高中學業(yè)水平考試大綱英語研讀

1、高中學業(yè)水平考試大綱英語研讀普通高中學業(yè)水平考試是高中會考制度的繼承和發(fā)展，是在總結(jié)高中會考制度基本經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)新一輪課程改革的需要而實施的一項考試制度的重要改革。目的是促使學校按照學科課程標準組織和開展教育教學活動，規(guī)范普通高中辦學行為，促進學校全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，全面落實普通高中新課程方案，引導(dǎo)社會和家庭關(guān)注學生全面發(fā)展，形成正確的質(zhì)量觀和人才觀。普通高中學業(yè)水平考試具有檢測學生學業(yè)水平、監(jiān)控學校教育質(zhì)量的功能。湖南省普通高中學業(yè)水平考試從2009年開始，實行全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一網(wǎng)上評卷。隨后教育廳組織專門隊伍對學科命題質(zhì)量和學科質(zhì)量進行分析，并以此分析

2、為依據(jù)對考試說明進行了修訂?，F(xiàn)對2010年湖南省高中學業(yè)水平考試大綱 英語作如下說明，并結(jié)合2009年英語學業(yè)水平考試教學質(zhì)量分析，反思高中英語教學。一、2010年湖南省高中學業(yè)水平考試大綱 英語研讀 2010年湖南省高中學業(yè)水平英語考試大綱由考試目標、命題依據(jù)、命題原則、考試內(nèi)容與要求、考試方式、時量與分值、試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、及樣卷八個部分組成，另加英語語法、詞匯附錄。（一）考試目標普通高中英語學業(yè)水平考試是面向全體普通高中學生的達標性考試?？荚囎裱覈胀ǜ咧薪逃呐囵B(yǎng)目標，體現(xiàn)高中英語學科的課程目標，反映語言工具性與人文性統(tǒng)一的屬性，對高中學生英語必修課程學習達到的水平做出基礎(chǔ)性判斷，

3、側(cè)重考查學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重考查學生的語言基礎(chǔ)和用英語進行思維和表達的能力。旨在發(fā)展學生的自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略、跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，進一步拓寬學生國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。（二）命題依據(jù)湖南省普通高中英語學業(yè)水平考試，以 普通高中課程方案（實驗）所規(guī)定的普通高中教育培養(yǎng)目標、普通高中英語課程標準（實驗）七級目標、湖南省普通高中學業(yè)水平考試實施方案（試用）以及本考試大綱為依據(jù)，并結(jié)合我省普通高中現(xiàn)行

4、教材牛津高中英語（必修1至必修5模塊）的教學的實際情況進行命題。（三）命題原則1. 基礎(chǔ)性原則 普通高中英語學業(yè)水平考試重視考查學生對英語基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況，更重視考查學生在具體情境中綜合運用語言的能力。試題具有代表性，充分反映英語學科學習的主要內(nèi)容和基本要求，有利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮。2. 客觀性原則 遵循教育測量的基本原理，堅持以交際語言測試為主，分離測試、綜合測試等多種測試并存，力求在語篇的層次上，在盡可能真實的情景中，以互動的形式測試學生的綜合語言運用能力。不僅要注重試卷的信度，更要注重試卷的效度；在力求試卷結(jié)構(gòu)簡約的同時，確?？疾閮?nèi)容的覆蓋面，杜絕偏、繁、舊試題，科學控制題量和

5、難度，確保試卷能夠客觀評價學生的學習效果。3. 科學性原則 試題符合學業(yè)水平考試的性質(zhì)、特點和要求，符合學生認知水平、認知規(guī)律和發(fā)展要求，知識、觀點正確，語言表達規(guī)范。堅持“以能力立意為主、知識立意為輔”的原則，根據(jù)語言實際使用情形命題，適當增大主觀性、開放性試題的比重，盡可能避免命制以詞或句為語言單位的試題，不在脫離語境的情況下單獨考查微觀語言知識。4. 公平性原則 試題面向全體學生，充分考慮學生的實際生活和身心發(fā)展水平、地域以及文化差異，選用真實、地道、形式多樣、內(nèi)容健康、典型的當代英語素材。根據(jù)試題考查的目的和重點，制定科學、可行的評分標準，使英語水平不同的學生都能得到全面、公正、客觀、

