教練員領(lǐng)導(dǎo)方式與訓(xùn)練效率效果的關(guān)系研究

1、教練員領(lǐng)導(dǎo)方式與訓(xùn)練效率效果的關(guān)系研究教練員作為體育管理者之一，是訓(xùn)練過程的直接領(lǐng)導(dǎo)者，其自身的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力與運動員的運動成績緊密相關(guān)。 教練員在整個過程中，既要制定訓(xùn)練計劃和目標(biāo)，進(jìn)行運動訓(xùn)練并傳授運動技能，又要協(xié)調(diào)好各種人際關(guān)系，提高訓(xùn)練的效果，充分調(diào)動運動員的積極性，以保證實現(xiàn)既定目標(biāo)。 排球運動是一項需要隊員之間協(xié)調(diào)配合來完成比賽的集體性項目，比賽成績主要取決于平時的訓(xùn)練水平和賽時的臨場發(fā)揮。運動訓(xùn)練學(xué)和運動心理學(xué)研究表明， 教練員作為運動團隊中的重要角色是訓(xùn)練過程的直接領(lǐng)導(dǎo)者， 是提高運動員運動成績的關(guān)鍵因素。 在各方面基本條件相同的情況下，教練員領(lǐng)導(dǎo)方式發(fā)揮的不同，訓(xùn)練的效率

2、和效果就會完全不同，進(jìn)而影響到比賽成績。1 研究對象與方法1.1 研究對象本研究通過對參加 2010 年廣西大學(xué)生排球聯(lián)賽的廣西大學(xué)代表隊、 廣西師范大學(xué)代表隊、 廣西醫(yī)科大學(xué)代表隊等 41支球隊的 41 位教練員和 427 名運動員，其中男教練員 30 名，女教練員 11 名，男運動員 194 名，女運動員 233 名進(jìn)行調(diào)查分析， 探討不同特征的排球運動員在期望教練員領(lǐng)導(dǎo)行為上的差異。1.2 研究方法1.2.1 文獻(xiàn)資料法查閱了國內(nèi)外有關(guān)教練員領(lǐng)導(dǎo)行為等方面的專著和論文，為本研究的調(diào)研、撰寫提供了堅實的理論基礎(chǔ)。1.2.2 問卷調(diào)查法采用較為公認(rèn)的 運動領(lǐng)導(dǎo)行為量表（The Leaders

3、hipScale for Sports,簡稱 LSS）對參加 2010 年廣西大學(xué)生排球聯(lián)賽的教練員和運動員進(jìn)行紙筆式問卷調(diào)查，并當(dāng)場回收。 共發(fā)放問卷 468 份，回收 453 份，剔除無效問卷，有效率為 95.09%，其中教練員發(fā)放問卷 41 份， 有效回收 38 份， 有效回收率為93.41%，運動員發(fā)放問卷 427 份 ，有 效回收 407 份 ，有 效回收率為 96.25%。 國內(nèi)外研究表明，用于測量運動領(lǐng)域的教練領(lǐng)導(dǎo)行為，LSS 具有較高的信、效度。1.2.3 專家訪談法咨詢了有關(guān)體育心理學(xué)、 排球等方面的專家對本研究的實施意見， 并在調(diào)研中對若干教練員和運動員進(jìn)行了有目的的訪談。

4、1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法對回收的有效問卷進(jìn)行賦值、評分，利用 SPSS10.0 統(tǒng)計軟件包對其進(jìn)行單因素方差分析、獨立樣本 t 檢驗。2 結(jié)果與分析2.1 廣西高校業(yè)余排球隊教練員領(lǐng)導(dǎo)行為情況分析由表 1 可知， 廣西高校業(yè)余排球隊教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為在五個維度中，訓(xùn)練指導(dǎo)行為較高，為 57.07（滿分為 65），其次為獎勵行為 20.71（滿分為 25），表明教練員在對高校業(yè)余排球隊的技戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練指導(dǎo)上都費盡了心思， 付出了辛勤的勞動和汗水，同時，也善于利用表揚、夸獎等贊美性言語以及物質(zhì)上的獎勵來提高運動員的積極性。 民主行為的平均值為 31.46（滿分為 45），而專制行為的平均值是 14.68

5、（滿分為 25），可見教練員的民主行為較高，專制行為則較低，說明廣西高校排球隊教練員無論是在訓(xùn)練還是在比賽中都能聽取和采納他人的意見，我行我素，一意孤行的教練并不多。 而社會支持行為平均值為 27.14（滿分為 40）屬于中等水平。2.2 不同特征的排球運動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為期望值的影響教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為在不同性別、年齡、運動年限、位置、重要程度的排球運動員中的認(rèn)知是有差別的。 因此， 分別以性別、年齡、運動年限、場上位置、重要程度、組別和名次為因素，并劃分為不同的水平，其中性別劃分為兩個水平，即男、女；年齡劃分為三個水平，即 18-20 歲，21-22 歲，23 歲以上；訓(xùn)練年限劃分為三個水平

