班級管理木桶理論應用

1、班級管理木桶理論應用 一、全面了解情況，經(jīng)常進行反思，發(fā)現(xiàn)并消除缺陷 一個班的學生總是參差不齊的，班級作為一個集體必會有自己的優(yōu)勢與不足。既然木桶的盛水量由最短的木板決定，要使木桶裝更多的水，班主任就不能被缺點牽著鼻子走，而要主動出擊，尋找弱點，采取措施將“短板”加高。這就要求班主任務必頭腦清醒，胸有成竹，有板有眼地抓好班級管理工作。首先，要弄清什么是制約本班發(fā)展的瓶頸。一個班的不足之處可能很多，或驕傲自滿，盲目自大；或風氣不正、紀律散漫；或沒有凝聚力，一盤散沙，或滿足現(xiàn)狀，不思進取。不同學生的優(yōu)勢、缺陷也各不相同。例如，有的同學語言智能具有優(yōu)勢，但數(shù)理智能的發(fā)展卻很一般；有的運動智能具有優(yōu)勢

2、，但人際關系智能可能較差。作為班主任要全面了解班級情況，不僅要掌握每個學生的知識基礎、個性特點、家庭條件、個人表現(xiàn)、優(yōu)勢弱點等各種情況，還要對這些狀況進行綜合分析與透徹研究，要透過表象洞察班級短板之所在。有時很明顯的弱點未必是“最短的那塊”，有的木板表皮光亮卻暗藏縫隙。班主任必須在深入分析的基礎上，準確判斷關鍵因素，找到制約本班發(fā)展的瓶頸。否則，對班級如何發(fā)展就會茫然，無從下手，甚至采取的工作措施南轅北轍，作用相反。其次，班主任要注重反思。事物是變化的，班級的“短板”不會一成不變。班主任應時時反省自己，自身的缺陷往往是導致班級“短板”的主要因素。反省才能糾正，給班級正確領引。班主任還要不斷反思

3、學生的言行。班級狀況與學生的表現(xiàn)息息相關，學生身上的“短板”也是形成班級“短板”的重要因素。除自我反思外，還要與學生多交談。為了避免教師主動找學生時會引起學生以為自己犯錯的誤解，我每期開學就與學生約定，每人每月主動約老師交談一次，不限話題。如學生未在規(guī)定時間內(nèi)約我，我就要求其寫1500字左右的文字交給我，這樣學生一般都會來約我。這能讓學生處于不設防的狀態(tài)，會讓學生思考，我找老師聊什么，促使學生把真實的一面告訴我，便于我全面了解學生，深入、準確地把握學生的優(yōu)勢與不足，并根據(jù)學生的問題采取有針對性的對策，促使學生改正。例如，后進生大多比較聰明，但其行為習慣往往是制約其發(fā)展的“短板”，我就把抓行為習

4、慣作為促其轉化的關鍵。開學初抓他們的“短板”，一個月后表揚其進步，如遲到少了、衛(wèi)生做到位了、考試成績提高了等等。從行為習慣的提升來促其學習習慣的改善，慢慢形成自我約束力，不斷克服“短板”。再次，班主任還要反思班級的每一項活動及活動過程的每一個環(huán)節(jié)。班級“短板”要通過具體活動表現(xiàn)出來，只有對班級活動及時反思，才能對班級的“短板”認識更全面，把握更準確，措施更得力，才能有效地將“短板”補齊。 二、打造班級特色，將木桶適度傾斜，增加桶的容量 要使木桶在不同情況下都能裝更多的水，班主任既要“補短”，也要“揚長”。首先，“揚長”有利于打造品牌，凸顯特色與優(yōu)勢，形成核心競爭力，并產(chǎn)生先聲奪人的“首因效應”

5、，讓自己實力突顯，聲譽大振，脫穎而出。其次，好的木桶不僅要看能裝多少水，還要看儲水的作用與效果。能裝多少水只說明桶的儲水能力，要有效發(fā)揮其能力還需要借助長板的優(yōu)勢，即把一桶水提起來運到用水的地方，需要桶壁有兩塊木板比其它木板更長、更結實，更牢固，才能裝上用力的提柄，把水提起來穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)倪\走，這兩塊“長板”就具有標桿作用，沒有它，光溜溜的木桶即便裝滿水也難以利用。再次，雖然短板會制約桶的盛水量，但若將桶向長板方向傾斜，其消極性就會有所減弱。一個班級若形成獨特優(yōu)勢和核心競爭力，既能將長板不斷拉長，還能依托“長板”確立新的目標，使班級向具有優(yōu)勢的方面發(fā)展，從而最有效地減少短板的制約作用，這就是“反木

