基于幼小雙向互動談幼小銜接教育范文

1、基于幼小雙向互動談幼小銜接教育基于幼小雙向互動談幼小銜接教育淮安市教育局教研室 王芳幼小銜接教育旨在幫助學前兒童實現從幼兒園到小學兩個不同教育階段的平穩(wěn)過渡，讓其有能力、有自信，能健康快樂地適應小學階段的學習生活，保持身心的和諧發(fā)展。幼小銜接教育需要充分尊重兒童的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，并符合后繼學習和未來社會對兒童發(fā)展的要求。幼小銜接應是幼兒園、小學及家庭共同關注的工作。為了讓孩子更好地適應小學生活，需要大家主動合作，了解幼兒階段及小學階段兒童的年齡特點和相應的教育要求。幼小雙方不僅需要共同提高認識，轉變觀念，而且需要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢作用，實現雙向互動，為孩子的健康成長創(chuàng)造優(yōu)良條件。一、對

2、現狀的分析隨著課程改革的不斷深入，教育專家和一線骨干教師對幼小銜接問題所作的相關研究，給了我們很大的啟發(fā)。反思我們目前的幼小銜接工作，還存在一些問題，現剖析如下。1.思想上有共識，行動上有偏差近年來大家非常重視幼小銜接工作，開展了幼小教師座談會，幼兒園教師參加小學集體備課，小學教師走入幼兒園課堂等活動，雙方教師對幼小銜接工作的價值認同逐步趨向統(tǒng)一，一致認為幼小銜接工作需要幼兒園和小學攜起手來。但現實工作中我們也仍然發(fā)現幼兒園和小學教師存在共性問題，即思想上有共識，行動上有偏差，雙方教師還未達到從觀念到行為的轉換。2.知識內容銜接上缺乏系統(tǒng)性雖然，小學老師對幼兒園教育教學也有了一定的了解，而且絕

3、大多數幼兒園和小學教師都認為有必要了解對方相關學科的教育教學知識和課程改革趨勢，實際情況卻是幼小教師對對方相關學科的知識了解得仍比較膚淺，幼兒園與小學在知識內容銜接上缺乏系統(tǒng)性。幼兒園與小學教師對對方年齡段兒童的教育教學目標、方法及兒童發(fā)展需求缺乏相應的、切合實際的了解。雙方在教學目標、教學活動的安排及教學方法上還不能滿足兒童的銜接需求。3.銜接的策略上不夠務實幼兒園與小學存在銜接交流期過短及銜接過程形式化等問題。通常幼兒園在大班幼兒畢業(yè)前一學期才突擊進行幼小銜接教育，如帶幼兒參觀小學，聽一年級的課，參加小學升旗儀式和班隊活動等，出現部分兒童在生理、心理各方面感覺壓力劇增，難以適應。小學也存在

4、忽視由“小朋友”到“小學生”的急劇變化給兒童造成的心理沖擊，缺乏個性化的指導等問題，部分兒童出現對小學初期生活學習產生不適應。4.缺少系統(tǒng)的銜接操作方案從研究上看，幼兒園與小學對幼小銜接的研究深度不夠，還浮于表層，未研制出適應兒童發(fā)展的幼小銜接系列活動方案，雙方教師對兒童發(fā)展的方向和理解還需進一步統(tǒng)一。鑒于此，我們認為要全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀的方面，也要考慮到宏觀的方面。不僅要考慮認知內容的銜接，還要考慮情感、態(tài)度、技能、社會性等內容的銜接。如果能拉長銜接的過渡期，將幼小銜接的時間拉長為幼兒園大班至小學二年級，幼小雙方應努力創(chuàng)設出切實有效的銜接環(huán)境，通過雙方共同的研究探索找到銜

5、接中的問題和相應的解決措施，實施順應兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育。這勢必有利于幼小銜接的良性運行，使銜接工作開展得更務實、更有效。二、對幼小銜接的新思考“雙向互動”相對于幼兒園與小學傳統(tǒng)意義上的單向關系而言，不是兩方單向需要的疊加，而是在兒童持續(xù)連貫發(fā)展問題上雙方內在相互關聯性的外在關系形態(tài)的表達，體現了雙方為解決這一問題的相互溝通與轉化，是基于追求教育真諦的新型關系形態(tài)，具有價值特征?！坝仔°暯印笔侨说某掷m(xù)發(fā)展原則的一種體現，通過具有教育學意義的各種途徑幫助兒童超越已有經驗或在前后經驗之間建立聯系。這里的銜接強調的是發(fā)展、持續(xù)、支持、過渡。幼兒園和小學加強交流與協(xié)作，共同取得學校、幼兒園、家庭、社

