如何正確理解“最近發(fā)展區(qū)”理論并運(yùn)用到教育教學(xué)中

1、如何正確理解“最近發(fā)展區(qū)”理論并運(yùn)用到教育教學(xué)中“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在創(chuàng)立文化歷史發(fā)展理論和在探討心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)幼兒智力發(fā)展的研究提出的重要概念。它是指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平，與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！本S果茨基認(rèn)為，教學(xué)必須考慮到兒童已達(dá)到的水平并走在兒童發(fā)展前面。教學(xué)可以說(shuō)“創(chuàng)造”著學(xué)生的發(fā)展，決定著學(xué)生發(fā)展的水平、速度和內(nèi)容?；诖?，維果茨基提出了一些教育教學(xué)理論，在教學(xué)指導(dǎo)思想和教育教學(xué)方法等方面給幼兒教育以很大的啟示：在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，教育教學(xué)工作者要樹(shù)立一種動(dòng)態(tài)的幼兒觀和超前的教學(xué)論；在教學(xué)

2、方法和教學(xué)原則方面，基于維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒教育教學(xué)工作者要善于采用因材施教的教學(xué)法、支架式教學(xué)、情境性教學(xué)和同伴交互性教學(xué)。所以，在幼兒教育中把握兒童的兩種發(fā)展水平，恰當(dāng)?shù)牟扇〗逃椒ê痛胧?，能更好地提高幼兒教學(xué)效果。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，知道在幼兒社會(huì)性教育中，要擴(kuò)大兒童社會(huì)交往的范圍，特別是要充分利用幼兒同伴交往的作用，同時(shí)要對(duì)兒童的社會(huì)交往給予一定的關(guān)注和引導(dǎo)，使兒童最初的這些社會(huì)交往活動(dòng)更有利于他們的社會(huì)性發(fā)展。這是幼兒園社會(huì)教育的重要任務(wù)，也是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。在全面進(jìn)行學(xué)前教育改革的今天，教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新等都面臨著新的挑戰(zhàn)。將最近發(fā)

3、展區(qū)理論運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中，是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒智力和身心發(fā)展的有效辦法。1、 樹(shù)立正確的幼兒觀，尊重孩子的個(gè)體差異。幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”是動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的。兩個(gè)處于同一獨(dú)立行為水平的兒童，可能具有不同的發(fā)展特征，這是因?yàn)樗麄兊膸椭袨樗绞遣煌?。例如，有一次在觀察小班剛?cè)雸@不久的孩子時(shí)，有兩個(gè)孩子玩滑梯，他們倆都不敢從滑梯的高處滑下來(lái)，他們兩個(gè)都坐在滑梯的上面發(fā)呆。當(dāng)我伸出手來(lái)幫助他們時(shí)，一個(gè)幼兒還是坐在滑梯上不動(dòng)，表情緊張，另一個(gè)幼兒在老師的幫助下卻能輕松地滑下來(lái)了。這個(gè)例子說(shuō)明，這兩個(gè)孩子的幫助行為水平是不一樣的。因此，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教學(xué)過(guò)程中，我們首先要弄清楚幼兒的“

4、現(xiàn)有發(fā)展水平”，必須承認(rèn)幼兒存在著個(gè)體上的差異，即“現(xiàn)有發(fā)展水平”的高低，然后教學(xué)中尊重幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)不同層次的“現(xiàn)有發(fā)展水平”采取不同方法來(lái)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，滿足孩子們不同的需要。既要關(guān)心心目中的好孩子,更要關(guān)心所謂的“差生”，這樣因材施教的原則才能在教學(xué)中得到有效貫徹。2、 利用“支架式教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。維果茨基認(rèn)為，“可能達(dá)到的發(fā)展水平”是指兒童在成人指導(dǎo)的情況下或借別人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。支架式教學(xué)以“最近發(fā)展區(qū)”為教師的介入點(diǎn)，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，以幼兒為中心，利用情境、協(xié)作、探索、會(huì)話等方式把幼兒自身的努力和他人的幫助結(jié)合起來(lái)，而且，隨著支架的減少，幼兒逐漸掌握

5、教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)過(guò)程中，教師啟發(fā)性和循序漸進(jìn)性等教學(xué)方法的應(yīng)用，既適應(yīng)和提高幼兒發(fā)展水平，又促進(jìn)幼兒獨(dú)立自主能力的發(fā)展。由此看出，我們根據(jù)這一理論實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師能否適時(shí)給予孩子必要的、恰當(dāng)?shù)膸椭蛞龑?dǎo)，才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師要扮演“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)和幫助孩子的發(fā)展，針對(duì)孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，提供有效地糾正方法，為孩子提供一個(gè)有效地支架式教學(xué)，這樣才能幫助孩子順利突破“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中要保證提供的幫助和提示的適宜性，要適量和把握好度。這其中包括三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）情境，教師要不斷地創(chuàng)設(shè)一定的和適合兒童發(fā)展需要的情境；（2）師幼共

6、同解決問(wèn)題，在教學(xué)情境中，教師創(chuàng)設(shè)共同問(wèn)題要給予幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有適當(dāng)?shù)碾y度，需要教師和幼兒的共同努力、合作，幼兒通過(guò)不斷地自我建構(gòu)和內(nèi)化發(fā)展解決問(wèn)題，獲得發(fā)展；（3）幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)，教育者為幼兒的學(xué)習(xí)中提供支架的目的是為了幼兒最終能夠獨(dú)立的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在教育教學(xué)活動(dòng)中，隨著幼兒的發(fā)展和能力的提高，教學(xué)控制權(quán)應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)移到幼兒，也就是說(shuō)，支架只是輔助，幼兒自身的學(xué)習(xí)才是重點(diǎn)。例如，有一次，我的小侄女在進(jìn)行涂色練習(xí)時(shí)，我給她買(mǎi)了一本動(dòng)物涂色的書(shū)，最初我拿著她的手，和她一起涂色。以后，我逐漸減少對(duì)她的幫助，在她涂色時(shí)，我在一邊給她一些引導(dǎo)和鼓勵(lì)，最后讓她自己獨(dú)立完成。幼兒期作為個(gè)體人生發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，幼兒時(shí)期所受的教育對(duì)個(gè)人性格、能力的培養(yǎng)、理想目標(biāo)的樹(shù)立，人生的發(fā)展前途，以至社會(huì)、國(guó)家的未來(lái)發(fā)展都有著非常重要的作用。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論給予維果茨基對(duì)幼