《普羅米修斯的故事》教學(xué)片斷實(shí)錄

1、普羅米修斯的故事教學(xué)片斷實(shí)錄湖南小學(xué)李紫凝執(zhí)教普羅米修斯的故事片斷教學(xué)實(shí)錄師：故事中的普羅米修斯給你留下了怎樣的印象?生1:是一個(gè)善良的神，他同情人類。生2:是人類的朋友，他為人盜取火種。生3:是個(gè)偉大的英雄，他改變了人們的生活。師：通過你們的回答，我能感受出來同學(xué)們都很崇敬普羅米修斯，老師也一樣, 今天就讓我們再次走進(jìn)這位人類偉大的英雄，去深入地感受他的英雄壯舉。師：請同學(xué)們?yōu)g覽課文，思考你從哪感受到普羅米修斯是人類偉大的英雄？邊 讀課文邊批注，然后在小組內(nèi)交流。生：自讀、批注（五分鐘） 師：請同學(xué)們先在小組內(nèi)彼此交流下感受。生：組內(nèi)交流。（三分鐘） 師：哪個(gè)小組的同學(xué)想說說你們的想法?生1

2、 ：我從普羅米修斯被宙斯鎖在高加索山上不吭一聲看出他的偉大 生2:我從終日這個(gè)詞體會到了他甘愿為人類而受到重罰 生3:面對宙斯的懲罰普羅米修斯忍受了一切.我覺得他的這種精神就是英雄.師：看來同學(xué)們都被普羅米修斯在高加索山上受難的這部分打動了，那我們就 先來學(xué)這一部分?！军c(diǎn)評】當(dāng)教師拋出“從哪感受到普羅米修斯是人類偉大的英雄？ ”這個(gè)主問題的時(shí)候，學(xué)生一般會從普羅米修斯同情人類為人類盜取火種和他忍受折磨不 動搖，這兩方面去思考，但在本節(jié)課上，教師提問了幾名學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的 回答都聚焦在了“忍受折磨不動搖”上，于是教師沒有生硬地把學(xué)生拉回到文 章的前半部分，而是順學(xué)而導(dǎo)。師：孩子們，在這一部分中

3、哪些字眼刺痛了你的心，讓你覺得他很偉大，是個(gè) 偉大英雄？點(diǎn)評】教師此處這一問，引領(lǐng)學(xué)生從對事件的概括感受進(jìn)入到品析語言文字 當(dāng)中，這樣的做法會將學(xué)生的理解逐步引向深入，同時(shí)也遵循了閱讀教學(xué)從整 體到局部的規(guī)律。生 1 ：狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯； 冰雹敲打著他的面龐； 兇猛的大鷹在他耳邊尖叫， 用無情地利爪撕裂他的肌體。師：老師先打斷你一下， 誰聽出了他剛才讀這個(gè)句子的時(shí)候， 有個(gè)字音有問題？ 生2：爪的讀音應(yīng)該是Zhao 師：大型的飛行動物是爪zh a,如果是小貓小狗則是爪Zhu a 師：現(xiàn)在記住了吧，請你接著匯報(bào)，這句話中的哪些字眼讓你感覺他很偉大？ 生 1：我從狂風(fēng)、呼嘯這兩個(gè)詞中看出了普受

4、的懲罰 , 風(fēng)都發(fā)狂了而且呼嘯就說 明風(fēng)一定很大。生 2：我從冰雹敲打這個(gè)詞感受到了普受的痛苦, 他被綁在崖上動彈不得, 任憑 冰雹狠狠的打在面龐。師：前一段時(shí)間俄羅斯也出現(xiàn)了小面積的冰雹,不僅人們財(cái)產(chǎn)受到損失而且還 造成了人身傷害,從高處落下的冰雹,可以把車窗的擋風(fēng)玻璃穿透,這是一種 怎樣的痛？生 2 ：像刀割般的生 3 ：痛不欲生生 4 ：生不如死師：正如同學(xué)們所言，這種痛如刀割般刻骨銘心、痛不欲生。點(diǎn)評】“狂風(fēng)”、“呼嘯”、“冰雹”這些詞語本身的意思學(xué)生能夠理解，但是它們帶給普羅米修斯的痛苦，學(xué)生體會的不是那么深刻。這就會影響學(xué)生對人物精神品質(zhì)的理解，于是教師此時(shí)采取結(jié)合生活實(shí)際的策略，