6、準確的評價，以充分發(fā)揮考試的鑒定和激勵功能，充分發(fā)揮測試對教學的正面導(dǎo)向作用。 5. 友好性原則 卷面設(shè)計充分體現(xiàn)為考生服務(wù)的宗旨，版面布局合理、圖表美觀、符號規(guī)范，符合學生的認知心理和學習習慣。題干語有親和力，卷頭、卷尾和換頁處有提示，給考生以人文關(guān)懷，確?？忌芤杂鋹偟男那閰⒓涌荚?，考出實際水平。（四）考試方式、時量與分值考試方式筆試、閉卷考試時量120分鐘試卷分值100分（五）考試內(nèi)容與要求普通高中英語學業(yè)水平考試既側(cè)重考查學生的語言知識、語言技能、跨文化交際意識和跨文化交際能力，同時又兼顧對情感態(tài)度和學習策略等課程目標的正確引導(dǎo)和適當考查。因此，試卷內(nèi)容必須符合學生生理和心理特點，關(guān)注

7、學生的情感；試題設(shè)計應(yīng)有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。根據(jù)湖南省普通高中學業(yè)水平考試實施方案（試用），結(jié)合英語學科的特點，將普通高中英語學業(yè)水平考試能力層次分為識記、理解、簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用。識記能識記語言基礎(chǔ)知識。理解 能正確理解口頭或書面材料，完成聽力理解和閱讀理解試題。簡單應(yīng)用 能應(yīng)用語言知識或聽、說、讀、寫某一單項語言技能，完成單項填空和完形填空試題。綜合應(yīng)用 能運用聽、說、讀、寫中兩種或兩種以上語言技能，完成筆錄要點、摘錄信息、回答問題、雙向翻譯和情景作文等試題。考試內(nèi)容如下：1.語言知識(1)詞匯 識記并學會使用2400個左右單詞和約480個習慣用語或固定搭配（分

8、別詳見附件三和附件二）； 了解英語單詞的詞義變化以及根據(jù)上下文理解生詞的意思。(2）語法 識記并掌握描述時間、地點和方位的常用表達方式； 理解并掌握比較人、物體及事物的常用表達方式； 使用適當?shù)恼Z言形式描述事物，簡單地表達觀點、態(tài)度或情感等； 掌握語篇中基本的銜接和連續(xù)手段，并根據(jù)特定目的有效地組織信息。（詳見附件一）(3）功能 了解日常交際功能的主要語言表達形式； 在語境中恰當?shù)乩斫夂捅磉_問候、告別、感謝或介紹等交際功能； 在日常人際交往中有效地使用得體的語言進行表達，如發(fā)表意見或進行判斷等； 運用已學過的功能項目有效地表達情感、意圖和態(tài)度。（詳見普通高中英語課程標準（實驗）附錄）(4）話題

9、 熟悉個人、家庭和社會交往等方面的話題； 進一步熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛好、風俗習慣和科學文化方面的話題； 熟悉我國一般社會生活的話題，如職業(yè)、節(jié)日、風俗和社交禮儀等； 了解英語國家有關(guān)日常生活習慣的話題。（詳見普通高中英語課程標準（實驗）附錄）2語言技能(1）聽力 能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷； 能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果； 能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話或一般場合的信息廣播，并能筆錄其要點。(2）閱讀 能從一般性文章中獲取和處理主要信息； 能理解文章主旨和作者意圖； 能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義； 能根據(jù)材料填寫簡單的表格或回答問題等。(3)寫作

10、能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述； 能根據(jù)上下文進行簡單的翻譯； 能寫出常見體裁的應(yīng)用文； 能描述人物或事件，并進行簡單的評論； 能填寫有關(guān)個人情況的表格。（六）試卷結(jié)構(gòu)1. 主、客觀題(1)客觀性題型：答案唯一的選擇題，其整卷權(quán)重值不高于0.60。(2)主觀性題型：筆錄要點、摘錄信息、回答問題、雙向翻譯、情景作文等答案不唯一的題型，其整卷權(quán)重值不低于0.40。其中控制性主觀題 (即答案內(nèi)容確定、表達形式不唯一的試題) 整卷權(quán)重值不高于0.30，開放性主觀題 (即答案內(nèi)容不確定、表達形式也不唯一的試題) 整卷權(quán)重值不低于0.10。2. 知識、能力題知識題整卷權(quán)重值不高于0.20，能力題整卷

