產(chǎn)學(xué)研三位一體的高職院校教師團(tuán)隊的基本結(jié)構(gòu)要素研究

1、pood產(chǎn)學(xué)研“三位一體”的高職院校教師團(tuán)隊的基本結(jié)構(gòu)要素研究羅汝珍1 基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：產(chǎn)、學(xué)、研“三位一體”的高職院校教師團(tuán)隊成長機理研究（編號： XJK011BZJ007）；中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī) 劃課題：產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的高職院校教師團(tuán)隊成長機理研究（編號：GZYGH2011051 ）。（長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ，講師，湖南 長沙410004，電話摘要：高職院校的發(fā)展需要組建合理的教師團(tuán)隊。結(jié)構(gòu)要素的確定是團(tuán)隊組建的重要基礎(chǔ)。現(xiàn)有單一型或者雙項型教師團(tuán)隊由于缺乏理論的指導(dǎo)，結(jié)構(gòu)要素中存在些明顯的不足。產(chǎn)學(xué)研“三位一體”

2、教師團(tuán)隊組建的結(jié)構(gòu)要素主要有：多元化 的知識結(jié)構(gòu)、合理規(guī)模的資源要素、適合有效的資源配置。關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研“三位一體”；教師團(tuán)隊；結(jié)構(gòu)要素從培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目的出發(fā)建設(shè)教師隊伍是高職院校師資隊伍建設(shè)的一個重要出發(fā)點；國家職業(yè)教育發(fā)展綱要中進(jìn)行雙師型教師隊伍的建設(shè)要 求，也是高職院校提高教師隊伍素質(zhì)的重要指導(dǎo)思想；在高職院校人才培養(yǎng)水平評估工作中，雙師型教師比例也是評估是否合格的一個重要指標(biāo)。因此，在高職院校，教師隊伍建設(shè)工作的開展遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教師團(tuán)隊的建設(shè)。教學(xué)、科研和服務(wù)社會是高等院校的基本功能，高職院校要想真正在高等教育的行列中具有一席之 地，必須從產(chǎn)、學(xué)、研“三位一體”的角度開展教師團(tuán)隊的

3、建設(shè)，其首要任務(wù)是 明確團(tuán)隊組建的基本結(jié)構(gòu)要素。一、高職院校教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)要素研究現(xiàn)狀結(jié)構(gòu)要素本是地質(zhì)構(gòu)造學(xué)中的概念， 移用到教師團(tuán)隊中，主要是指：團(tuán)隊的 知識結(jié)構(gòu)，資源要素以及組織要素等。由于我國高職院校發(fā)展過程中的特點，很多學(xué)校還沒有完全從以前的管理模式中轉(zhuǎn)變過來，團(tuán)隊意識比較薄弱，組建團(tuán)隊也沒有理論的指導(dǎo)，有勉為其難的狀況存在。學(xué)術(shù)界也沒有從教師團(tuán)隊組建的結(jié) 構(gòu)要素開展深入的研究，僅有的一些研究也只是對其有所涉及， 無法對實踐活動 產(chǎn)生良好的指導(dǎo)作用。代表性的觀點有：（一）不同類型教師團(tuán)隊的構(gòu)建構(gòu)建雙師型教學(xué)團(tuán)隊，工學(xué)互動組合是重構(gòu)高職教育雙師型教學(xué)團(tuán)隊的新思 路，這樣的團(tuán)隊建立在高度的相