5、去加深學(xué)生的理解。師：還有哪些字眼也同樣刺痛了你的心，讓你感覺他是個(gè)偉大的英雄？生 1 ：兇猛的大鷹在他耳邊尖叫， 用無情地利爪撕裂他的肌體。 我從撕裂這個(gè)詞感受到普所承受的難以形容的痛。生 2 ：我從無情這個(gè)詞感受到了大鷹及其冷血對普沒有一絲的同情。師：是呀！大鷹就這樣剖開了皮膚，一層層的撕裂普的肌肉。補(bǔ)充材料：宙斯派鷲鷹每天白天啄食普羅米修斯的肝臟，而當(dāng)夜晚普羅米修斯又會長出一個(gè)新的肝臟，周而復(fù)始天天如此。帶著自己的感同身受讀一讀這一段。生：感情朗讀：狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情地利爪撕裂他的肌體。從你的朗讀中我感受到了普所承受的這種痛，也刺痛了

6、我們的心。師：孩子們，除了撕裂肌體的痛，想象一下，普羅米休斯還會承受什么樣的痛苦？生：冬天冰雪覆蓋，他沒有衣服普只能在凜冽的寒風(fēng)中一動不動的煎熬著。生：他每天不僅受到大鷹的攻擊，宙斯還會嘲笑他，因?yàn)樗凰浪赖劓i著所以無法睡覺.生：他還沒有吃的，任憑風(fēng)雨雷電，而且他還無法見到親人。師：普羅米休斯為了人類的幸福，甘愿忍受這些痛苦，他的確偉大。點(diǎn)評】教師采取補(bǔ)充資料和想象的策略去逐層加深學(xué)生對于文本的理解，此時(shí)學(xué)生對于普羅米修斯的認(rèn)識會透過文字而高大起來。師：還有誰也想說說你從是哪體會出普羅米修斯的偉大的？ 生：我還從“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，絕不乞求宙斯仁慈， 決不對自己做過的事說一

7、句懊悔的話?！备惺艿狡樟_米休斯的偉大，尤其是兩 個(gè)“決不”可以讓我感受到他是那么的堅(jiān)強(qiáng)，為人類忍受了這么多痛苦也不屈 服。師：是啊，面對這樣嚴(yán)酷的懲罰，他依然沒有屈服。同學(xué)們我們一起來寫寫這 個(gè)“懲”字（教師板書“懲”字） 生：書寫 師：觀察這個(gè)字，你看看宙斯其實(shí)是想懲罰普羅米休斯什么呢？ 生：宙斯想要懲罰的是他的心，因?yàn)椤皯汀弊志褪恰罢鞣钡摹罢鳌毕旅嬗袀€(gè)“八 ”心”。師：普羅米修斯的心到底在想些什么呀，以至他受盡折磨也不吭聲？ 生：他不想讓人類吃生食、不想讓人類在黑暗中生活，有了火人類就有了幸福。生：他希望人們能從陰暗蜷縮的角落里走出來，學(xué)會耕種和制造工具，人類不 再彼此獵食。師：只因心理

