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文檔簡介

1、農(nóng)村留守兒童的問題探討隨著我國改革開放的不斷深入,在社會主義市場經(jīng)濟的推動下,越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)進城打工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護或寄養(yǎng)他人,于是在我國廣大農(nóng)村中出現(xiàn)一個新的群體-留守兒童。留守兒童問題雖然得到了各級黨委政府及社會的廣泛關注,但是留守兒童問題仍然是當今社會值得關注的一個重要課題。一、留守兒童的現(xiàn)狀1安全隱患趨多“留守兒童”在生活安排方面一般都有臨時監(jiān)護人,監(jiān)護他們的爺爺奶奶或者其他人一般會將他們的生活盡力照顧好。我們看到,不少“留守兒童”因為父母在外打工,家庭經(jīng)濟條件比沒有外出打工的家庭要好,其衣著要好一些,身上的零用錢也會相對多一些。但也有極少數(shù)因為父母外出打工,

2、長達幾年時間不回家,子女在家與爺爺奶奶生活發(fā)生困難的情況。“留守兒童”作為一個弱勢群體,他們?nèi)狈ψ晕冶Wo意識和自我保護能力。父母不在身邊,缺少直接的關愛與監(jiān)護,很可能會成為不法分子的侵害對象,易產(chǎn)生安全隱患。2學習成績滑坡孩子是生性好動,自制力差的一個群體。在遠離父母的日子里,由于臨時監(jiān)護人監(jiān)護不夠,使得這些孩子出現(xiàn)學習觀念淡薄,尤其是在學習上碰到困難,沒人輔導,加之作業(yè)本上不斷出現(xiàn)的紅色“”,嚴重影響了他們學習的積極性。還有的“留守兒童”認為現(xiàn)在學習好壞無關緊要。這不,自己的父母沒有文化,照樣天南海北的做生意、掙錢,甚至比農(nóng)村的“知識分子”們賺錢還要多,這就使厭學、逃學、甚至輟學現(xiàn)象時有發(fā)生

3、,學習成績明顯下降。周宗奎等的調(diào)查顯示,有47%的“留守兒童”學習成績較差,41%的“留守兒童”學習成績中等偏下,10% 的學習成績較好,僅有2% 的學習成績優(yōu)秀。調(diào)查同時顯示:78.4%的教師認為“父母外出打工以后,孩子的成績差了”,只有9.3%的教師不同意這一說法。多達54.5%的教師認為“父母去打工的孩子學習成績一般較差”,對此表示不太同意的教師占26.5%。雖然“留守兒童”中不乏品學兼優(yōu)、獨立能力很強的好學生,但成績處于班級中下游、性情頑劣的孩子還是占了多數(shù)。當然,有些父母把寒暑假接孩子去大城市玩作為一種獎勵手段,激勵孩子發(fā)奮讀書;同時,孩子在大城市也開闊了眼界,增長了一些知識,從而更

4、加發(fā)奮讀書。3道德意志薄弱學習成績僅僅是農(nóng)村“留守兒童”教育問題的一個方面,更讓人擔憂的是孩子的綜合素質(zhì)和人格培養(yǎng)問題。“留守兒童”的道德真空令人擔憂,道德情感的缺失嚴重。絕大多數(shù)農(nóng)民工之所以選擇背井離鄉(xiāng)外出務工,是希望通過自己的艱辛努力,讓家人的生活越來越好,讓孩子能有條件上好學,讀好書,日后有出息。但大部分人的希望最后都是事與愿違,結果是“掙了票子誤了兒子”。因為這些父母一年到頭忙于打工,沒有時間與精力過問孩子,對孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣無法關注。有的即使有心,限于經(jīng)濟條件,他們也很少給孩子打電話或經(jīng)常回家看孩子,造成了“留守兒童”道德教育上的真空。而處于身心迅速發(fā)展時期的兒童,缺乏對事