6、桶原理”，也稱長板理論。這一理論說明：“木桶最長的一根木板決定了其特色與優(yōu)勢，在一個小范圍內(nèi)成為制高點；對組織而言，憑借其鮮明的特色，就能跳出周遭習以為常的游戲規(guī)則，獨樹一幟建立自己的王國。”這種“反木桶原理”要求班級管理既要“克短”，也要“揚長”，張揚獨特的旗幟，展示特別的風采。若只填平補齊，所有工作都同等對待，就難于形成獨特優(yōu)勢、鋒芒畢露、脫穎而出。不過，通過“揚長”增加容積是有條件的。其一，先要根據(jù)班級條件形成優(yōu)勢特色，再圍繞其合理規(guī)劃，整合資源，開展活動，使班級發(fā)展向優(yōu)勢方面傾斜；其二，通過長板的打造與優(yōu)勢的發(fā)揮，產(chǎn)生示范帶動作用，使班級某一優(yōu)勢向全面拓展，形成整體優(yōu)勢，這樣，才能使木

7、桶盛的水最多。否則，只將長板拉長，其他木板不管不顧，長板再長也枉然。即便將桶斜放，也有一個度，不可能無限度地傾斜，否則也可能造成浪費，可見，拉長長板不能超過限度。要使“揚長”真正有效，首先，班主任要耐心觀察、思考，全面把握本班的特點與長處，深刻洞察、準確判斷本班的優(yōu)勢，挖掘本班具有標桿作用的“長板”因素，然后再采取有效措施將這種潛能轉化為現(xiàn)實。其次，要注意培養(yǎng)優(yōu)秀班干部和優(yōu)秀學生，充分其發(fā)揮長板的“提手”作用，打造班級發(fā)展的內(nèi)生性動力源?！鞍嘀魅巍喔刹考皩W生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。”作為班主任要積極尋找本班“具有標桿作用

8、的長板人才”，培養(yǎng)具有“長板”特質(zhì)、能充分發(fā)揮“標桿”作用的班干部，作為自己的左膀右臂，這不僅有利于發(fā)揮其示范帶動作用，還能通過他們完善班規(guī)班紀，開展有創(chuàng)意的活動，對整個班級進行有效的組織和管理。優(yōu)秀學生德智體美全面發(fā)展，為全班同學樹立榜樣，產(chǎn)生潛移默化的漸染作用，這種無聲的示范勝過萬語千言，能在悄無聲息中促進班級轉化。再次，要注意促進學生個性完善，培養(yǎng)每個學生的個性特長。一方面，班級的揚長避短有賴于每個學生都學會尋找自己的優(yōu)勢、劣勢，學會揚長避短，否則，學生就難自信，班級弱勢難顯露，優(yōu)勢難形成。另一方面，發(fā)揮班干部和優(yōu)秀學生的標桿作用，目的是促使全班學生個性完善，全面發(fā)展，否則，只培養(yǎng)幾個班

9、干部和優(yōu)秀學生，就會本末倒置，撿芝麻丟西瓜，無法形成整體優(yōu)勢。最后，還要圍繞班級優(yōu)勢與特色謀劃遠景，確立目標，制訂方案，開展活動，既將長板持續(xù)拉升，也通過長板的引領、帶動，促使其他木板不斷增高，這樣，既使整個木桶升高，也有利于班級的發(fā)展向長板方向傾斜，從而有效抑制短板的負面效應，提高核心競爭力，增加木桶的容量。此外，在不同階段還要把握不同側重點。在班級發(fā)展初期，要側重打造優(yōu)勢和特色，這有利于短期內(nèi)迅速形成沖擊力與爆發(fā)力，使班級聲譽大振，得到大家認同。但光靠爆發(fā)力不能持久，在優(yōu)勢特色形成后，就要注意補短，注重綜合實力的打造與提升。 三、依托科任教師，提升整體高度，提升木桶容水量 在班級發(fā)展中，要

10、想單憑班主任一個人的力量消除所有的薄弱環(huán)節(jié)幾乎不可能。從客觀說，強與弱本來就相對存在，一根鏈條總有最弱的部分，學生也很難發(fā)展得一般齊，將木桶向長板方向傾斜也有限度。因而無論是“克短”還是“揚長”，其作用都并非無限的，從短板效應到長板理論，無論怎樣演變，最終目的是要解決如何使木桶容積更大的問題?！比粑覀儞Q個角度，把班級管理這只木桶看作是儲水的條件，儲水多少則表明學生的發(fā)展狀態(tài)，增加儲水量實際上就是創(chuàng)造條件讓學生得到更好的發(fā)展。這不僅可以通過“揚長”與“克短”來實現(xiàn)，也可以通過提高所有木板的整體高度來實現(xiàn)。從主觀說，人多眼界寬，認識全面。無論哪種途徑，都離不開充分發(fā)揮全體科任教師的作用。首先，班級

