幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性

1、 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性摘要：自上世紀(jì)初意大利教育家蒙臺梭利提出幼兒園環(huán)境問題以來，環(huán)境作為一種隱性課程，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展方面，越來越引起人們的關(guān)注和重視。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確提出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 心理學(xué)家皮亞杰也強(qiáng)調(diào)：兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用，而獲得心理發(fā)展的。瑞吉?dú)W教育主張環(huán)境是用來教育幼兒的，除了每個(gè)班級兩位教師之外，環(huán)境被認(rèn)為是班級的第三位教師。在此將環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)與物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩大類進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞： 幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 心理環(huán)境 物質(zhì)環(huán)境 班級管理一、關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)分類的研究我

2、國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質(zhì)。環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的;環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展和社會化發(fā)展。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。綱要所說的環(huán)境是廣義的環(huán)境，指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素;既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會、自然等。由此可知，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)局限于環(huán)境和條件的創(chuàng)設(shè)，還包括精神層面;不應(yīng)局限于幼兒園的內(nèi)部條件改善，還應(yīng)包括家園聯(lián)系、與社區(qū)的良性互動。幼兒園工作規(guī)程(試行) 中指出, 幼兒

3、園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境, 為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件。張寧云認(rèn)為, 這里所指的 良好環(huán)境 , 應(yīng)當(dāng)包含兩層意思, 即: 良好的物質(zhì)環(huán)境和良好的人際社會環(huán)境。汝茵佳認(rèn)為幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。它包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩大部分。 李玉俠也認(rèn)為幼兒園的環(huán)境指的是影響幼兒發(fā)展的幼兒園中的一切外部條件，它包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。侯英妮認(rèn)為幼兒園正是幼兒成長過程中進(jìn)入的第二個(gè)環(huán)境，與幼兒的原生家庭這一個(gè)環(huán)境相比，幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。然而也有人認(rèn)為幼兒的自在環(huán)境在邏輯上可劃分為自然物質(zhì)環(huán)境和社會文化環(huán)境兩類。按照幼兒

4、園的地域空間特征來分，可將幼兒園教育環(huán)境分為幼兒園的內(nèi)部教育環(huán)境和幼兒園的外部教育環(huán)境。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的和諧發(fā)展。這也說明了幼兒園環(huán)境分為物質(zhì)與心理。因此在這里將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)分類為心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)和物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面進(jìn)行研究。二、關(guān)于心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究(一)心理環(huán)境心理環(huán)境是指客觀環(huán)境被人感知并對人的心理產(chǎn)生實(shí)際影響的各種環(huán)境因素。心理環(huán)境作為一種對人的心理事件產(chǎn)生實(shí)際影響的環(huán)境，所產(chǎn)生的心理效力是巨大的。美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為五個(gè)層次: 即生理需要

5、、安全需要、社會需要、自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。依據(jù)馬斯洛的需要層次理論, 幼兒園的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以從以下幾方面來做:1. 尊重和滿足幼兒的生理需要2. 尊重和滿足幼兒的安全需要3. 尊重和滿足幼兒的社會需要4. 尊重幼兒的人格, 滿足幼兒自尊自信的需要5. 自我實(shí)現(xiàn)需要的出現(xiàn)。佛洛伊德心理分析學(xué)說指出: 人的行為是由意識決定的, 潛意識同樣也會對人的行為有一定的影響?？梢? 在幼兒園, 教師為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境至關(guān)重要。有關(guān)專家認(rèn)為, 幼兒園的心理環(huán)境因素一般由三個(gè)方面組成: 教師對于孩子的態(tài)度和評價(jià); 教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系; 教師為幼兒提供按自己的興趣和需要選擇活動

6、的機(jī)會。認(rèn)為教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來努力:1. 教師要有愛心, 對孩子的態(tài)度要和藹可親。2. 教師要盡量采取正面的評價(jià), 堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。3. 建立真誠、平等的師生關(guān)系, 以及和諧友愛的伙伴關(guān)系。4. 創(chuàng)設(shè)自主、自由的活動環(huán)境。在幼兒園中, 讓幼兒主動開展有興趣的活動是使他們各方面得到充分發(fā)揮的重要條件。楊震認(rèn)為益于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著重注意以下幾方面：1.創(chuàng)設(shè)能滿足幼兒心理發(fā)展需要的硬性環(huán)境2.重視能加強(qiáng)幼兒與環(huán)境相互作用的軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)3.加強(qiáng)干預(yù)、治療心理問題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)王化敏在給幼兒教師的一把鑰匙中也提到在心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)上：1. 教師要認(rèn)真觀察幼兒

