教育教學(xué)基本功競(jìng)賽教育理論考核

1、教師教育教學(xué)基本功競(jìng)賽教育理論考核試卷說(shuō)明：本試卷共三大題，均為案例分析題。請(qǐng)結(jié)合案例和你的教育教學(xué)實(shí)踐，回答所列問(wèn)題。得 分閱卷人第一題（30分）案例：從鳳凰衛(wèi)視看到一則香港某小學(xué)開(kāi)學(xué)的新聞：為了讓新入學(xué)的孩子消除對(duì)學(xué)校的陌生和懼怕，校長(zhǎng)和老師扮成魔術(shù)師，站在校門口，從一只漂亮的大盒子里不斷地抽出彩帶，拋向第一次邁進(jìn)校門的小朋友。剛離開(kāi)幼兒園不久的孩子對(duì)這樣的歡迎儀式自然個(gè)個(gè)樂(lè)不可支。記得去年9月，也是新學(xué)期開(kāi)學(xué)。那是京城一所重點(diǎn)學(xué)校。開(kāi)學(xué)那天，學(xué)校為新生準(zhǔn)備了專門通道。門口有老師把守，家長(zhǎng)到此止步。只見(jiàn)前面一個(gè)小姑娘高高興興地和媽媽道了“再見(jiàn)”，扭頭就往校園里跑。聚在校門口的家長(zhǎng)都夸這孩子

2、勇敢、適應(yīng)能力強(qiáng)。忽聽(tīng)把門老師一聲斷喝：“回來(lái)！”大家都嚇了一跳。老師對(duì)孩子訓(xùn)道：“這兒是學(xué)校，進(jìn)學(xué)校要先向老師問(wèn)好，知道嗎？！”剛剛還大膽活潑的孩子嚇得只用蚊子般的聲音說(shuō)了聲“老師好”，剛要往里走，又被喝?。骸奥曇籼?，重說(shuō)！”兩番折騰，不光這位小姑娘走進(jìn)校園時(shí)已變得蔫頭搭腦，后面的孩子和家長(zhǎng)也都領(lǐng)教了學(xué)校的“厲害”。問(wèn)題：這篇短文的標(biāo)題叫“一樣開(kāi)學(xué)，兩樣迎新”。你認(rèn)為，從這兩樣做法中可以看出兩校在教師觀與學(xué)生觀上有何不同？你在教育實(shí)踐中是如何認(rèn)識(shí)和處理師生關(guān)系的？第二題（35分）得分閱卷人案例：我的母校是一所農(nóng)村中學(xué)。3年前，縣里派來(lái)了一個(gè)年輕的新校長(zhǎng)。新校長(zhǎng)到任伊始，做的第一件事情是排查

3、歷屆校友中的佼佼者。他發(fā)現(xiàn)，學(xué)校共出了8位將軍，36位博士，10位廳局級(jí)以上的領(lǐng)導(dǎo)干部，50多位企業(yè)家，有兩位風(fēng)頭正勁的當(dāng)紅作家也是母校的學(xué)生，有的校友是美國(guó)耶魯?shù)膶W(xué)者。從次日開(kāi)始，學(xué)校撤下了所有原來(lái)懸掛在教室、閱覽室、圖書館、走廊上的愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生、魯迅等人的照片，換上了這些有成就的校友。并且，每一張照片的下面都加上了詳細(xì)的說(shuō)明，說(shuō)明他什么時(shí)候在這里就讀。有的教室里懸掛的校友的照片，就曾經(jīng)是這個(gè)教室里的學(xué)生，年老的教師甚至告訴學(xué)生，他曾經(jīng)就坐在靠近窗口的那個(gè)位置上，學(xué)校接著又布置了一個(gè)展覽室，把校友們的成就全面地進(jìn)行展覽。似乎在一夜之間，在校的學(xué)生都有了這樣的意識(shí)：他們與這些杰出的校友沒(méi)有