8、裝的全是他深愛著的人類，所以他可以受盡折磨也決不吭聲！還 有什么比這更偉大的呢！點(diǎn)評】“懲”是本課要求會寫的字，老師此處將寫字與閱讀做了一個(gè)極為巧 妙的融合，通過寫字、想象提升對人物精神品質(zhì)的理解，最終感受到人物的偉 大。師：讓我們懷揣著對普羅米修斯的崇敬，齊讀 18 自然段，讀出他的痛苦、讀出 他的堅(jiān)強(qiáng)、也讀出他的偉大吧。總評：總體來看這個(gè)片段，教師有兩個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：一個(gè)是教師的教學(xué)理念比 較新，尊重學(xué)生的主體地位。在提出主問題后，能夠順學(xué)而導(dǎo)，不牽著學(xué)生走； 追問環(huán)節(jié)，都是圍繞著主問題讓學(xué)生抓詞抓句地交流自己的感受，沒有用一個(gè) 個(gè)細(xì)碎的小問題牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，做到了把學(xué)習(xí)的機(jī)會還給學(xué)生。在追問

9、環(huán)節(jié)中， 教師只是在學(xué)生理解不夠深入的時(shí)候，采取了一些有效的策略，幫助學(xué)生加深 理解。所以，從這個(gè)小片段，可以看出：教師比較了解課堂教學(xué)其實(shí)是幫助學(xué) 生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是把教師解讀出來的東西用問題的形式教給學(xué)生。第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)是：教師的主問題和追問都比較有效。先看主問題的提出，教 師從文章主旨的角度切入，提出了“你從哪感受到普羅米修斯是人類偉大的英 雄？”這個(gè)問題，這個(gè)問題確實(shí)能夠帶動起全篇的學(xué)習(xí)，而且解決了這問題， 這篇課文的教學(xué)目標(biāo)也就基本達(dá)成了，所以提出這個(gè)主問題是有效的。再來看追問，主問題提出后，教師順學(xué)而導(dǎo)先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“受難”這部 分，在學(xué)習(xí)這部分的過程中，教師總共追問 7 次，分別如下

10、：第一次：孩子們，在這一部分中哪些字眼刺痛了你的心，讓你覺得他很偉 大，是個(gè)偉大英雄？第二次：前一段時(shí)間俄羅斯也出現(xiàn)了小面積的冰雹，不僅人們財(cái)產(chǎn)受到損失而且還造成了人身傷害，從高處落下的冰雹，可以把車窗的擋風(fēng)玻璃穿透, 孩子們，現(xiàn)在你們再來想想，普羅米修斯承受的是一種怎樣的痛?第三次:第四次:還有哪些字眼也同樣刺痛了你的心，讓你感覺他是個(gè)偉大的英雄?孩子們，除了撕裂肌體的痛，想象一下，普羅米休斯還會承受什么樣的痛苦?第五次:還有誰也想說說你從是哪體會出普羅米修斯的偉大的?第六次:第七次:觀察這個(gè)字，你看看宙斯其實(shí)是想懲罰普羅米休斯什么呢?普羅米修斯的心到底在想些什么呀，以至他受盡折磨也不吭聲?在這七問當(dāng)中，第一、三、五次追問，可以說是主問題的再次呈現(xiàn)，并且 將學(xué)生的學(xué)習(xí)從整體感悟引向品析具體的語言文字。那么，學(xué)生通過抓詞抓句, 對人物精神品質(zhì)的理解也會更深了。第二、四、六、七次追問，其實(shí)是基于學(xué)生的理解被局限在文字表面，無 法理解的更深入了，教師采取的有效策略。像是結(jié)合生活實(shí)際、結(jié)合課文想象 等。通過這樣啟發(fā)式的問題，學(xué)生的理解障礙馬上被突破。可以說，這幾次追 問是將學(xué)生的理解引向深入的關(guān)鍵所在。從以上這個(gè)課堂實(shí)錄的小片段，我們可以發(fā)現(xiàn)：能夠帶動全篇學(xué)習(xí)，并且 是基于學(xué)生的角度提出的，而且語言表述得還要十分清楚的問題，才是有效的 主問題。當(dāng)追問是為了主問題服務(wù)的，并