《制造平衡》說課稿

1、制造平衡說課稿尊敬的各位評委、老師：大家下午好！我是x號選手，xxx，來自xxx，今天我說課的內(nèi)容是大象版四年級下冊第五單元，第二課制造平衡，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)過程，板書設(shè)計6個方面進行我的說課。教材分析：制造平衡是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書大象版小學(xué)四年級下冊第五單元第二課。這節(jié)課是在機械是什么這一整體感知機械的基礎(chǔ)上，具體感知杠桿的平衡。并為我能撬起地球中杠桿省力的研究做鋪墊。學(xué)情分析平衡現(xiàn)象對四年級學(xué)生并不陌生，但學(xué)生更多的只是感性的生活經(jīng)驗，很少對其進行理性分析，更未曾上升到科學(xué)層面，本節(jié)，我著重帶領(lǐng)學(xué)生，從科學(xué)層面認(rèn)識平衡。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容

2、和學(xué)生現(xiàn)狀，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、通過簡單游戲，能準(zhǔn)確判斷平衡狀態(tài)與不平衡狀態(tài)。認(rèn)識杠桿尺，鉤碼等實驗器材。2、通過實驗，探究杠桿尺平衡的條件，并準(zhǔn)確記錄實驗數(shù)據(jù)。根據(jù)探究過程和記錄的實驗數(shù)據(jù)，分析、歸納出杠桿尺平衡的規(guī)律。3、通過小組合作交流，能夠聯(lián)系生活，說說自己知道的平衡實例。運用所學(xué)的知識解決相應(yīng)問題。為了完成以上教學(xué)目標(biāo)，我會提前準(zhǔn)備杠桿尺、鉤碼盒、實驗數(shù)據(jù)記錄表教具。說教學(xué)重難點根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，我把自行設(shè)計實驗、探究平衡的實驗過程做為了教學(xué)重點，把分析、整理數(shù)據(jù)、歸納出平衡的規(guī)律做為了教學(xué)難點。說教法學(xué)法根據(jù)本課的特點，結(jié)合學(xué)生的知識層面，讓學(xué)生輕松把握教學(xué)重

3、點、突破教學(xué)難點，我確定以下教學(xué)方法：情境激趣法、多媒體輔助法、問題討論法、實驗探究法進。以情境激趣展開這節(jié)課的教學(xué)，暗示引導(dǎo)；圍繞教材的中心問題，各抒己見；通過討論的辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;通過實驗探究法，指導(dǎo)學(xué)生掌握杠桿尺平衡的規(guī)律，并能通過實驗加以驗證。在本課中我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：觀察發(fā)現(xiàn)法 、動手操作法、自主探究法、合作交流法說教學(xué)過程:根據(jù)“主導(dǎo)和主體”，“開放式教學(xué)和主動學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實際情況，我確定以下教學(xué)思路：（一）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。上課時，我讓學(xué)生先玩一個游戲。我出示一把尺子，請學(xué)生上臺把一根尺子平放在一個手指上，不讓他掉下來。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗?zāi)芎芸熳龀鰜?/p>

4、。我會告訴學(xué)生這種情況就是平衡狀態(tài)。同時，我會增加難度，在尺子一段放上橡皮，會怎樣，學(xué)生會回答，尺子會掉下來。我趁機告訴學(xué)生這種情況是一種不平衡狀態(tài)。然后，告訴學(xué)生今天我們手中的器材來制造平衡。本環(huán)節(jié)我的設(shè)計意圖是，看似簡單的游戲，其實激發(fā)了學(xué)生的興趣，探索的欲望被調(diào)動起來了，接下去的學(xué)習(xí)順理成章。（二）猜想假設(shè)，實驗探究。在這個過程中，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)；1、認(rèn)識器材。通過游戲?qū)W生的興趣被調(diào)動起來，接著給學(xué)生介紹本節(jié)課我們借助的實驗器材，杠桿、鉤碼。2、研究等臂平衡。認(rèn)識器材時，我將有意先展示平衡狀態(tài)，然后展示不平衡狀態(tài)，隨機提出研究問題：老師在左邊第二格掛3個鉤碼，想想右邊二格處應(yīng)掛幾個鉤碼

5、才能使杠桿尺平衡？學(xué)生猜測，并分組進行驗證。驗證時，同時要求學(xué)生要分工明確，確保每個孩子有事可做，避免探究活動只是部分孩子展示自我的舞臺。分組活動結(jié)束后，學(xué)生全班進行交流。如果出現(xiàn)不同結(jié)果，我會引導(dǎo)學(xué)生再次實驗，尋找原因。接下來在交流實驗探究過程中自己發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生可能會提到在右邊的其他位置掛上不同數(shù)量的鉤碼，杠桿尺也會平衡。我會根據(jù)交流的狀況靈活地進行教學(xué)調(diào)整，開展不等臂平衡的研究。3、研究不等臂平衡。在交流等臂平衡的實驗結(jié)果時，如果學(xué)生沒有提出在右邊的其他地方掛鉤碼也能使杠桿平衡，我會直接提出新問題：老師不規(guī)定同學(xué)們在右邊第三格掛鉤碼，你們還有其他的方法讓杠桿尺平衡嗎？一石激起千層浪，學(xué)

6、生的興趣再次被調(diào)動起來。這時，我給學(xué)生充分思考的時間，進行猜測。交流時，我將學(xué)生猜測的情況記錄在黑板上，同時告訴學(xué)生方法不僅僅這幾種，可能還有更多，鼓勵學(xué)生在驗證猜想的同時想出更多平衡的方法。本環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計意圖，使學(xué)生經(jīng)歷了猜想、自行設(shè)計實驗，進行探究驗證的過程，充分體現(xiàn)了自主，合作，探究的教學(xué)理念。使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在操作與探索中得以培養(yǎng)，也使學(xué)生獲取了數(shù)據(jù)，為整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供了基礎(chǔ)。（三）分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我以談話的形式進入，告訴學(xué)生，我們找到這么多是杠桿尺平衡的方法，那杠桿尺的平衡有沒有規(guī)律呢。然后讓學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行分析，討論、研究，探尋杠桿尺平衡的規(guī)律。如果學(xué)生自己探究出

7、來，我會請他們講解，如果沒有，我將引導(dǎo)他們探尋規(guī)律。這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分體現(xiàn)了自主，合作，探究的教學(xué)理念，也使學(xué)生整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供了學(xué)習(xí)保障。（四）聯(lián)系生活，拓展運用科學(xué)研究的目的是科學(xué)應(yīng)用，幫助解決生活問題。因此，我設(shè)計了兩項練習(xí)：1、讓學(xué)生再次回到開課前的那個游戲，鼓勵學(xué)生利用平衡規(guī)律，尋找不同方法讓平放在手指上處于不平衡狀態(tài)的尺子再次回到平衡。2、尋找生活中的平衡現(xiàn)象。左邊右邊格數(shù)鉤碼數(shù)格數(shù)鉤碼數(shù)231632最后的拓展運用體現(xiàn)了分層要求，讓尺子回到平衡狀態(tài)，取材簡單也是學(xué)生感興趣的活動。尋找生活中的平衡現(xiàn)象讓科學(xué)回歸生活。兩項活動設(shè)計，既可以讓學(xué)生再次享受成功的喜悅，更讓整堂課前后響應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)以致用。板書設(shè)計：一個好的