4、什么區(qū)別，他們將來(lái)也能夠成為這些杰出校友中的一個(gè)。教師更是如此，老教師以自己最有成就的學(xué)生為榮，年輕的教師認(rèn)為自己現(xiàn)在的學(xué)生將來(lái)也會(huì)大有出息。校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在默默之中形成了一種見(jiàn)賢思齊的力量。一兩年的時(shí)間，母校的一切都發(fā)生了巨大的變化。不過(guò)誰(shuí)都沒(méi)有想到，變化的原因竟然就是這樣一個(gè)小小的舉措。問(wèn)題：導(dǎo)致大變化的“小舉措”，蘊(yùn)含了什么樣的現(xiàn)代教育理念？如果你是這所學(xué)校的一名青年教師，你認(rèn)為能否就此開(kāi)發(fā)出一門校本課程？如果能，你對(duì)該課程的內(nèi)容與開(kāi)發(fā)過(guò)程的初步考慮是怎樣的？得 分閱卷人第三題（35分）案例：一位美國(guó)小學(xué)教師來(lái)我國(guó)訪問(wèn)。一天，他向一所小學(xué)的校長(zhǎng)提出由他來(lái)上一堂課，這可難住了校長(zhǎng)：美國(guó)教師

5、一句漢語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)，我們的學(xué)生一句英語(yǔ)也聽(tīng)不懂，如何交流？這位美國(guó)教師表示不需要說(shuō)話，也不需用翻譯，于是，課便開(kāi)始了。教師走進(jìn)教室后，示意同學(xué)們先離開(kāi)教室，然后把課桌拼為四個(gè)同學(xué)一組，每組放了一個(gè)蝸牛，一盤牛肉，一盤糧食，一盤蔬菜和青草，一杯有蓋的熱水，一杯帶蓋的涼水，做好準(zhǔn)備后，他示意同學(xué)們進(jìn)來(lái)。同學(xué)們走進(jìn)教室，驚喜地發(fā)現(xiàn)桌上有這么多東西，特別是還有一只可愛(ài)的小蝸牛，高興得忘了講臺(tái)上還站著一位外國(guó)老師。他示意同學(xué)們安靜下來(lái)，然后，做示范：先把蝸牛放在熱水杯的蓋子上，蝸牛爬來(lái)爬去，煩躁不安。再把蝸牛放在涼水杯的蓋子上，蝸牛一動(dòng)不動(dòng)，靜靜地趴著，不用說(shuō)話，同學(xué)們已經(jīng)知道了蝸牛在溫度過(guò)高的環(huán)境下是無(wú)

6、法生存的，它需要一個(gè)適當(dāng)?shù)臏囟?。然后，把蝸牛放在盛肉的盤子里，蝸牛不吃，放在盛糧食的盤子里，蝸牛也不吃，放在盛蔬菜和青草的盤子里，蝸牛慢慢地小心地吃了起來(lái)，同樣不用說(shuō)話，同學(xué)們也已經(jīng)知道了蝸牛吃的食物是蔬菜和青草。一節(jié)課教師沒(méi)有說(shuō)一句話，同學(xué)們明白了蝸牛需要的溫度，蝸牛所吃的食物，而且，氣氛活躍、參與熱烈。問(wèn)題：這位美國(guó)老師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上給我們的啟示是什么？結(jié)合學(xué)科教學(xué)談?wù)勀愕睦斫狻＝處熑绾尾拍苷嬲卮龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展？張老師滿懷信心走進(jìn)課室準(zhǔn)備上課，看到同學(xué)們都整整齊齊地坐著，唯有學(xué)生何某面向窗戶。張老師就說(shuō)：“何某，坐好，面對(duì)黑板。”師生互相問(wèn)好之后，張老師開(kāi)始上課。不久，又發(fā)現(xiàn)何某整個(gè)