4、互依賴基礎(chǔ)之上， 成員之間存在著一種有機團(tuán)結(jié)， 允許甚至鼓勵個人之間差異的發(fā)展。其落腳點在于，以校企更緊密合作的專業(yè)化、開放性教學(xué)（科研服務(wù)）團(tuán)隊為行動模式，實現(xiàn)高職教育的課堂教學(xué)與學(xué)生未來 的工作實際“零距離接觸”。（徐平利，2007）專業(yè)教師團(tuán)隊建設(shè)首先要選拔 并培養(yǎng)好專業(yè)帶頭人，同時加強專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，建立穩(wěn)定的專兼 結(jié)合的專業(yè)教師隊伍，積極營造團(tuán)隊合作的氛圍，完善專業(yè)教師團(tuán)隊的目標(biāo)考核 機制，加強對專業(yè)教師團(tuán)隊化建設(shè)的經(jīng)費保障。（何農(nóng)等，2008）國家級教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建應(yīng)該：打造結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊，建立科學(xué)、規(guī)范和團(tuán) 隊運行管理機制，倡導(dǎo)重借鑒、不盲從的教學(xué)改革研

5、究和面向一線、技術(shù)應(yīng)用性 的專業(yè)科學(xué)研究，依據(jù)專業(yè)整體教學(xué)設(shè)計開展課程建設(shè)， 綜合進(jìn)行教學(xué)資源包和 實訓(xùn)設(shè)施的開發(fā)，借助行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會，促進(jìn)校企合作，擴大社會服務(wù)， 提升校企合作的深度和廣度，提高教學(xué)能力，培養(yǎng)人格魅力，加強團(tuán)隊教師職業(yè) 能力的培養(yǎng)。（馬寧，2009）建設(shè)高績效的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)團(tuán)隊，要有明確的共同 目標(biāo)，爭取到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的支持，合理的教學(xué)團(tuán)隊組織結(jié)構(gòu)，以人為本， 營造和諧向上的教學(xué)團(tuán)隊，建立有效地激勵機制，建立嚴(yán)格的考核評價和淘汰機 制。（萬長東等，2009）構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊主要從目標(biāo)、機制、策略、環(huán)境 創(chuàng)新等方面著手。個體發(fā)展目標(biāo)和團(tuán)隊發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合； 包含目標(biāo)

6、導(dǎo)向、條件支 撐、制度保障和評估激勵等機制；“鼓勵教師個體自我超越，凝聚團(tuán)隊共同愿景、 建立教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)制度、倡導(dǎo)團(tuán)隊合作的教師文化、學(xué)會系統(tǒng)思考，形成團(tuán)隊思 維模式”；創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)者的新角色、開放的學(xué)校環(huán)境、全新的學(xué)校生態(tài)等。5（倪樹平，2007）（二）教師團(tuán)隊的管理研究提升教師團(tuán)隊自主研究能力必須建立和完善團(tuán)隊自主研究機制，機制的建立遵循以下原則：針對“回避理論介入”的傾向，提倡理論適度介入；針對“止于 達(dá)成共識”的傾向，提倡生成新的思路。（李偉勝，2005）同時教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)有創(chuàng)新能力，它是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是提升核心競爭力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教師 團(tuán)隊的形成主要在于評價方式的轉(zhuǎn)變， 即：評價理念

7、必須由顯性評價走向隱性評 價；重過程向過程與結(jié)果相結(jié)合轉(zhuǎn)變；循環(huán)型評價代替封閉性評價。（何農(nóng)，2008）建立有效教師團(tuán)隊，可以采取以下措施：設(shè)定共同目標(biāo)，加強團(tuán)隊的團(tuán)結(jié) 性；協(xié)同最優(yōu)，壓力轉(zhuǎn)化為動力，共同協(xié)作，完成教學(xué)任務(wù)；激勵成長，打破僵 化的用人制度，設(shè)定明確、可操作性強的績效標(biāo)準(zhǔn)，對能夠完成工作標(biāo)準(zhǔn)的教師予以肯定，對于表現(xiàn)突出的教師予以獎勵，提拔重用負(fù)責(zé)任、有能力的教師，逐 步在組織中構(gòu)建積極向上、客觀公正的成長氛圍。（田雅琳，2009）從以上研究可以看出，目前的研究已經(jīng)涉及到了團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的一些要素， 如提 出了要打造合理的組織結(jié)構(gòu)，建立合理的運行機制等，但是沒有對各種類型的團(tuán) 隊結(jié)構(gòu)要素