11、權(quán)重值不低于0.80。 3. 試卷難度全卷難度值控制在0.800.85之間,其中容易題、中檔題、稍難題分值比例為7：2：1，它們分別對應(yīng)的難度系數(shù)范圍為：0.85以上，0.850.70，0.700.55。4. 試卷結(jié)構(gòu)（1）試卷結(jié)構(gòu)匯總表主、客觀題權(quán)重知識、能力題權(quán)重能力層次權(quán)重難度主觀客觀知識能力識記理解簡單應(yīng)用綜合應(yīng)用控制開放0.300.100.600.20 0.800.300.200.40 0.100.800.85（2）試卷結(jié)構(gòu)細目表內(nèi)容主、客觀題權(quán)重知識、能力題權(quán)重作答時間部分(權(quán)重/難度)節(jié)題號題數(shù)難度主觀客觀知識能力一 聽力技能（0.20/0.80）一 聽力理解1-16160.85

12、0.160.1620二 筆錄要點17-2040.600.040.04二 知識運用（0.20/0.85）一 單項填空21-30100.850.100.1020二 完形填空31-40100.850.100.10三 閱讀技能（0.35/0.82）一 閱讀理解41-52120.850.240.2440二 摘錄信息53-5750.800.050.05三 回答問題 58-6030.700.060.06四 寫作技能（0.25/0.74）一 雙向翻譯61-6550.750.100.1040二 情景作文6610.730.150.15合計491-66660.800.850.400.600.200.80120小結(jié)：

13、四點變化 1.考試內(nèi)容與要求中增加了識記要求，要求學生能識記語言基礎(chǔ)知識。2.聽力技能部分聽力信息摘錄由3題增加到4題；寫作部分去掉完成句子一節(jié)，增加了雙向翻譯一節(jié)。3. 詞匯表中調(diào)整了部分注釋，增加了2個七級詞匯，共收2366詞匯；短語表中調(diào)整了部分短語，增加了80條短語，共收480條短語，基本涵蓋了模塊15的主要短語。4. 樣題排版體例采用英式排版方式，與現(xiàn)行教材排版體例完全一致。二、結(jié)合2009年英語學業(yè)水平考試教學質(zhì)量分析，反思高中英語教學（一）試卷各部分及節(jié)得分情況分析1. 基礎(chǔ)知識掌握較好、基本技能較強統(tǒng)計分析顯示理解和簡單應(yīng)用能力層次的試題難度值均接近或高于全卷難度值0.75，其

14、中聽力理解達0.82、閱讀理解0.87、完形填空0.81，表明學生基礎(chǔ)知識掌握較好、基本技能較強。同時也表明教材中welcome to the unit、reading、word power、grammar and usage等板塊教學較為落實。2. 綜合運用能力較弱四個部分得分率從低到高排序為：寫作技能(65%)、聽力技能(75%)、知識運用(77%)、閱讀技能(79%)。由此可見，學生理解和簡單運用能力較好，如閱讀技能和知識運用；而綜合運用能力較弱，如聽力信息摘錄得分率僅為39%，閱讀回答問題僅為61%，完成譯文僅為60%，情景作文僅為68%。3對教材關(guān)注不夠，主干知識欠落實從主客觀題型來

15、看，客觀題預(yù)測難度0.83、實測難度0.82,非常接近；而主觀題預(yù)測難度0.74，實測難度只有0.63。這表明教師平時注重理解與簡單運用能力的訓(xùn)練，而對構(gòu)造句子和篇章的能力訓(xùn)練不夠。在全卷難度系數(shù)差距在0.10以上小題中，實測難度大于預(yù)估難度的共有客觀題9個小題（第8題、第30題、第29題、第25題、第7題、第24題、第47題、第23題、第21題），主觀題中突出的有第18題第19題第20題?？陀^題中第30題考查名詞性從句的應(yīng)用，第29題考查不定式作賓補，第25題考查it作形式賓語的用法，第24題考查現(xiàn)在完成時態(tài)的用法，第23題考查反意疑問句的應(yīng)用，第21題考查不定冠詞的用法。以上項目都屬于必修

