音樂教學中的情感體驗與創(chuàng)新意識

1、音樂教學中的情感體驗與創(chuàng)新意識 內(nèi)容摘要：音樂教學是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂美的過程，在教學中，要強調(diào)音樂的情感體驗與創(chuàng)新意識。中學音樂教學大綱也在教學目的及教學過程中提出了“豐富情感體驗”和“注重創(chuàng)新意識”的要求。情感體驗是點燃靈感火花、導入深層認識、實現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的源泉。創(chuàng)新意識是啟發(fā)智慧、開啟聯(lián)想、勇于突破，開創(chuàng)美好未來的主要動力, 由此可以看出情感體驗與創(chuàng)新意識之重要。因此,在教學過程中力求把情感性與創(chuàng)新性有機地結(jié)合，本人就多年來的教學心得做些具體的闡述。關(guān)鍵詞: 情感體驗、創(chuàng)新意識、邏輯思維、創(chuàng)造性思維教育家柏拉圖認為,音樂的節(jié)奏與樂曲調(diào)有最強烈的力量侵入心靈最深處。大教育家

2、亞里士多德也曾通過模仿學解釋音樂對人類意志、性格、行為、道德等多方面的影響,他認為,當人們在模仿著演唱和演奏以及欣賞某一音樂作品時,就會經(jīng)歷一次同作品的情感一樣的感性體驗,這就是一次隱形教育,也是完善自我的過程。在音樂教育過程中,要使學生通過對各種作品中不同情感的體驗,不斷豐富自己的情感,增強對事物的的理解能力和判斷能力,明了是非,愛憎分明。從而點燃靈感火花、導入深層認識、實現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造。因此音樂是情感的藝術(shù)，是實現(xiàn)審美體驗價值的最佳載體。我們在音樂教育教學中，應通過優(yōu)化師生雙邊活動，為學生提供了充分的活動條件，留給自由的空間，調(diào)動學生主動參與的熱情，使學生通過切身體驗激發(fā)情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性

3、思維,不斷挖掘、發(fā)展他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。一、創(chuàng)造和諧氛圍，激趣導入和諧氛圍能使學生的想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮到最佳狀態(tài)的氛圍，這種氛圍應該既輕松又嚴謹，既民主又有豐富的內(nèi)涵。和諧的氛圍不僅能使教學過程變得輕松，也能讓教學質(zhì)量得到明顯的提高。美國心理學家羅杰說：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛?！焙椭C的環(huán)境能激發(fā)學生的學習興趣，常言道：“興趣是最好的老師”。興趣是學生力求認識某種活動的心理傾向，它既是學生學習的內(nèi)在動力，也是學生個別能力發(fā)展的起點和依據(jù)。激發(fā)與培養(yǎng)學生的興趣，不僅能提高學生學習的積極性，而且能充分培養(yǎng)學生的自覺性，讓學生生動、活潑、主動的發(fā)展。而音樂則是充滿美的一門藝術(shù)學科，

4、旋律、和聲、節(jié)奏無處不美，只要音樂響起，就會吸引學生的注意，教師應充分抓住這種心理狀態(tài)，開始教學。我們在組織教學中，應采用音樂渲染情境的方法，讓學生在音樂聲中走進教室。如在上京劇欣賞一課時，我選取的音樂是一首笛子獨奏曲京調(diào)，目的是為了把學生帶入這節(jié)課的教學內(nèi)容之中，使學生在無意識的狀態(tài)下先受到氣氛感染，產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗，避免教學開始后學生注意力的分散及轉(zhuǎn)移。又如上中國民歌一課，就可以選取教材中的歌曲好一朵茉莉花，讓江蘇民歌濃濃的旋律回蕩在學生耳邊，在其心中激起情感的共鳴，為新歌教學作好鋪墊,達到教學目的。二、師生緊密合作，活動體驗學生音樂能力的培養(yǎng)離不開活動，只有學生主動參與學習之中，才能進

5、行情感體驗。這個活動是指新授的教學活動，包括教師的主導作用及學生的主體地位。要開放課堂教學，促進空間及時間上的靈活性、學生思維活動的活躍性、組織形式的多樣性，為學生創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，強調(diào)學生的“六動”，使學生在動眼、動耳、動腦、動口、動手、動心中進行體驗，學會創(chuàng)新。在京劇欣賞中有一首京歌唱臉譜，我在教學中注重學生情感體驗，鼓勵學生主動學習。我和學生一起，在整體感知的基礎(chǔ)上，采用演唱的方式進行分段賞析，使學生在唱、賞中直接體驗歌曲情緒，感受歌曲意境，理解、掌握京劇旋律的特點。又如中國民歌一課中的澧水船夫號子，我不僅僅只讓學生聽，而是采用綜合體驗環(huán)節(jié)，讓學生創(chuàng)造。學生在影視中可以看到，舊社會