8、進(jìn)行提煉和總結(jié)，也沒有分析其存在的利弊或發(fā)展的狀況， 專門針對 產(chǎn)學(xué)研教師團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行研究的也很少， 因此，有必要對現(xiàn)在高職院校中 比較典型的教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行分析，為產(chǎn)學(xué)研“三位一體”教師團(tuán)隊組建的 有效結(jié)構(gòu)要素提供良好的依據(jù)。二、高職院校不同類型教師團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)特點目前高職院校比較典型的教師團(tuán)隊有教學(xué)型、 產(chǎn)學(xué)型和教研型三種，教學(xué)型 是目標(biāo)單一型的團(tuán)隊，產(chǎn)學(xué)型和教研型是教學(xué)型團(tuán)隊的發(fā)展階段， 目標(biāo)和功能出 現(xiàn)了多樣化的趨勢，三者都具有比較明顯的結(jié)構(gòu)特點。（一）教學(xué)型團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)特點高職院校教學(xué)型教師團(tuán)隊主要是由以前的教研組/室發(fā)展而來，在組建初期，基本上是在學(xué)院政策指導(dǎo)下，各教研組/室

9、負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)， 但是人員結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和學(xué)源等已基本定型，團(tuán)隊的大小也基本由學(xué)校的專業(yè)教學(xué) 任務(wù)而定。因此負(fù)責(zé)人沒有在全院范圍開展教師團(tuán)隊組建的權(quán)利。這樣的教學(xué)型團(tuán)隊基本結(jié)構(gòu)特點在于：1、知識結(jié)構(gòu)單一。原有的教研室/組發(fā)展而來的教師團(tuán)隊，都是按照專業(yè) 課程的類型進(jìn)行歸屬安排。絕大部分教師都是從同一專業(yè)畢業(yè)，在學(xué)院教授同一 門課程或幾門專業(yè)相關(guān)輔助課程，團(tuán)隊成員的知識結(jié)構(gòu)比較單一，適應(yīng)課程教學(xué) 變化要求的能力比較弱。也就造成了在一些高職院校教師相對過剩的情況存在， 即整體教師偏多與專業(yè)教師緊缺并存的狀況。2、資源要素不能滿足團(tuán)隊發(fā)展的需要。資源要素主要是指團(tuán)隊所屬的人、財、物等顯性資

10、源，也包括科研項目主持權(quán)、參與社會合作的主動權(quán)等隱性的資 源。通常高職院校教學(xué)型團(tuán)隊的人員數(shù)量受學(xué)院的整體規(guī)劃和教研室/組原有人員數(shù)量的限制，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人無權(quán)控制人才的流動；另外作為一般的教學(xué)型團(tuán)隊也 沒有多余的團(tuán)隊發(fā)展基金，在很大程度上限制了教師素質(zhì)的提升和跨行、 跨專業(yè) 知識的學(xué)習(xí)。同時，也由于人員知識結(jié)構(gòu)的單一性，主持綜合科研項目的能力和 參與社會合作的能力也大大降低。形成了內(nèi)部發(fā)展和服務(wù)社會的兩難境地。3、組織要素不合理。團(tuán)隊組織要素只要是指團(tuán)隊資源的配置方式。在現(xiàn)有 的高職院校教師團(tuán)隊中存在兩種明顯的現(xiàn)象： 一種是學(xué)校重點專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊資 源非常豐富，但是缺乏合理的資源配置方式，平均主