16、模塊中的主干知識，是高中生必須掌握的內(nèi)容。學生的實際水平低于預(yù)估水平，說明教師們對教材鉆研不夠，對考綱了解不夠，未抓住教學重點。主觀題中第18題，第19題第20題為聽力理解筆錄要點題，三個小題答案分別是warm and fine, 6 /six, rainy / rain, 全屬常用詞匯，實測難度系數(shù)分別是0.47、0.33和0.23，學生得分很低, 反映出學生在聽的過程中不會動筆記一些關(guān)鍵詞，對特殊場景的用詞掌握不到位，說明英語教學過程中高中英語一至五模塊中的task部分的聽力訓(xùn)練未落實，尤其是學生的聽寫能力很差。在其他主觀題如信息摘錄，回答問題，情景作文中反映出的問題有單詞拼寫錯誤，句子結(jié)

17、構(gòu)錯誤，動詞形式錯誤等等。以上情況說明部分英語教師們對基礎(chǔ)知識的講練和基本能力的培養(yǎng)不夠到位，部分學生沒有達到普通高中英語課程標準（實驗）規(guī)定的七級教學目標。試卷各部分及節(jié)得分統(tǒng)計表部分節(jié)題號滿分平均分預(yù)測難度實測難度部分節(jié)部分節(jié)聽力技能聽力理解1-171713.900.850.850.750.82摘錄信息18-2031.170.850.39知識運用單項填空21-30107.290.850.860.770.73完形填空31-40108.090.750.81閱讀技能閱讀理解41-522420.790.850.860.790.87回答問題53-5563.630.800.61摘錄信息56-6053.

18、670.850.73寫作技能完成譯文61-65106.030.700.60 0.650.60情景作文1510.140.760.68全卷965+110074.720.800.800.750.75（二）主要問題新課程改革的關(guān)鍵是教師，改革的落實在課堂。實驗教師都剛步入高中新課程改革實驗不久，面對著英語課程標準倡導(dǎo)的新理念和提出的高要求，第一次接觸體現(xiàn)課標理念和要求、且具有較大挑戰(zhàn)性的牛津高中英語教材。因此，在具體的實施過程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)在：1. 寫作教學處于相對弱勢。全卷實測難度值為 0.75，而寫作技能部分難度值僅為0.65，說明學生寫作能力不強，寫作教學處于相對弱勢，同

19、時也表明教材中task、project等板塊教學、以及workbook中寫作練習落實不到位。2. 主觀題教學效果不佳全卷實測難度值為 0.75，主觀題預(yù)測難度0.74、實測難度0.63，表明學生語言表達能力效果不佳，同時也表明教師平時忽視對學生語言綜合運用能力的訓(xùn)練。3. 綜合運用能力較弱測試綜合運用能力層次的試題難度值均低于全卷0.75的難度值，其中摘錄信息僅為0.39、回答問題0.61、情景作文0.68，表明學生靈活運用基礎(chǔ)知識、基本技能進行綜合語言運用的能力不強。根據(jù)省教育廳相關(guān)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，部分教師難以確定教學的重點，把握不住教學的深度和廣度,教師講得過多，不能在額定的課時內(nèi)完成教學任務(wù)

20、；三分之一的學生感覺英語學科課業(yè)負擔過重、學習壓力大，46的學生英語學習興趣不足，70的學生認為沒有時間開展預(yù)習；有近60的學生喜歡旨在培養(yǎng)學生自主學習意識和用英語做事能力的task、project板塊，但有些教師認為這些板塊練習不是高考題型，不去認真研究其教學，或教學流于形式，有的甚至完全放棄這些內(nèi)容的教學。（三）歸因分析出現(xiàn)以上問題的因素有外部的，也有內(nèi)部的，我們認為主要歸因于教材、評價、教輔資料、教師等四個方面：一是教材方面的原因相關(guān)調(diào)查顯示，廣大教師、學生對現(xiàn)行的高中英語教材是持肯定態(tài)度的，一致認為教材語言好、理念新、方法活，準確詮釋了新課程理念，切實關(guān)注學生終身發(fā)展。使用3個學期以來