7、人轉(zhuǎn)向窗戶那邊。張老師一邊講課，一邊靠近何某，用手輕輕地?fù)軗芩念^，讓他轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。何某坐好以后，張老師繼續(xù)上課，心里暗暗留意何某。果然不久，何某又轉(zhuǎn)過(guò)身去。張老師稍微用勁撥他的頭，并說(shuō)：“何某，坐好！”何某說(shuō)：“不要撥我的頭！”張老師說(shuō)：“撥又怎么樣？” 何某說(shuō)：“再撥我就還手啦！”張老師說(shuō)：“就是要撥你的頭！”一邊就動(dòng)手撥何某的頭。何某站起來(lái)，一拳就打在張老師的臉上。張老師勃然大怒：“你竟然敢打老師？我叫校長(zhǎng)開(kāi)除你！”說(shuō)完沖出課室找校長(zhǎng)，要求校長(zhǎng)開(kāi)除何某。1、假如你是校長(zhǎng)，你怎樣處理這件事？2、假如你是張老師，你認(rèn)為你的做法是否妥當(dāng)？為什么？3、作為一名的教師，你是怎樣看張老師的行為？為什么？

8、當(dāng)你遇到類似的事件時(shí)，你應(yīng)當(dāng)如何處理？4、站在學(xué)生何某的角度看，試分析他的心態(tài)。小學(xué)五年級(jí)“分?jǐn)?shù)意義”的教學(xué)，臨近尾聲師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家自認(rèn)為比較滿意的請(qǐng)站起來(lái)，讓老師認(rèn)識(shí)一下！（多位學(xué)生站起）師：數(shù)一數(shù)，他們相當(dāng)于全班的幾分之幾？（生爭(zhēng)相回答）師：告訴大家，你哪里最滿意？生：我聽(tīng)講認(rèn)真，回答積極，比較滿意。生：我比較滿意是因?yàn)槲抑懒艘粋€(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體都可以看作為單位“”。生：我知道了什么叫分?jǐn)?shù)，以及怎樣讀寫。生：我最滿意的是，我能創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)、師：那么對(duì)自己不滿意的請(qǐng)站起來(lái)，告訴老師哪里不滿意？生：我發(fā)言不夠積極，不敢說(shuō)。師：既然你認(rèn)識(shí)到了，相信你會(huì)進(jìn)步的！那么大家說(shuō)說(shuō)

9、，今天誰(shuí)發(fā)言最積極？（大家一致評(píng)定為一位女生，老師請(qǐng)她站了起來(lái)）師（真誠(chéng)地）：她是大家學(xué)習(xí)的榜樣，請(qǐng)同學(xué)們用今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)，結(jié)合這位同學(xué)說(shuō)一句話，好嗎？生：她是我們班總?cè)藬?shù)的。生：她占女生人數(shù)的。生：她相當(dāng)于我們組人數(shù)的。生：她是我們這排的。生：她占全年級(jí)組的。師：同樣是這一位同學(xué)，為什么大家可以用不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？生：因?yàn)榘阉旁诓煌姆秶?，單位“”不同，平均分成的總份?shù)也不同。問(wèn)題：請(qǐng)你對(duì)于這一匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)尾，作一簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。對(duì)于這一匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)尾，我們不難發(fā)現(xiàn)三個(gè)巧妙的作用：一是讓學(xué)生“對(duì)自己滿意的站起來(lái)”，使其通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及知識(shí)的掌握程度，產(chǎn)生自我認(rèn)同，促進(jìn)自我評(píng)價(jià)；同時(shí)，

10、評(píng)選出“發(fā)言最積極的同學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生相互賞識(shí)，相互學(xué)習(xí)。有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信。二是借學(xué)生的嘴說(shuō)出他們最滿意的地方時(shí)，學(xué)生所述的也正是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要方法、過(guò)程以及知識(shí)重點(diǎn)。這就巧妙地代替了常規(guī)的教師總結(jié)的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生表白，不著痕跡、提綱挈領(lǐng)地完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理。三是通過(guò)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)來(lái)述說(shuō)站起的人占幾分之幾，又巧妙地構(gòu)成了一個(gè)鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，既加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又培養(yǎng)了用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力，強(qiáng)化了應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)有所用。從國(guó)外一堂課談新課程下的教與學(xué)小學(xué)生喬治把噴水壺放在教室外面窗臺(tái)上的時(shí)候盛滿了水。過(guò)了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒(méi)有了。