11、義和大鍋飯現(xiàn)象很嚴(yán)重，導(dǎo) 致教學(xué)團(tuán)隊幾年的建設(shè)也不見起色。另外一種是學(xué)?；A(chǔ)課或者公共課的教師團(tuán) 隊，從組建之初他們就貼上了“弱者”的標(biāo)簽，盡管團(tuán)隊負(fù)責(zé)人在最大可能的程 度上開展了資源的比較合理的配置方式， 但是由于其資源的有限性，團(tuán)隊成員也 無法感受了團(tuán)隊建設(shè)發(fā)展與自身發(fā)展的相關(guān)性。（二）產(chǎn)學(xué)型教師團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)特點產(chǎn)學(xué)型教師團(tuán)隊基本上由以前的技術(shù)服務(wù)中心發(fā)展而來，因其行業(yè)技術(shù)服 務(wù)中的作用以及學(xué)校培養(yǎng)雙師型教師的需要， 很多曾參與行業(yè)技術(shù)服務(wù)的教師重 新走上了教學(xué)崗位。在一定程度上彌補了高職院校雙師型教師隊伍的不足。其基本的結(jié)構(gòu)特點在于：1、知識結(jié)構(gòu)中行業(yè)技術(shù)知識豐富而教學(xué)能力不足。產(chǎn)學(xué)結(jié)合型

12、教師團(tuán)隊中 教師絕大部分來自原來技術(shù)服務(wù)部門， 他們具有較豐富的行業(yè)技術(shù)知識，對于行 業(yè)技術(shù)發(fā)展需求比較了解，操作和應(yīng)用能力都比較強。但是，技術(shù)服務(wù)不等于教 學(xué)，教學(xué)對一個教師的綜合素質(zhì)要求比較高， 要有很好的語言表達(dá)能力、課堂控 制能力和知識傳授的能力等。因此，在這團(tuán)隊中，技術(shù)服務(wù)能力強但是不能勝任 教學(xué)任務(wù)的老師依然存在。2、資源要素中重產(chǎn)業(yè)而輕教學(xué)的現(xiàn)象很明顯。由于技術(shù)服務(wù)能帶來明顯的 經(jīng)濟效益，團(tuán)隊一般優(yōu)先服務(wù)產(chǎn)業(yè)的社會活動， 為其配備足夠的人力、物力和財 力，以爭取更大的經(jīng)濟回報，但是在教師教學(xué)能力提高上卻總是采取遲疑的態(tài)度， 這樣也就造成了高職院校產(chǎn)學(xué)型教師團(tuán)隊單腿走路的不理想情況

13、。3、資源配置方式不合理。資源配置方式是團(tuán)隊發(fā)展的重要因素之一，產(chǎn)學(xué) 結(jié)合型教師團(tuán)隊中技術(shù)資源非常豐富， 只要合理配置，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，既能做 好技術(shù)服務(wù)，也能促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。但是，技術(shù)服務(wù)和教學(xué)服務(wù)活動在 團(tuán)隊中的勞動報酬差距比較大，造成了團(tuán)隊成員偏愛技術(shù)服務(wù)而不愿意從事教學(xué) 的明顯傾向，教學(xué)能力也在技術(shù)服務(wù)隊伍中一直沒有明顯的提高， 沒有達(dá)到產(chǎn)學(xué) 型教師團(tuán)隊組建的目標(biāo)。（三）教研型教師團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)特點教研型教學(xué)團(tuán)隊是在本科院校發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種比較典型的教師團(tuán)隊 組織形式。隨著高職院?？缛敫叩冉逃奶蓐牶螅瑸檫m應(yīng)高等教育發(fā)展和人才培 養(yǎng)的需要，也有不少高職院校組建了教研型團(tuán)隊。 但

14、是由于其研究根基不深，研 究人員素質(zhì)參差不齊，研究水平一直在低水平線上徘徊。其基本的結(jié)構(gòu)特點是：1、知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)高水平科學(xué)研究的需要。高職院校的很多教師來自以 前的中專院校，他們沒有從事科學(xué)研究的傳統(tǒng)和氛圍， 也沒有從事科學(xué)研究的激 情，教學(xué)一直是他們心目中的主要任務(wù)。在這種師資隊伍中組建的教研型團(tuán)隊，傳統(tǒng)的思想對科學(xué)研究束縛比較大， 教師觀念很難改變，尤其是年紀(jì)比較大，資 歷比較老的教師，在這樣的團(tuán)隊中失去了原有的話語權(quán)， 對從事科學(xué)研究心存抵 觸，在團(tuán)隊的建設(shè)制造不必要的阻礙， 導(dǎo)致研究水平?jīng)]有根本性的提高， 無法承 接綜合性強的科研項目。2、資源要素中教學(xué)與研究雙向制約。由于受陳舊觀