21、，教師、學生與教材、教學一道成長、共同發(fā)展，為我省外語教學改革初步呈現(xiàn)出的可喜景象起到了不可替代的作用。但是，由于高中教學詞匯已由原來大綱規(guī)定的2000個左右增加到現(xiàn)在課標規(guī)定的3500個之多，加上教材完全用英語編寫，以及外方編者強調(diào)詞匯使用的時代性，造成教材生詞量偏大、詞匯復(fù)現(xiàn)率不高，而且還時有超標詞匯出現(xiàn)，學生普遍感覺生詞難記。二是單元教學內(nèi)容豐富，且容量偏大，與課文配套的練習有一定難度，尤其是聽力材料偏多而且偏長，解題也有一定難度；閱讀策略設(shè)計得很好，但缺乏相關(guān)練習強化；寫作練習缺乏應(yīng)有的系列和梯度。三是高中教材采用以話題設(shè)置模塊、單元、板塊的編寫模式，在學習風格、內(nèi)容設(shè)置上均與現(xiàn)行的人

22、教版初中教材銜接不好，其中僅詞匯一項就有140個左右銜接不上。這樣就增加了學生學習的難度，也導(dǎo)致了教師教學的困難。二是評價方面的原因高中新課程實施以來，各級教育行政部門、教研部門做了大量的宣傳、動員、培訓(xùn)工作，制定了相關(guān)的實施意見或指導(dǎo)意見，研制出臺了學分管理辦法、學業(yè)水平考試實施方案和各學科考試大綱或考查指導(dǎo)意見等教育教學指導(dǎo)文件，對全面實施新一輪課程方案起到了決定性的作用。但現(xiàn)已出臺的文件一是信息不暢、傳達不到位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師至今還不知道選修課教學的內(nèi)容和要求。二是信息不對稱、解讀不到位。信息不對稱一方面表現(xiàn)在正規(guī)渠道對文件的解讀與文件的實質(zhì)有差異，或過度強化了某些功能等。另一方面是

23、由于信息不暢，導(dǎo)致非正規(guī)渠道“雜音” 有機可乘，對文件斷章取義，為自身利益服務(wù)，誤導(dǎo)教學。三是部分文件內(nèi)容較為抽象、或與教學實際有一定的距離、或采取的方法較為原始、欠科學等。四是部分文件出臺滯后，如學分評定具體辦法、課堂教學評價方案、高考方案等遲遲未出臺，直接影響了新一輪課程方案的實施，造成教學方向不明、教學內(nèi)容處處不放心、平均發(fā)力，教師教不得要領(lǐng)、學生學得盲目。三是教輔資料方面的原因為了有力推進課程改革、提高教學水平，減輕教學負擔，使用少量高水平的備課資料、學習輔導(dǎo)材料是很有必要的。但是現(xiàn)在的情況是：市面上價廉物美的教輔資料實屬不多；而價格高、質(zhì)量低劣的資料卻大行其道，泛濫成災(zāi)。各地統(tǒng)一進入

24、課堂的英語教學輔導(dǎo)資料存在的問題是：數(shù)量多、價格高、篇幅大、內(nèi)容單一、質(zhì)量低劣，誤導(dǎo)教學，增加了學生的經(jīng)濟負擔和課業(yè)學習負擔，是導(dǎo)致教師教不完、學生學不完，教師加班加點、學生死記硬背，師生時時處處受困于被動局面、而教學質(zhì)量又上不去的直接原因之一。四是教師方面的原因相關(guān)調(diào)查同時顯示，英語教學中重急功近利，輕全面素質(zhì)培養(yǎng)；重課堂預(yù)設(shè)，輕教學內(nèi)容和過程的生成；重課文內(nèi)容講授，輕學生語言實踐；重包辦分析，輕學生探究性學習；重課外資料使用，輕教材文本對話；重合作探究的形式，輕討論的設(shè)計和效果；重機械引進，輕自主創(chuàng)新等現(xiàn)象在各層次學校都有不同程度的反映，嚴重影響了中學外語課堂教學的效率和學業(yè)水平考試一次性

25、及格率的達標。與前所述，新課程實施以來，廣大教師為實現(xiàn)新課程目標努力工作，不斷轉(zhuǎn)變教學觀念和方式。但由于長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，疏于對現(xiàn)代語言學習理論、測試理論的學習，對課程標準以及我省有關(guān)新課程實施文件、意見的學習也不深入，僅停留在聽聽報告的形式之上，有27左右教師對新課程標準仍存疑惑，因而對課程改革的實質(zhì)理解也很不深刻。其二是有些教師對教材的體系還很不熟悉，對教材的研究不夠，對評價、高考等測試改革研究不到位，停留在原有的認識之上，因而不能很好地把握教材。對教材的安排，組合不太適應(yīng)，不能得心應(yīng)手地使用教材、把握教學內(nèi)容的取與舍、分與合，以及教學的深度與廣度。特別是對project 板塊的教