5、物正確與否的判斷能力,從父母那里得不到的教育,孩子很容易從其他渠道獲取。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻。也有一些家長認為自己常年在外,對子女心生愧疚,于是通過給孩子寄錢來補償自己對孩子的照顧不周,這本是人之常情,但這些孩子在花錢方面缺乏有效的指導和監(jiān)督,容易誤入歧途。4.心理問題突出在人們的想象中,農(nóng)村孩子更加親近大自然,心理問題不會太嚴重。然而,農(nóng)村兒童的心理障礙和行為異常要比城市兒童嚴重得多。據(jù)一項調(diào)查結果顯示,農(nóng)村學生檢出率高達19.8%,差不多每5個孩子中就有1個存在心理問題或行為異常,而城市的檢出率只有8.1%。從個性發(fā)展特性來看,“留守兒童”常表現(xiàn)兩種傾向:一是內(nèi)向、孤僻、不

6、自信、不合群、不善與人交流;二是脾氣暴躁、易沖動、具有較強的逆反心理、情緒不穩(wěn)定、自律能力差。父母對子女的教育是一種天然的和諧的親子氛圍。母愛是孩子身心發(fā)展的基礎,缺失母愛會使孩子心理缺乏穩(wěn)定感,將產(chǎn)生情緒和人格上的偏異或障礙;父親給孩子帶來安全感、權威、崇拜、勇敢和堅強等,缺失父愛的孩子比正常的孩子更易出現(xiàn)心理和行為上的適應不良。有66%“留守兒童”不愿意讓父母出去打工,原因是遇到困難無人傾訴,無人商量,不能從父母那里找到感情的支撐。二、“留守兒童”問題的成因1政策法規(guī)滯后于社會變遷農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾。目前,我國耕地面積僅19億畝,據(jù)測算,在農(nóng)村現(xiàn)有生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模條

7、件下,僅需1.5億勞動力,而現(xiàn)實情況是農(nóng)村人口近8億,農(nóng)村勞動力4.98億,剩余勞動力近3.5億。“十六大”報告中指出,要用城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的眼光解決中國的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題,加快推進中國的城鎮(zhèn)化。這就意味著大量農(nóng)村剩余勞動力要進入城市。流動人口數(shù)量不斷擴大,家庭化流動的趨勢日益明顯,但城鄉(xiāng)二元結構使進城務工農(nóng)民不可能將子女帶在身邊。由于現(xiàn)行體制的限制,目前,數(shù)以千萬計的年輕父母在外出打工時,不得不和自己的孩子分離,將孩子交給年邁的父母或他人照管,這是迫不得已的選擇,“留守兒童”的大量出現(xiàn),也是無奈的結果。所以說,留守兒童是三農(nóng)問題的副產(chǎn)品,它的大量產(chǎn)生和存在,是我國現(xiàn)行戶籍制度以及與此相關的就業(yè)、

8、教育、保障等體制的產(chǎn)物。這種城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費或低收費入學,必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘,直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。廣大的農(nóng)民工積極參與城鎮(zhèn)建設,但他們無法享有與城市人同樣的待遇,特別是在醫(yī)療、保險及教育等方面。農(nóng)村“留守兒童”即使隨父母進入城市成為流動兒童后,因為升學時的戶籍限制,不得不再次返鄉(xiāng)成為“留守兒童”。部分城市里對外來務工子女的政策落實不到位,高收費、受歧視等現(xiàn)象在公立中小學依然存在。農(nóng)民工無法承擔子女入學的高昂費用問題,在簡陋的農(nóng)民工子弟學校就讀因硬件設施、師資力量等方面不達標,時刻處于被取締的危險。加上各地教材的選用不同,使得這些群體

9、的子女在轉(zhuǎn)學后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問題,客觀上造成今日“留守兒童”的學習問題。2家庭教育的斷裂或缺位兒童早期的經(jīng)驗對人格、情緒和交往能力的發(fā)展有深遠的影響。在人格發(fā)育過程中,兒童早期的環(huán)境和家庭教育被認為是非常重要的因素。從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成(其中特別是社會化)過程中,父母與子女間的關系是一個極其重要的構成因素。這種關系直接影響孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展、甚至是學習成績?!傲羰貎和眴栴}正是因為父母在外,父母與子女之間的關系相對疏遠,導致家庭關系失調(diào),親子關系發(fā)生了消極變化造成的。另外,在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童,往往對社會很