6、，即 0-2 年，3-4 年，4 年以上；場上位置劃分為五個水平，即二傳、主攻、副攻、接應(yīng)二傳、自由人；重要程度劃分為兩個水平，即主力和替補，以進(jìn)行單因素方差分析，探討不同特征的排球運動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為期望值的影響。2.2.1 不同性別的排球運動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為期望值的影響由表 2 可知，男排隊員在訓(xùn)練指導(dǎo)行為、社會支持行為和民主行為上均高于女排隊員，且 P 值均小于 0.05，呈顯著性差異，而在專制行為和獎勵行為上 P 大于 0.05，差異并不明顯，這可能是由男女的性別、認(rèn)知觀念等的差異引起的，這說明教練員在執(zhí)教男、女排時，領(lǐng)導(dǎo)方式應(yīng)有所不同。2.2.2 不同年齡的排球運動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)

7、行為期望值的影響由表 3 可以看出， 不同年齡的排球運動員在訓(xùn)練指導(dǎo)行為和民主行為上存在顯著性差異（P0.05），值得一提的是訓(xùn)練年限越長年齡越大的運動員對于獎勵行為的期望值并不高，而訓(xùn)練年限短年齡較小的運動員對于獎勵行為的期望值則較高， 這說明獎勵行為對于訓(xùn)練年限短年齡小的運動員發(fā)揮的作用會更大。2.2.4 不同位置的排球運動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為期望值的影響從表 5 可以看出，在專制行為上，不同位置的排球運動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為期望值存在顯著性差異（P0.05），原因可能在于像排球這類集體性項目， 更需要隊員們默契配合才能取得比賽的勝利，因此，各項期望值都較為接近。2.2.5 不同重要程度的排球

8、運動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為期望值的影響表 6 表明： 主力和替補隊員在訓(xùn)練指導(dǎo)行為和民主行為上存在顯著性差異（P0.05），說明主力隊員喜歡更為民主的環(huán)境，相對于替補隊員而言，主力隊員顯然技術(shù)較為全面、穩(wěn)定，卻承擔(dān)著更大的責(zé)任和義務(wù)，他們往往對自己嚴(yán)格要求，精益求精，力求達(dá)到完美，因此，更希望在訓(xùn)練中得到教練的點撥。3 結(jié)論與建議3.1 結(jié)論1） 廣西高校業(yè)余排球隊教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為在 五個維度中，訓(xùn)練指導(dǎo)行為、民主行為較高，而專制行為則較低，因此，可見教練員無論是在訓(xùn)練還是在比賽中善于利用表揚、 夸獎等贊美性言語以及物質(zhì)上的獎勵來提高運動員的積極性，并能聽取和采納他人的意見。 2）不同特征的運動員

9、在期望教練員領(lǐng)導(dǎo)行為上有所差異。 男運動員在訓(xùn)練指導(dǎo)行為、社會指導(dǎo)行為和民主行為上高于女運動員； 不同年齡的排球運動員在期望訓(xùn)練指導(dǎo)行為和民主行為上存在顯著性差異， 年齡大的運動員在民主行為上均值最高； 不同訓(xùn)練年限的運動員在專制行為上存在顯著性差異， 有 4 年以上訓(xùn)練年限的運動員在這兩項上的均值最高； 不同位置的運動員在專制行為上存在顯著性差異， 主力和替補在訓(xùn)練指導(dǎo)行為和民主行為上存在顯著性差異。3.2 建議1） 加強對廣西高校業(yè)余排球隊教練員的各類交流與培訓(xùn)，如多辦排球賽，這樣既能提高排球項目的普及又能加強教練員間的交流與合作， 而培訓(xùn)不僅是運動訓(xùn)練方面的專業(yè)知識，更重要的是要學(xué)會掌握

10、運動員的心理，加強自我修養(yǎng)，提高自己的管理能力，不斷的提高其業(yè)務(wù)水平，使其成為既懂訓(xùn)練又懂管理的領(lǐng)導(dǎo)者;，以達(dá)到集中力量提高訓(xùn)練效果，創(chuàng)造優(yōu)異運動成績的目的。 2）針對不同特征的運動員，教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為應(yīng)有所不同。 運動員的成長是一個受年齡、性別、運動年限、 所在場上的位置及重要程度等多種因素影響的動態(tài)過程， 教練員應(yīng)根據(jù)這些因素的變化而相應(yīng)的采取不同的領(lǐng)導(dǎo)行為。 3）教練員應(yīng)根據(jù)運動員的不同特征區(qū)別對待，綜合考慮性別、年齡、不同訓(xùn)練年限、不同位置、不同重要程度等多種因素對運動員訓(xùn)練積極性的影響， 以提高基層業(yè)余隊的訓(xùn)練效率。參考文獻(xiàn)：1 張力為，任 未 多.體 育運 動心理 學(xué) 研究進(jìn)展 M

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