新生信息技術教育學前調查報告

1、精品文檔新生信息技術教育學前調查報告（ 一） 引言 信息技術教育是以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為重 要目標，以提高信息處理能力為主線，以學習信息技術和利 用信息技術來促進學生的學科學習， 以項目實踐活動為教學 的基本活動形式。初中信息技術的教育的特點，確定了初中 信息技術教學必須摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的教與學的模式， 讓 學生形成主動學習的態(tài)度， 在學習基礎知識和基本操作技術 的過程中學會學習、學會思考、學會探索、學會創(chuàng)新。為了 讓我校學生在實踐中學習、在主動中發(fā)展、在探究中創(chuàng)新， 以培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索、勤于操作的優(yōu)良品質，在 開學之初， 我對全校的初一新生進行了一次信息技術學前調 查并對調查結果進

2、行了分析， 在此基礎上制定了相應的教學 策略。 （ 二） 分析學生，把握初中學生的認知特點開學初，我設計了針對初一新生的調查問卷， 對學生進行了調查。 調查內容主要包括個人基本資料、 對信息技術基礎知識掌握 程度、信息技術應用技能、參賽情況、對學習信息技術課的 態(tài)度以及想對老師講的幾大板塊。根據(jù)調查表的分析 （ 見圖 1-圖 10） ，力爭在教學中制定合理的、符合學生實際的教學 策略。 調查結果統(tǒng)計： 1 、調查對象基本情況 2 、 學生對信息技術基礎知識和技能的掌握程度現(xiàn)狀統(tǒng)計 從 統(tǒng)計數(shù)據(jù)中知道，對于使用 wrod 編輯電子小報、使用 powerpoint 制作幻燈片等應用軟件， 在基本能

3、按要求操作層精品文檔面以上的學生占 50%左右，完全不會操作的有 45%左右。怎 樣才能讓操作熟練的那 16%左右的學生有新知識可學而不是 吃不飽， 又要讓不會操作的學生吃得了而能順利完成學習任 務，是教學設計的關鍵。以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)是教學中制定教學計 劃、設計學習任務的重要依據(jù)。這些數(shù)據(jù)還為我們了解學生 學習計算機的切入角度，了解班級差異很有好處。 3 、學 生對初中信息技術學習的態(tài)度 按中小學信息技術課程指 導綱要 （試行）的要求， 初中階段的教學內容中文字處理的基 本方法是較大一個板塊，是支持終身學習和合作學習的手 段，是日常生活和學習工作必要的基本技能，能用計算機制 作多媒體作品、網(wǎng)絡基礎

4、及其應用既是學生最想學的，也是 實際中非常需要的知識。 所以我把這些作為了解學生的切入 點，設計了本次問卷。 在調查學生學習態(tài)度的統(tǒng)計結果 中，有近 70%的學生渴望多學，不想學習和學不學無所謂的 總共只占 6%，說明學生的求知欲望是強烈的 ; 有選擇地學習 者為 24%，說明當代初中學生有思想，也有主見，這對教師 設計教學計劃， 制定教學策略以及設置學習任務都有很大的 挑戰(zhàn)性。如何引導學生樹立正確的學習觀，激發(fā)不愿學習者 的學習興趣，是教好信息技術課不可忽視的環(huán)節(jié)。 （ 三 ） 分析信息技術教學現(xiàn)狀，制訂教學策略 分析學生、分析 教材的目的是為了能更好地駕馭學生和教材，制定合理的、 符合學生

5、實際的教學策略，探索信息技術課的教學模式，更精品文檔好地上好信息技術課。 教學策略是關于教學決策的謀略。 信息技術教學策略是在現(xiàn)代教育理論 （思想） 指導下，對完成 信息技術教學目標而采用的教學方法、教學組織形式、教學 活動程度和教學媒體等因素的總體考慮。 為提高教學效 率，極大地發(fā)揮教學資源的效益，根據(jù)學校軟、硬件條件較 好，學生群體基礎較好、對信息技術的學習有強烈的要求， 并努力想要通過對信息技術的相關內容的學習發(fā)展自己的 個性、能力和水平的實際，應以學生的實踐能力的培養(yǎng)為主 線來進行教學，適當刪去與小學重復的學習內容，研究與高 中教學的銜接問題。如在練習鼠標和軟件的使用時，指導學 生用畫

6、圖軟件制作富有童心的作品來歌頌祖國、歌頌家 鄉(xiāng)，對學生進行美的熏陶和愛國主義教育。學習用 word 來 寫作文和制作小報，培養(yǎng)學生使用計算機的興趣和意識，提 高應用計算機處理信息的能力。 運用情境啟發(fā)、協(xié)作學 習、任務驅動、 自主探究、 小老師的教學策略開展教學活動。 所謂情境啟發(fā)， 是利用信息技術為教學提供一條超時空的隧 道，把網(wǎng)上的和光盤里面的豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學 生，為學生的學習創(chuàng)造廣闊天地，提供學習環(huán)境，增強對學 生思維興奮點的刺激。 協(xié)作學習是由多個學習者針對同 一學習內容彼此交互和合作，在共同完成任務的過程中，通 過競爭、協(xié)同、幫助、分工等形式，達到對學習內容的深刻 理解和領

7、悟。 任務驅動是指學生按照教材或教師的要求精品文檔去完成某項工作。任務驅動教學策略對發(fā)揮學生積極主動 性，積極參與學習活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力都有積極作用。 小老師適用于教學內容為一些同學已經(jīng)掌握， 或者還有代表 作品的情況。讓這些同學展示他們的作品，講解作品制作的 方法。其優(yōu)點是：有利于演講者的成長，有利于激發(fā)聽講者 的創(chuàng)作意識。 讓同學展示他們的作品， 是對他們成功的肯定， 也是讓他們與學習伙伴共同分享學習成果。 讓他們當小老師 講解作品制作的方法，能鍛煉口頭能力，又能培養(yǎng)他們的責 任心和使命感，促使其不斷成長。對聆聽者來說，演講者是 同學、伙伴，展示的是自己熟悉而感興趣的內容，這種親近 感是老師無法替代的。同時，自己同學能制作的，我也能制 作甚至會更好，從而一種學習的欲望、創(chuàng)作的熱情很自然地 被激發(fā)起來。如果在學習過程中有情感的投入，就會有內在 動力的支持，也就能從學習中獲得積極的情感體驗，產(chǎn)生良 好的學習效果。 基于以上的教學策略，我認為在初中階 段中可采取講解接受模式、探究式課堂教學模式、基于網(wǎng)絡 環(huán)境下的協(xié)作學習的教學模式進行教學。 作為一名信息 時代的教師，不再只是傳道、授業(yè)、解惑，也不只是一桶水 與一杯水的關系，教師是學生學習任務的設計者，學生活動 的組織者，學生思維的啟迪者，學生潛能的挖掘