6、船工行船，都以吆喝來指揮，如“開船、扯帆、拉纖、靠岸”等。在教學中讓學生“當一回船工”，邊聽邊跟著吆喝，很自然地就會在學生心中得到情感教育，并且能很好的和教師一起合作來表現(xiàn)歌曲情感。三、靈取巧合，引發(fā)創(chuàng)新每一節(jié)課都離不開教學內(nèi)容的選擇，教材為教師提供的是固定的內(nèi)容，而且教材編寫者也不一定都考慮到不同地方的教學實際，作為具有創(chuàng)新精神的教師，在上任何一課時，對教學內(nèi)容的選擇不能照本宣科，應該靈活地組合。在欣賞二胡獨奏曲的過程中,優(yōu)美而傷感的音樂在我們的腦海里展現(xiàn)出無錫惠泉山的美麗景色,同時使我們感受到一中內(nèi)心的痛苦、迷茫和凄涼,這時我們會聯(lián)想到阿炳不辛的人生。隨著音樂的不斷發(fā)展,高亢急昂、鏗鏘有力

7、的旋律使人體會到阿炳不屈的性格,以及對幸福生活的向往,想象出他是怎樣以頑強的毅力在貧窮和饑餓之中生活。聽完樂曲后,我們得出結(jié)論,是一首借景抒情、情景交融、剛?cè)嵯酀亩氉嗲?樂曲傾訴了阿炳一生的辛酸苦辣,控訴了世道的不平。在欣賞這一樂曲過程中主要運用了“發(fā)散性思維”,聽完樂曲后,則是依靠“集中性思維”對樂曲作出評價。心理學家認為,創(chuàng)造性思維是“發(fā)散性思維”和“集中性思維”有機結(jié)合的產(chǎn)物。所以說,如果一個人只重視發(fā)展邏輯思維,那是片面的,是不夠的,只有把邏輯思維與形象思維,科學思維與藝術(shù)思維有機地相結(jié)合,才能形成高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)造性思維。 四,提供探究活動機會,培養(yǎng)思維方式及思維能力在教學中

8、應把情感性與創(chuàng)新性有機結(jié)合起來,正確引導學生創(chuàng)造性地學習音樂,有意識地訓練學生的思維方式和思維能力。教師對教學內(nèi)容的選擇不能照本宣科，應該靈活機智的引導學生學習、欣賞音樂,力求把情感性與創(chuàng)新性有機地結(jié)合。為此,我們建議做到:1、 在情感體驗中培養(yǎng)學生思維的流暢性。所謂思維的流暢性是指單位時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。在短時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念多,表示思維的流暢性大,反之思維流暢性欠佳。根據(jù)吉爾福特的理論,思維的流暢性可分為四種形式:用詞的流暢性;聯(lián)想的流暢性;表達的流暢性;觀念的流暢性。在音樂教育中,我們完全可以找到與這四種形式相對應的思維訓練方法,例如,可以采用音樂創(chuàng)作競賽的形式,培養(yǎng)學生用詞的流暢性

9、,其具體做法是,在規(guī)定的時間內(nèi),要求學生用“1、2、3、5、6”五個音來表達某種情緒,以創(chuàng)作樂句的多少和旋律的流暢程度來決定勝負。2、 在情感體驗中培養(yǎng)學生思維的求異性。所謂思維的求異性是指對同一事物或概念產(chǎn)生與眾不同的反應和理解的思維現(xiàn)象。這是人類打破思維常規(guī),改革創(chuàng)新所必需的重要思維方式。這一思維方式在音樂審美過程中是不可缺少的。例如,當學生欣賞完后,讓學生用各種各樣的表情和動作,結(jié)合模仿各種打擊樂器聲音,來表達自己對音樂的理解。3、在情感體驗中培養(yǎng)學生思維的變通性。思維的變通也稱思維的靈活性,是指在對待事物、分析問題、處理問題的過程中,根據(jù)情況及時調(diào)整思維方向,拓展思維范圍的能力。音樂審美過程中的聯(lián)想與想象就屬于這種類型的思維。4、在情感體驗中培養(yǎng)學生思維的敏感性。思維的敏感性是指對事物能及時地做出反映和及時把握獨特新穎觀念的能力。比方說,在進行口頭音樂創(chuàng)作時,教師先唱一句旋律,要求學生體會其感情,然后根據(jù)這一句旋律的特點,唱出第二句旋律。總之,在教學中通過情境創(chuàng)設(shè)，因勢利導，使