6、區(qū)等各種力量間的配合，通過目標一致的互動，讓幼小兩個相鄰教育階段在教育工作上順利承接，合理調節(jié)銜接的坡度，減少兒童適應中出現的困難和問題，使兒童順利過渡到新的教育階段，促進兒童健康和諧地發(fā)展。通過幼小兩階段的雙向互動能促進孩子可持續(xù)性發(fā)展，力求在以下方面有所突破：一是幼小兩種機構在銜接上的教科研制度的改革；二是幼小教育教學環(huán)境上的雙向互動銜接；三是幼小課程目標雙向互動銜接；四是幼小教師間教學方法上雙向互動；五是幼小課程上的優(yōu)化；六是重視創(chuàng)設幼兒園和小學生和諧愉快的師生關系；七是幼小教師在銜接問題上合作交流與日常研究的突破。三、對銜接教育的新舉措國家教育部對學前教育越來越重視，對學前教育提出新的

7、要求，另外把幼兒教育納入義務教育也有很強的民眾呼聲，在此背景之下，會對幼小銜接工作提出更高、更務實的要求。通過雙向互動幼小銜接研究有助于幼兒行為習慣發(fā)展的連續(xù)性，有助于幼兒學習能力發(fā)展的延續(xù)性，有助于幼兒心理品質發(fā)展的完整性，有助于構建和諧的幼小一體化發(fā)展機制，有助于幼小教師從理念到行為的專業(yè)成長，為切實的幼小銜接研究工作積累經驗。1.實踐上，注重銜接期兒童發(fā)展目標的達成，為不同年齡段兒童研制出相應的兒童成長手冊，重視學齡前兒童良好習慣的養(yǎng)成、學習興趣的培養(yǎng)、活躍思維的開發(fā)、適應能力的提高，重視低年級兒童教育教學方法的直觀化、游戲化。(教學論文)為了更深入了解新生入學適應過程中的問題所在，我們

8、透過開放性的個別訪談、團體訪談以及調查問卷，與新生入學適應過程的一線人員進行對話，挖掘大家關心的話題，并分析他們對幼小銜接教育觀點的差異。幼兒園和小學教師進行面對面對話，彼此對對方的發(fā)展目標和課程設置進行調查了解，從而達成共識。2.課程上，找準幼兒園和小學低年級課程間的契合點，開發(fā)出雙向互動幼小銜接系列活動方案。探討通過什么樣的教育教學活動來促進幼小銜接，既符合幼小兩階段的兒童身心發(fā)展特點，又兼顧到對方課程的不同，找準幼小之間的課程契合點。這也是為什么將教育教學活動與課程分開來的原因，課程是靜態(tài)的表達，而教育教學活動則是動態(tài)的表達，兩者不可混同。具體可包括：雙方教育教學目標的銜接，教學方法的銜

9、接，教學內容的銜接等。幼兒園班級教學方式、設計、過程的有意識強化，系列主題活動的形成，幼兒園班級日常生活的有意識調整，如結成幼兒園和小學聯誼班，讓幼兒園孩子能深入小學班級，參加小學生各項活動，切實了解小學的生活學習情況，萌發(fā)起孩子們對小學生活的向往和做一名小學生的自豪感。另外，游戲是兒童極為喜歡的一種活動形式，恰當地把這種活動形式運用到小學教學過程中，可以大大調動兒童的學習積極性，活躍課堂氣氛，增強教學效果。如果在小學低年級教學中根據教學內容的特點，適當、適時地采用游戲方式進行教學，無論從生理還是從心理方面都有利于幫助兒童順利度過幼小銜接的過渡期，使兒童更加健康地成長。在教學中，只要條件允許，

10、教師應采取學生習慣的、比較自由的游戲活動方式進行教學，縮小幼小銜接的跨度，培養(yǎng)學生學習的興趣。3.研究上，搭建起幼小銜接教研的平臺，形成雙方合作研究的模式，綜合提高幼小教師的研究水平，提升專業(yè)素養(yǎng)。探討形成促進銜接的雙向互動主題活動，共同梳理出銜接主題內容，并探索出個性化幼小銜接方案，形成自主研發(fā)的主題特色活動。主題活動中以一個話題為中心，進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動，在活動中貫穿語言、數學、科學、社會、藝術、健康等能力培養(yǎng)目標。4.管理上，形成雙向互動式的一體化幼小關系及保障這一新型關系的一系列教科研制度、組織和運行機制。“幼小銜接”是一項持續(xù)性的系統(tǒng)工程，而教師是課程的構建者和實施者，教師整體素質的優(yōu)劣高低，直接影響課程目標、內容和方法的有效性。因此，我們在構建“幼小銜接”特色課程的同時，應同步研究構建教師的教育體系，探