11、管理本來就不是班主任一人的事，每個科任教師也要承擔管理的職責，在教學中既管教，又管導。其次。個人的力量是有限的，班主任即便渾身是鐵，也打不了幾根釘。所謂“人心齊，泰山移”，“眾人拾柴火焰高”就是這個道理。再次，要使班級這只木桶裝更多的水，還不能只讓少數(shù)學生發(fā)展，或讓學生在某一方面發(fā)展，而應該讓所有學生在各個方面都得到發(fā)展，這也需要借助全體科任教師的力量。因為班主任的知識、方法、經(jīng)驗、智慧都是有限的，班主任不是通才，不是精于各方面，通曉各門課的全人。要讓所有學生都得到全面發(fā)展，就必須充分發(fā)揮各位科任教師的作用?？梢?，班主任絕對不能當孤膽英雄，而要善于匯集大家的智慧，發(fā)揮群體的力量，依靠所有科任教

12、師共同努力，使整個團隊擰成一股繩，匯成一股勁，才能齊心協(xié)力創(chuàng)造更好的條件，將“木桶”板壁加厚、加長短板、延展長板，不斷提高綜合實力，使所有學生都得到適宜發(fā)展。要延伸每塊木板的長度，讓每個學生都得到適宜發(fā)展，班主任務必與科任教師多溝通，這既有利于通過科任教師更全面地了解學生在不同學科的發(fā)展狀況，也有利于讓科任教師了解班主任的意圖想法，理解班主任的方式策略，還能聽取科任教師的意見建議，匯集大家的智慧力量，使多方密切配合，協(xié)調(diào)一致。其次，要通過科代表、班干部乃至所有學生，促進班主任與科任教師的協(xié)作。如通過科代表和學生，既可以了解科任教師的教學現(xiàn)狀，聽取他們對科任教師的意見建議，也可以通過他們向科任教

13、師傳遞班主任的想法與意見，供科任教師參考，發(fā)揮學生這種溝通與管道作用，有時比班主任直接與科任教師交談效果要好得多。再次，要抓住各種時機與科任教師配合，促進學生全面發(fā)展。班主任不僅要關注學生的知識，還要關注學生的思想、心理、身體、文體、生活等各個方面?？迫谓處熞话愀⒅貙W生的學科成績，而往往忽視學生的思想、心理等其他方面。作為班主任，一般不好直接向科任教師提出要求，這就需要充分利用各種有利時機，讓科任教師感受到做學生思想工作的意義。例如，科任教師與學生發(fā)生突沖；學生在課堂不守紀律，給科任教師出難題；學生不按時完成科任教師布置的學習任務，等等。遇到這些情況，班主任要積極主動地與科任教師一起做學生的

14、工作。這既能化解師生間的矛盾，又有利于維護課堂紀律，還能促使科任教師與自己互通情報，使自己更全面地了解學生各方面的情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的苗頭與動態(tài)，采取對策將問題消彌于無形，也促使科任教師打消那種“怕麻煩”，“遇事躲著走”的心態(tài)，主動與班主任一道做學生的思想工作，促進學生思想道德素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)的全面提高。再次，班主任還要積極配合科任教師，組織好學生的各種課外活動，這既有利于發(fā)揮科任教師的作用，也有利于促使學生運用所學知識，提高理論聯(lián)系實際、交往合作、溝通表達等動手、動嘴、組織協(xié)調(diào)等能力。這意味著學生素質(zhì)與能力的全面提升，亦即提高班級整體能力，強化班級特色，增強班級優(yōu)勢。 四、理順生生關系，促

15、進和諧協(xié)調(diào)，提高儲水質(zhì)量 一只木桶容量的多少也與各塊木板的協(xié)調(diào)狀態(tài)與配合程度有關?！八暗淖罱K儲水量，還取決于水桶的使用狀態(tài)和相互配合”。木桶是一個整體，由一塊塊木板構成。一方面，一塊塊木板不能離開木桶這個整體，否則，木板再長也沒有儲水的價值與意義。另一方面，沒有一塊塊木板也就沒有木桶這個整體，當各塊木板結實堅固，沒有蛀蟲與暗洞，每一塊木板都有其特定的位置和順序，木板之間配合默契，銜接有序，嚴絲合縫，沒有任何空隙，其組成的木桶才能儲水。否則，它就仍然不過是一堆木板而已。要使木桶能真正儲水，就要從整體出發(fā)，不僅每塊木板都要完好無損，沒有蛀蟲，相互緊密銜接，沒有縫隙，還要用鐵箍嚴密的規(guī)章制度將木桶箍得嚴絲合縫，木桶才結實耐用，在強大壓力下也不會散架，這樣的木桶才能儲得住水。這一道理告訴我們，一個團隊，如果沒有良好的配合意識和互助合作精神，不能互相補位和有機銜接，就會影響整體優(yōu)勢的形成和提高。因此，班主任在班級管理中，務必努力做好多方面工作：建立有利于促進優(yōu)秀