11、他覺(jué)得很奇怪，因此，科學(xué)課一開(kāi)始，喬治就問(wèn)道，“是不是有人把噴水壺里的水喝了？還是有人把它倒了？”這時(shí)，喬治的老師格林小姐并沒(méi)有回答他的問(wèn)題，而是問(wèn)學(xué)生們：“水跑到哪里去了？”瑪麗認(rèn)為，如果沒(méi)有同學(xué)去動(dòng)噴水壺，那一定是他們的寵物倉(cāng)鼠威利夜里從籠子里跑出來(lái)把水喝光了。全班同學(xué)決定檢驗(yàn)瑪麗的看法對(duì)不對(duì)，他們把噴水壺蓋上，第二天早晨發(fā)現(xiàn)水位沒(méi)有下降。孩子們認(rèn)為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對(duì)的。格林小姐卻問(wèn)道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來(lái)了嗎？”學(xué)生們幾乎都對(duì)此表示肯定。他們還想出了一個(gè)妙主意來(lái)證明給老師看。他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平。過(guò)了幾天之后，孩子們看到沙上沒(méi)有腳印，水位沒(méi)有變化，此

12、時(shí)孩子們認(rèn)為威利夜里沒(méi)有跑出來(lái)。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“水被蓋著，威利根本看不到水。”于是全班同學(xué)決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他們發(fā)現(xiàn)水位下降了，然而沙子上沒(méi)有留下一個(gè)腳印?，F(xiàn)在學(xué)生們肯定倉(cāng)鼠沒(méi)有喝壺中的水。 格林小姐建議孩子們把一個(gè)盛水的容器放置在窗臺(tái)上，每天測(cè)定和記錄它的水位，然后把這些紙條標(biāo)上日期后貼在一張大紙上構(gòu)成一個(gè)圖表。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣。經(jīng)過(guò)對(duì)“不一樣”的討論后，一個(gè)叫帕特里克的學(xué)生聯(lián)想到烘干機(jī)烘衣服的情況，他就得出結(jié)論說(shuō)：溫度較高時(shí)水就消失得較快。此后，他們還進(jìn)行了兩項(xiàng)研究：一項(xiàng)是盛水容器口徑大小如何影響水消失

13、快慢的實(shí)驗(yàn)，另一項(xiàng)是用一把扇子在盛水容器上扇動(dòng)是否會(huì)使水消失得更快。問(wèn)題：這位美國(guó)老師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上給我們的啟示是什么？結(jié)合學(xué)科教學(xué)談?wù)勀愕睦斫?。其?shí)這就是我們初中物理所說(shuō)的熱現(xiàn)象之一（蒸發(fā)），想起了自己以前在課堂上苦口婆心對(duì)學(xué)生講授其知識(shí)要點(diǎn)，為了加強(qiáng)記憶還列舉出不同類型的異同，但有些學(xué)生是課堂上明白，課后就糊涂了。而國(guó)外這些小學(xué)生通過(guò)自己的切身體會(huì)得到這些知識(shí)，我相信他們一輩子也不會(huì)忘記的。下面就以這則案例為契機(jī)簡(jiǎn)單談?wù)勑抡n程下教與學(xué)的關(guān)系。物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念主要概括為：“注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系?！睆?qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶。物理教育的關(guān)鍵并不僅僅是讓學(xué)生記住多少物理知識(shí)，更重要的是，要通過(guò)各種有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)物理的方法，養(yǎng)成正確的物理思維習(xí)慣。 由此，新課程對(duì)物理教師的角色行為提出了新的要求，物理教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者?，F(xiàn)代物理知識(shí)量多且發(fā)展快，可謂是“浩如煙海，包羅萬(wàn)象”，教