7、的情緒反應(yīng)、多與家長進(jìn)行溝通，有針對性的加以解決。一般來說心如愿的幼兒都會出現(xiàn)情緒波動，甚至哭鬧，不愿來園。2. 教師要時(shí)刻留意自己的言談舉止，做好幼兒榜樣，一個(gè)在寬松和諧的氛圍。3. 注意創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、接納、關(guān)愛的心理氛圍，盡可能多地與幼兒個(gè)別交流。4. 當(dāng)幼兒情緒不好或出要錯(cuò)時(shí)，要寬容和接納，讓幼兒感到安全。5. 與家長多溝通、交流，尊重、理解家長建立平等互助的朋友關(guān)系。6. 要是要重視反思自己的行為，檢查自己是否為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、激勵(lì)的心理環(huán)境。由此可以看出，心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)除了滿足幼兒的基本需求，還需處理好教師與幼兒的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系、幼兒與幼兒的關(guān)系

8、、家長與幼兒的關(guān)系，最后要注重干預(yù)和治療心理問題創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。(二)物質(zhì)環(huán)境物理環(huán)境是指幼兒班級環(huán)境因素中物的要素或條件，它主要包括幼兒所在班級的活動空間、活動材料、活動時(shí)間等因素。有人提出創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境的促進(jìn)幼兒身心發(fā)育和健康發(fā)展的條件應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.環(huán)境設(shè)施應(yīng)與教育目標(biāo)保持一致性。創(chuàng)設(shè)環(huán)境必須適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展水平、能力及學(xué)習(xí)方式。2.安全、衛(wèi)生是幼兒園永恒的話題。在設(shè)置物質(zhì)環(huán)境時(shí)要盡可能杜絕或減少其中的不安全因素。3.喜愛美觀、新穎的環(huán)境是幼兒的共性。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)盡量為幼兒提供優(yōu)美、親切的與幼兒感覺相通、情趣相符的環(huán)境。也有人對物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)做出了

9、要求：幼兒班級的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是一種開放性的物質(zhì)環(huán)境，活動場所應(yīng)是按照幼兒的需要和愿望布置的且隨時(shí)可以變化的，適宜的活動材料對幼兒是開放和共享的，游戲時(shí)間是由幼兒自由支配的。幼兒班級的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是一種有序的物質(zhì)環(huán)境。幼兒教師應(yīng)該創(chuàng)建一種有規(guī)則的、有條理的活動場所和活動秩序，以支持幼兒在自主活動時(shí)間內(nèi)能對不同的物理環(huán)境及時(shí)地做出相應(yīng)的、適宜的反應(yīng)，以保證班級活動的有效性。幼兒班級的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是一種物化的環(huán)境，把各種活動區(qū)域、活動要求用相應(yīng)的物品和標(biāo)志標(biāo)示出來，利用幼兒心理受暗示性的特點(diǎn)，發(fā)揮物理環(huán)境對幼兒心理的正向影響作用，以提示幼兒在不同的活動中掌握活動的規(guī)則，完成活動的任務(wù)。幼兒班級的

10、物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是一種富有美感的物質(zhì)環(huán)境，借助物理環(huán)境中的色彩、音樂等使環(huán)境充滿美感，保持在視覺上、聽覺上的和諧，幫助幼兒感受美發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。由此可知，在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，不僅要有基本的幼兒園教學(xué)及活動設(shè)施，還要注重環(huán)境設(shè)施與教育目標(biāo)的一致，符合幼兒年齡階段以及幼兒的主體性。三、關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)階段的問題(一)忽視教育性我國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉?dú)W艾米利亞的學(xué)前教育研究者則對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置提出了要求，他們認(rèn)為環(huán)境是一個(gè)可以支持社會，探索與學(xué)習(xí)的容器。瑞吉?dú)W的教育工作者認(rèn)為：空間具有教育內(nèi)涵，也就是包含教育性的訊息和對

