強烈推薦】校本研究中教師的地位、作用及其實現(xiàn)_畢業(yè)論文設計

1、陜西廣播電視大學教育管理本科畢業(yè)論文校本研究中教師的地位、作用及其實現(xiàn)姓 名：孟博聞指導老師：李峰專 業(yè)：教育管理年 級： 12 春本科班學 校：咸陽電大興平工作站校本研究中教師的地位、作用及其實現(xiàn) 摘要： 校本教研，就是立足本校的實際，圍繞新課程的實施，解決 教學中的困惑和教學中遇到的問題，以促進師生共同發(fā)展的教學研究活動。教 師不僅僅是教研活動的參加者， 而要成為校本教研的設計者、 實施者和評價者。 只有以本校教師為主體的校本教研，才能解決本校教學實際問題，促進教師素 質提高。關鍵詞： 教師 校本研究 教師主體 困惑 設計者Abstract: school-based teaching a

2、nd research, is based on our actual,around the implementationof the newcurriculum, to solve the problems in the teaching of confusion and, in order to promote common development between teachers and students and teaching research activities. The teacher is not only a research activity participants,

3、and to become a designer, a practitioner of school-based teaching and research and evaluators. Only in this school teachers as the main bodyof the school-based teaching and research, to solve the problem of the school teaching practice, improve the quality of teachers.Keywords: TeachersSchool-basedR

4、esearchsubject Confused the designer目錄中文摘要,J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J JJ J J JI中文關鍵詞,J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J JJ J JI英文關鍵詞,J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J JJ J Jn英文摘要,錄1J J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J J J J J J J JIII一、校本教研的特點、理念與、八意義,1J J J J J J J J J J J

5、J J J1（一）校本教研的特點,1J J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J1（二）校本教研的理念,1J J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J1（三）校本教研的、八意義,1J J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J1二、校本研究的要素,1J J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J J2（一）撰寫反思札記，開展自我反思。J J J J J J J J J JJ J J J J J2（二）打造學習共同體。J J J J J J J J J JJ J J J J

6、 J J J J J J J2（三）校本研究就是自我反思+同伴互助 +專業(yè)引領。通常采取的方法是：,21.發(fā)現(xiàn)問題：J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J J J J J J J J J22.制訂計劃：J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J J J J J J J J J23.行動實踐：J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J J J J J J J J J24.修改方案：,5.j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j再次3 實踐：,j j

7、j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j3三、校本教研的主要類型,1 - J J J J J J Jj j j j j j j j j j j j j j j3（一）教學型研究（日常性教研）,j j j j j j j j j j j j j j j3（二）課堂研究,Lj j j j j j j jj j j j j j j j j j j j j j j j j j j3（三）課例研究與案例研究,Lj j j j j j j jj j j j j j j j j j j j j j4（四）教學課例與教學實錄,J j j j j j j jj j

8、j j j j j j j j j j j j4（五）課例研究,Lj j j j j j j jj j j j j j j j j j j j j j j j j j j4（六）研究型教研（專題性教研）,j j j j j j j j j j j j j j j4（七）學習型研究（提高性研究）,j j j j j j j j j j j j j j j51.教師學習的、八意義,j j j j j j jj j j j j j j j j j j j j j j j j52.教師學習的對象,j j j j j j j j j j j j j j j j j5（1）讀書：,j j j j j j

9、j j j j j j j j j j j j j jj j j5(2)讀圖像”。J J)J J J J J J J J J J J J J J J J J JJ J6(3)讀“人”。J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J JJ J63.確立教師學習的新理念：J J J J J J11J J J J J J J J J J J J J J6四、校本教研的途徑,)J J J J J J)J J J J J J J J J J J J J6(一)以新課程實施為教學研究的導向,)J J J J J J)J J J J J6(二)以學校為教學研究的陣地,)J

