。因此在進行交際性活動時，對學(xué)生的錯誤不必小題大做，抓住每一個錯誤不放，而只需在交際活動過程中插上一、兩句話加以提醒。如：“Thats not quite right.”、“We dont say he has went. We say he has gone”。發(fā)現(xiàn)學(xué)生講錯了，有時可以要求其重復(fù)，還可以強調(diào)句子中錯誤的部分，引起學(xué)生的注意，我們也可以提問其他學(xué)生，但是一定要講究適時、適度、得當(dāng)。 4重視學(xué)生的能力發(fā)展 標準指出，根據(jù)高中學(xué)生認知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中

14、英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取勝信息、獲取信息、分析問題和解決問題的能力，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。 （1）培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力 在針對語言正確性而進行的訓(xùn)練時，我們不能忽視了產(chǎn)出語言的意義。學(xué)習(xí)者如能接受意義和形式相結(jié)合的指令，他們的表現(xiàn)較之接受單一指令的學(xué)習(xí)者更為出色。(Doughty:1988) spade(1987)也認為形式與意義相結(jié)合的指令比只關(guān)注語言形式或僅僅關(guān)注了交際意義的指令來得有效力得多。另外，課堂教學(xué)過程中為了迎合學(xué)習(xí)者的水平，語言都或多或少地經(jīng)過了改編，下面是一段許多教師十分熟悉，經(jīng)常使用的課堂用語： Tea

15、cher: Do you like this music?Student: Not very much. I dont like jazz.Teacher: What kind of music do you like?Student: I like classical music. 這段文字里使用的語言結(jié)構(gòu)，語法沒有任何錯誤，但是這樣的語言缺乏真實語言的特征，因為真實語言中存在大量的省略，停頓，含糊等。 語言學(xué)家公認，改變后的課堂語言對外語學(xué)習(xí)很重要，但是適當(dāng)?shù)恼鎸嵭哉Z言有利于教學(xué)。因為真實言語為學(xué)生提供了習(xí)得真實語言能力的可能：一則學(xué)生對有真實交際意圖的文本材料更有興趣；再者，豐富的自然語

16、言作為一種資源有利于學(xué)生習(xí)得語言。（Little et al.1988）從未見識真實語言的豐富與變化的學(xué)生其語言能力是有缺陷的。（Cook:121）即使是面對初學(xué)者，也必須提供一定的真實語言輸入Nunan(80)。 （2）培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力 課堂提問是語言教學(xué)的重要形式。教師在課堂中的提問對于中學(xué)英語教學(xué)有著重要意義。中學(xué)生已具備了直覺思維和抽象思維的能力，高中階段也正是學(xué)生發(fā)展思維能力的最佳時期。學(xué)生回答是或不是問題的主要心理活動是回憶和再現(xiàn)已有的背景知識，這類問題往往過于簡單、機械和重復(fù)，缺乏有效輸入的價值，很難培養(yǎng)出獨立、深入思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成分析和解決問題的能力。Ur（230

17、）提出過六條有效提問的原則，其中指出：提問要具有學(xué)習(xí)價值，能引發(fā)進一步的學(xué)習(xí)，還應(yīng)具有拓展性，能鼓勵學(xué)生拓展思維。非限答式的探究性問題是個很好的選擇，現(xiàn)行的新課程教科書上就有很多，可信手拈來： Imagine you have to go into hiding like Ann and her family. What would you miss most? Give your reasons (unit 1)Why do you think more people in the world now want to learn Chinese?(unit 2) 這樣的問題沒有標準答案，學(xué)生

18、的答案可以結(jié)合他們自身的生活經(jīng)歷，對文章的理解千變?nèi)f化。在這樣的問題的引導(dǎo)下，課堂上的語言輸出量就可能會增加（Brock，1986）。而當(dāng)教師使用探究性問題時，學(xué)生使用的語言變得更為復(fù)雜，更接近自然的語言狀態(tài)（Nunan，1987）。因此，應(yīng)該更多地采用探究性問題來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生進行更多有意義的交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 參考文獻： 1 Penny Ur A course in language teaching: practice and theory.1996, Cambridge University press. 2 H. Donglas Brown: Teaching by P

19、rinciples: An interactive Approach to language pedagogy. 1994. Prentice Hall Regents. 3 Vivian Cook: Second language learning and language teaching. 1996. Edward Arnold (Publishers). 4 Jane Arnold Affect in language learning 1999. England: .Edward Arnold (publishers)Ltd. 5 Acheson,K., and M.D. Gall. Techniques in the clinical supervision of Teachers: preservice and Inservice Applications. 1980/1987.New York: Longman. 6 Little, D., Devitt, S., and Singleton, D. Authentic Tests in Foreign lan