28、七子之歌教學反思一

1、七子之歌教學反思七子之歌是聞一多先生 1925 年 3 月留學美國期間創(chuàng)作的一組組詩，共七首，教材選用了其中的二首。 “七子”指的是中國的澳門、香港、臺灣、威海衛(wèi)、九龍、廣州灣和旅順大連這七個地方。這七個地方如同祖國母親的七個孩子被侵略者掠去， 他們曾經(jīng)受盡了列強的欺凌，生活在水深火熱的苦難當中。本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：這篇課文語言生動形象，精練含蓄，富于感情和音樂美。但對于四年級的學生來說， 把握起來難度較大， 所以激發(fā)興趣是調(diào)動學生學習積極性的最好老師。 而創(chuàng)設情境則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效的方法。通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發(fā)起學生的學習興趣，

2、并憑借情境，把知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶， 有機地結(jié)合起來， 從而促進學生的全面發(fā)展。新課一開始，伴著七子之歌澳門的歌曲，我播放背景知識課件。讓學生在這首歌的背景音樂下， 充分談談對這首耳熟能詳?shù)母枨牧私猓魏谓嵌?、任何方面都可以?（學生自由發(fā)言。）然后教師小結(jié)：正是由于帝國主義的侵略，清朝政府的腐敗無能，造成香港、澳門、臺灣等地相繼淪陷，廣大人民被奴役、受欺壓，他們迫切希望能夠早一天回到祖國的懷抱！ 下面我們就來學習這幾首詩， 體會這種思想感情。聽歌曲、看課件、談感受，既充分了解了詩歌的時代背景，又點燃了學生的學習激情， 為更好的體會詩意奠定了基礎。 因為課前第

3、 1頁有 ，又沒有固定答案， 學生 趣比 高昂， 后來的學 打下了良好的基 。教學中引 學生走 言文字，展開想像的翅膀， 在 中形成一幅生 形象的畫面， 再及 切入朗 ， 引 學生把自己想像到的畫面通 朗 再 出來。在 個 程中，學生根據(jù) 言文字 行想像，走 了作者的心靈深 ，更深的體會了感情，得到了熏陶，受到了感染；又通 朗 ， 一步品味了 言文字的魅力，真正凸 了 文特點。如我引 學生想像在澳 被侵略者 去的究竟是什么？ 學生體會不 是生命、 是 富，更重要的是尊 、 是主 在此基 上我追 ：“作 一個澳 人，看到自己家 的土地被占， 源被 走，沒有做人的尊 ， 他會怎 ？” 使學生不由的

4、 生與當 澳 民眾一 的悲 之情，一 的 心之情，在此基 上引 學生 中悟境， 中悟情，使文中的事和物活化， 的朗 才會“有聲有色”， 的朗 才能使學生身 其境的體會到作者生生流 著的感情。通 堂 踐， 我 得教學 程中存在不足之 ： 文教學 內(nèi)外有機 合， 注重學生思 的拓展。 但是在 解本文 一點沒有做到，因此不能把 內(nèi)知 向 外延伸， 使學生不能拓展思 的空 來提高 的能力。如果我再重新來上 的 ，我會 做：我在 堂 尾將指 學生拓展思 來改寫 歌。具體 程是： 1、 看香港、澳 回 的影像 料。 2、看完以后提出 ：同學 的心情怎 ？（激 、 、 傲） 3、那么， 你 想一下，假如 一多先生今天第 2頁也在場，他心里會怎么想呢？ 4、生自由發(fā)言。（不必要求統(tǒng)一答案，學生暢所欲言，怎么想，怎么說都可以。 ）5、港、澳門已經(jīng)回歸。臺灣與大陸最終也將實現(xiàn)統(tǒng)一，那這 幾首 詩是不是也得改一改了呢？就請同學們試著改寫其中的一首詩歌吧！ 6、生改寫詩歌，教師進行個別指導。 7、展示，指名學生朗讀自己改寫的詩