15、念的影響，教學(xué)所用資源在團(tuán)隊資源中所占的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于科研所用資源，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，但是，由于科研能力的薄弱，前沿的、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù) 和行業(yè)所迫切需要的技術(shù)不能進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，參照的教材已經(jīng)是至少五年前的技 術(shù)知識，實現(xiàn)零距離就業(yè)也只能是停留在理想層面， 教學(xué)無法達(dá)到人才培養(yǎng)的目 的。3、沒有適合有效的資源配置方式。高職院校教研型教學(xué)團(tuán)隊的資源配置方式一般采取能者多勞、能者多得的配置方式，這種配置方式在很多的團(tuán)隊中是有 效，但是在高職院校的發(fā)展中卻失去了其應(yīng)有的功效。其主要原因在于：科研本來就是團(tuán)隊的薄弱點，是絕大部分人員不擅長的一部分，為了爭取更多的資源，各自發(fā)揮了

16、教學(xué)這一擅長點，并逐漸置科研于不顧，慢慢的科研也就成了團(tuán)隊的 點綴，即便少數(shù)人有從事科研的意向，也礙于能力有限而在科研項目的爭取中處 于不戰(zhàn)而敗之地。總之，無論教學(xué)型、產(chǎn)學(xué)型還是教研型的教師團(tuán)隊，在促進(jìn)教師團(tuán)隊的發(fā) 展中都發(fā)揮了一定的積極作用，但是其結(jié)構(gòu)中也存在明顯的缺陷，有必要在團(tuán)隊 的組織形式和其基本結(jié)構(gòu)要素上進(jìn)行改進(jìn)，以全面促進(jìn)教師團(tuán)隊的發(fā)展。三、產(chǎn)學(xué)研“三位一體”教師團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)要素產(chǎn)學(xué)研“三位一體”教師團(tuán)隊無論是從組織形式還是團(tuán)隊功能的多樣化發(fā)展， 都是教師團(tuán)隊發(fā)展的高級形式，是一種比較理想的團(tuán)隊組織形式，是高職院校培 養(yǎng)高端技能型人才的需要，也是適應(yīng)職業(yè)教育體系發(fā)展的需要。鑒于單一型

17、與雙 功能型教師團(tuán)隊的經(jīng)驗和教訓(xùn)，組建產(chǎn)學(xué)研“三位一體”教師團(tuán)隊必須厘清團(tuán)隊 基本結(jié)構(gòu)要素，才能為團(tuán)隊的建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。（一）多元化的知識結(jié)構(gòu)。社會的發(fā)展需要更多的綜合素質(zhì)人才， 任何一項 工作都不是靠個人的努力就能很好完成的，個人英雄主義已經(jīng)在團(tuán)隊協(xié)作中沒有 了足夠的立足之地。作為培養(yǎng)人才的教師同樣必須具有較高的綜合素質(zhì)，具有很 好的團(tuán)隊協(xié)作能力。為此，教師團(tuán)隊的組建一定要擺脫原有的慣性思維和專業(yè)本位主義，要根據(jù)團(tuán)隊的需要在全院廣納人才，按照合理的比例吸取不同專業(yè)、不 同學(xué)源的教師加入，尤其是理工科為主的教師團(tuán)隊，很有必要招攬一部分文科專 業(yè)的教師從事非理工科專業(yè)的工作，如：管理、攻關(guān)、協(xié)