26、學則更是很不在行。在進行project板塊教學時，普遍存在以下問題：（1）認識不清。錯誤認為project板塊教學與語言學習不相干，與高考沒關(guān)系，是浪費時間，因而可教可不教。調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少學校、班級基本或完全放棄了這一板塊的教學。（2）方法不當。把project板塊與reading板塊混為一談，誤用閱讀教學的方法處理project，僅僅關(guān)注閱讀部分的語言知識教學，放棄隨后的課題探究。（3）指導(dǎo)不力。囿于傳授教學方式，疏于現(xiàn)代教學方式，不善于啟發(fā)學生開展自主、合作、探究等現(xiàn)代學習方式的學習。要么把閱讀教學和課題探究看成兩個互不相關(guān)的環(huán)節(jié)，照本宣科，“滿堂灌”；要么只把課題安排下去，至于怎么做、何時

27、做、以什么形式展示成果、研究最終要達到什么目的，則完全由學生做主，聽之任之，缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，造成學生綜合語言運用能力不強。其三是部分教師還不善于對自身教學的解剖和反思，教學效果不佳一味將責任歸咎于學生基礎(chǔ)差、條件有限，而不在自身方面找原因，缺乏應(yīng)有的責任感，滿足現(xiàn)狀。（四）教學建議為了進一步規(guī)范全省高中英語教學行為，促進教學穩(wěn)步健康發(fā)展，現(xiàn)根據(jù)上述問題和分析，就其外部因素，我們建議有關(guān)部門盡快完善教材體系、啟動教材修訂工作；著力優(yōu)化評價體系、對已經(jīng)出臺的意見、方案、指南、大綱等指導(dǎo)性的文件進行進一步的研究、修訂，使其完善，并結(jié)合教學實際盡快研制、出臺一些具體辦法和措施；深入治理教輔市場，對當前

28、統(tǒng)一進入課堂的教輔資料做一次徹底的清查，從數(shù)量和質(zhì)量兩個方面嚴把教輔進入課堂的關(guān)口，以解決當前阻礙新課程實施的迫切問題。就其內(nèi)部因素，我們對我省英語教學提出如下意見。1. 廣大教師要加強學習，牢固樹立新的教育思想，不斷更新教學觀念，提高課堂教學能力和教學反思能力，提高自身的素質(zhì)。要進一步認真研讀新課程標準，嘗試新教法，把理念聯(lián)系到實際教學工作中去，把握教學內(nèi)容和要求，提高駕馭課程與教材的能力。要根據(jù)教學目標，選擇適合自己教學條件和學生實際情況的教學方式和方法，優(yōu)化課堂教學設(shè)計，在規(guī)定的課時內(nèi)完成模塊教學，創(chuàng)造性地完成教學任務(wù)。2. 各校要加強校本教研，提高集體備課的質(zhì)量，讓優(yōu)勢互補，資源共享。

29、通過對教材處理、問題設(shè)計等互相討論，互相借鑒，形成更完善的教學方案，以此來不斷地提高每位教師的課堂教學能力。在教法設(shè)計上不應(yīng)還是：“教師帶著知識走向?qū)W生”，而是“教師帶著學生走向知識”。教師要為學生的學而教，要以學生如何獲取知識、提高能力的標準來設(shè)計教學。在教學過程中，要更多地關(guān)注學生的學習過程和方法，促進學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的提高。3. 教學要回歸教材，用課程標準來指導(dǎo)教學。統(tǒng)計顯示，今年英語學科試卷內(nèi)容78%直接或間接來自于教材，真正來自課外的內(nèi)容只有22%。當務(wù)之急是要將低劣教輔資料掃地出門，不能讓這些教輔資料繼續(xù)誤導(dǎo)教學。要堅持用課程標準來指導(dǎo)教學，用考試大綱來指導(dǎo)學業(yè)水平應(yīng)考工作，加強對教材本身的教學，加強高中學生必修基礎(chǔ)知識的教學，促進全體學生全面發(fā)展。4.精選教學內(nèi)容，把握好深度