11、互動的經(jīng)驗(yàn)以及建構(gòu)式的東西產(chǎn)生刺激。而當(dāng)今幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)只注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，過多追求外在形式，忽視了環(huán)境在教育中的作用。印義炯也認(rèn)為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏可持續(xù)發(fā)展理念, 對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義、作用認(rèn)識不到位，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的不明確，注重形式, 忽視環(huán)境的適用性和教育性。環(huán)境的價(jià)值得不到應(yīng)有體現(xiàn)設(shè)計(jì)布置的環(huán)境平時(shí)不準(zhǔn)幼兒去接觸、使用, 只有在特殊時(shí)才對幼兒開放。李俐提出在幼兒園班級環(huán)境秩序的建立上還未得到教師足夠的重視，教師偏重環(huán)境呈現(xiàn)的有序，而忽略幼兒學(xué)習(xí)過程中外在秩序與內(nèi)在秩序的培養(yǎng)。這也是忽略了幼兒的學(xué)習(xí)，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性。奚文君同時(shí)提出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過分注重美觀效果，而忽略了環(huán)境的實(shí)用性

12、。(二)忽略幼兒主體性、參與性、互動性印義炯認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有真正發(fā)揮幼兒的主體性和參與意識，教師更多從自己的主觀意愿出發(fā), 主要考慮我想怎樣布置, 而很少站在幼兒角度去思考該怎樣布置21。有些幼兒園的環(huán)境都由老師設(shè)計(jì)和布置, 很少讓幼兒參與設(shè)計(jì)和布置, 特別是中小班的老師, 更是只讓幼兒充當(dāng)自己布置好的環(huán)境的觀賞者, 而不是環(huán)境布置的 主人翁22。奚文君也在文章中說道好像環(huán)境布置是教師的事情，與幼兒無關(guān)。23(三)形式、內(nèi)容單一，缺乏特色印義炯認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)一勞永逸, 缺乏變化。環(huán)境與幼兒的年齡變化、心理發(fā)展不匹配, 滿足不了幼兒的需要24。有人提出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動對象(幼兒)的年齡特征不顯

13、現(xiàn)，班級環(huán)境的一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出不同程度的雷同25。(四)心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境不協(xié)調(diào)有人認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境協(xié)調(diào)，這種不協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè), 輕精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)26。有人認(rèn)為在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對環(huán)境的概念理解錯(cuò)誤, 把環(huán)境簡單地理解為物理環(huán)境, 忽視 人文環(huán)境27。另外李俐還提出了唯美的誤區(qū)：分追求色彩的刺激和精致的裝飾效果;文字的誤區(qū)：呈現(xiàn)在班級環(huán)境中的文字雖然具有的幼兒個(gè)人意義但卻對幼兒群體沒有分享的意義28。袁愛玲還提出了環(huán)境軟化的問題和充分利用三維空間的問題29。四、關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則的研究張寧云認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則有：直觀可感性原則、趣味性原則、知識性原則、藝術(shù)性原則、思想

14、性原則以及變換性原則。30而劉洪巖則認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵守：富有兒童情趣性的原則、富有兒童啟發(fā)性的原則、富有兒童溫馨性的原則、富有兒童參與性的原則31。有人則是針對現(xiàn)階段的問題提出了更為具體的原則：1.目標(biāo)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是為了促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。有效環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，需要教師樹立正確的兒童觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀和教育觀。倡導(dǎo)以人為本、以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為本的先進(jìn)的教育理念。2.參與性。教師要以互動式的教育理念開展活動，創(chuàng)造機(jī)會和條件讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒成為環(huán)境的真正主人。 3.多樣性。創(chuàng)設(shè)豐富的、多樣性的環(huán)境有助于教育目標(biāo)的達(dá)成。4.適宜性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須尊重幼兒的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，尊重幼兒的認(rèn)知與情感的發(fā)展水平，還要尊重每個(gè)幼兒在心理發(fā)展上的不同速率。5.安全性。安全是幼兒健康發(fā)展的必要條件，除了像增設(shè)樓梯扶手、減少直角轉(zhuǎn)彎等物質(zhì)環(huán)境安全之外，還要考慮影響幼兒心理安全的材料，包括色彩、布局等32。綜上所訴， 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在我國還在發(fā)展階段，還存在不少問題。