10、冷淡,缺乏安全感,如有人欺負或歧視,便會出現(xiàn)退縮或攻擊行為?!傲羰貎和钡慕逃龁栴},與其家長和監(jiān)護人教育意識薄弱和教育方式不當有密切關系。一是在增加經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活,越來越多的農(nóng)民離開了土地,到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好,也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產(chǎn)生沖突時,他們往往選擇前者。外出務工的家長整日忙于打工,沒有時間與精力過問孩子的學習,對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了。二是監(jiān)護人責任不明,精力不夠,教育不力。“留守兒童”的臨時監(jiān)護人不管是爺爺奶奶外公外婆,還是親朋好友,都將其監(jiān)護責任理解為讓

11、孩子們吃飽穿暖,不發(fā)生安全事故。事實上,他們既要承擔繁重的農(nóng)業(yè)勞動,又要承擔煩瑣的家務活,加上文化水平、觀念和方法滯后的限制,沒有時間、精力和能力對“留守兒童”的思想、道德、學習、衛(wèi)生、日常行為習慣給予關注、教育、引導。他們普遍的想法是讓孩子吃好穿好,存在明顯的嬌生慣養(yǎng),放任自流的傾向。3父母對子女總體期待過低外出務工者的教育觀念可以分為三類:一是對孩子是否需要接受教育持否定的態(tài)度。認為“讀不讀書都一樣。不上學,可以省很多錢,搞不好還能掙錢;再說現(xiàn)在上大學根本上不起,上完了又找不到工作,所以,不念那么多書簡直是有賺無賠”。二是上到何種程度視子女自身成績而定的態(tài)度。認為“能讀就盡力送,不能讀就讀

12、個初中畢業(yè),完成國家所規(guī)定的九年義務教育,盡到一個做父母的責任”。三是盡量讓孩子受到良好的教育的態(tài)度。這部分外出務工者從自己的親身經(jīng)歷中,悟出了知識對于個人發(fā)展的重要性,因而不僅重視自己孩子的教育情況,而且對學校教育提出了自己的要求。但總的來看,打工者對子女的期待過低,很多農(nóng)民工認為自己的孩子不聰明,將來不會有什么大出息,這種心理潛移默化地給影響著孩子,使孩子在缺乏約束,甚至是父母默許的情況下,逃學、輟學,將自己的前途定位在和父母一起打工上。據(jù)已有研究,家長對子女的學業(yè)期望是孩子學業(yè)成就高低的一個極其重要的因素。期望高,學業(yè)成就相對就大;反之亦然。4父母與孩子的溝通方式不當長期在外務工的父母和

13、子女的溝通往往是通過電話或書信的形式,而電話的快捷成了親子間溝通與聯(lián)系之首選。據(jù)調(diào)查,大多數(shù)父母一般半個月才給孩子一個電話;少數(shù)是到了期中或期末考試時,來個電話問問成績了事。春節(jié)期間返家,父母由于普遍存在“補償心理”,因而帶給孩子大多是物質(zhì)的東西(吃的、穿的、玩的以及慷慨的壓歲錢)較少精神食糧(書籍、學習用品及心理上的親子溝通等);再加上中國傳統(tǒng)文化的作用,父母在此期間也不便對孩子進行過多過嚴的管束,糾正其不良行為習慣,督促其學習。因而,就造成了很多家長成為孩子學習、身心發(fā)展的事實上旁觀者。或者說,父母均外出的家庭作為一個社會群體的存在,其家庭特別是親子之間的交往更多地具有時間上的長期間斷性、

14、空間上的遠距離性、交往的非面對面性、互動頻率極低的特點,從而造成親子之間的交往幾乎成了一種幾近于正式的次級群體交往模式。5學校課程設置與“留守兒童”身心發(fā)展不相適應教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整,“留守兒童”在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題,他們需要學校給予更多的幫助與疏導,需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約,農(nóng)村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。加強農(nóng)民工留守子女的教育,應從政府、社會、學校、家庭四方面入手,并注重四者的結合,積極使他們得到德、智、體的全面發(fā)展。 1李慶豐:農(nóng)村勞動力外出務工對“留守子女”發(fā)展的影響來自湖南、河南、江西三

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