18、調(diào)等，文科專業(yè)的教師 能在這方面發(fā)揮更好的作用。同時在知識水平、科研能力以及教學(xué)素養(yǎng)等方面， 團(tuán)隊要形成很好的梯隊，以適應(yīng)知識的更新和團(tuán)隊的可持續(xù)發(fā)展， 不至于出現(xiàn)青 黃不接的境況。（二）合理規(guī)模的資源要素。資源是團(tuán)隊發(fā)展的重要保障，團(tuán)隊所屬人、財、物等顯性資源太少或者太多都不利于團(tuán)隊的管理和發(fā)展。學(xué)院應(yīng)該根據(jù)學(xué)校 現(xiàn)有人、財、物資源，規(guī)劃好各團(tuán)隊的資源，避免團(tuán)隊爭奪優(yōu)勢資源的現(xiàn)象出現(xiàn)。 作為具有不少于500人的高職院校，在產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊的規(guī)模上要有不少于20人，也不要超過100人，人數(shù)太少會陷入教研室/組的單一型結(jié)構(gòu)，人數(shù)太多會形成 舉全系之力而為之的嫌疑，會導(dǎo)致運作過程中資源閑置的現(xiàn)象。同時學(xué)

19、院應(yīng)該把 科研項目的主持和參與社會合作的主動性等隱性資源歸入每個團(tuán)隊，并把其作為團(tuán)隊存在與否的必要資源，一個沒有主持科研項目也沒有從事社會服務(wù)的團(tuán)隊就 不可以冠名產(chǎn)學(xué)研“三位一體”團(tuán)隊，學(xué)院也相應(yīng)取消其他資源的配套支持。這 樣一方面可以調(diào)動團(tuán)隊運作的積極性，另一方面學(xué)院也可以加強宏觀調(diào)控和管 理。（三）資源配置方式以適應(yīng)團(tuán)隊發(fā)展為主。資源配置的方式多種多樣，什 么才是最優(yōu)化的資源配置方式?jīng)]有定論，適合就是最好。產(chǎn)學(xué)研“三位一體”教師團(tuán)隊要在分析現(xiàn)有優(yōu)勢和劣勢的情況下選擇資源配置的方式。在宏觀上，如果是在教學(xué)團(tuán)隊的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，理應(yīng)采取以科研和服務(wù)社會等項目資源配置 為主，教學(xué)為輔的配置方式

20、，在產(chǎn)學(xué)或者教研等團(tuán)隊基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，資源的配置理應(yīng)向科研或服務(wù)產(chǎn)業(yè)傾斜。在微觀上，團(tuán)隊內(nèi)部的資源配置方式也應(yīng)以能調(diào)動團(tuán)隊的積極性為宗旨，對于能力不足的教師要給予幫助和支持，以促其成長， 對于能力較強的教師要給予足夠的發(fā)展空間，委以重任，帶動團(tuán)隊共同發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1 徐平利.工學(xué)互動組合是重構(gòu)高職教育雙師型教學(xué)團(tuán)隊的新思路J.教育發(fā)展研究，2007(3): P72.2 何農(nóng),馮拾松，傅擁軍.高職院校專業(yè)教師團(tuán)隊的建設(shè)J.職業(yè)技術(shù)教育，2008(26):P83.3 馬寧.高職院校國家級教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的實踐研究J.教育與職業(yè)， 2009(27):P29-31.4 萬長東，胡清，董曉嵐高職院?；诋a(chǎn)學(xué)研的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)探討J.成人教育，2009(1):P38-39. 倪樹平學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊構(gòu)建研究D.浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007:VI 李偉勝如何提升教師團(tuán)隊的自主研究能力J上海教育科研，2005(11):P20.7 何農(nóng)論高職院校教師創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)J.黑龍江高教研究，2008(7):P118-120.8 田雅琳.建立有效教師團(tuán)隊的研究與思考J.教育與職業(yè)，2009(14):P59.The Basic Structural Eleme nts Research of Tri ni ty Teachers Team Comb in ati onof In dustry Teac