10、 J J J J J)J J J J J J J J6(三)以教師為教學研究的主體,)J J J J J J)J J J J J J J J7參考文獻,)J J J J J J)J J J J J J J J J J J J J J J J J8隨著教育改革的深入發(fā)展， 如何迅速提高教師素質， 使教師盡快 適應新一輪課程改革的要求， 這是許多教育工作者關注的問題。 立足 本校實際，結合具體工作， 開展校本教學研究，及時解決教學工作中 遇到的實際問題， 在解決教學實際問題中使教師的素質得到提高， 這 是培養(yǎng)適應新課程改革教師隊伍的有效途徑。 那么，校本教研有那些 類型和途徑呢？一、校本教研的特點

11、、理念與意義一)校本教研的特點。校本教研是一種實踐研究。如果說，教學理論研究回答的是“是 什么”“為什么”。那么教學實踐研究回答的是“做什么” “怎么做”。 校本教研就是以校為基礎和以校為前提的實踐研究。它的內涵是“為了學校（研究目的）：以改進學校工作，解決學校面臨的問題為指向； 在學校中（研究主體）：就是要樹立一種理念，即學校自身的問題要 由校長、教師共同探討、分析來解決。教師置身教育教學之中，參與 學校發(fā)展與改革問題的研究?；趯W校（研究主體）：從學校實際出 發(fā)，所組織的各種培訓、展開的各類研究、設計的各門課程等，都應 充分考慮學校的實際，挖掘出學校潛力。教育研究就是為了改進學校 教育教學

12、工作。她的外延是“校本管理（校本評價）、校本課程（國 家課程校本化）、校本培訓、校本研究”。（二）校本教研的理念。學校是教學研究的中心，課堂是教學研究的實驗室，教師是教學 研究的主體，學生是教學研究的對象。（三）校本教研的意義。校本研究是學校發(fā)展的內在機制， 學校只有具備研究能力，形成 自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內在機制，才能促進教 師學生共同成長。因而，以校為本的教研活動，就是立足本校的實際，以本校教師 為主體，圍繞新課程的實施，解決教學中的困惑和教學中遇到的問題， 以促進師生共同發(fā)展。校本研究重在促進教師職業(yè)生活方式的重建， 建立一種教育、教學、研究、學習一體化的新型職業(yè)生活

13、方式，使教 師工作具有不可替代的專業(yè)意義。教師的專業(yè)化成長歸根到底要落腳 于自身及其日常教學，脫離日常教學實踐，就不能轉化為職業(yè)生活方 式的所謂“專業(yè)提高”，也是不可持續(xù)的，甚至是曇花一現(xiàn)。要使教學改革健康發(fā)展，就需要內在動力。前國足教練米盧說過： “態(tài)度決定一切”。有了主動發(fā)展的意愿，就有主動發(fā)展的動力，只 有想不到，沒有做不到的。教育與研究是共生共補的關系，教而不研 則淺，研而不教則空。新課程背景下教學研究，沒有現(xiàn)成的藥方，沒 有固定的模式，只能是“摸著石頭過河”。如果沒有研究作“伴隨”， 沒有理論作“引領”。就會寸步難行。二、校本研究的要素開展校本教研活動，首先要明確校本教研的基本要素，

14、教師個人、 教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個核心要素，他們構成了校 本教研的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、 專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本教研和促進教師專業(yè)成長的三 種基本力量。教師個人的自我反思是開展校本教研的基礎和前提；教師之間的互助合作是校本教研的標志和靈魂； 專業(yè)研究人員的及時參 與是校本教研不可缺少的因素。（一）撰寫反思札記，開展自我反思。要十分注重引導教師結合自己的教育教學實際、 針對教育教學活 動的不同階段撰寫反思札記，開展自我反思。如具有前瞻性的教育教 學行動前的反思、具有監(jiān)控性的行動過程中的反思、具有批判性的行 動后的反思等等。（二）打造學習共

15、同體。十分注意發(fā)揮教研組集體的力量， 結合教師的自我反思，選擇一 些組內成員在教育教學過程中普遍遇到的問題、 困難或者困惑，進行 深層次的思考和探索。注意引導教師在思考和探索過程之中的互助與合作，注意建立與區(qū)教研員和學科帶頭人等專業(yè)人士的密切聯(lián)系， 請他們直接介人對教研組共同關心的問題的討論，逐漸打造學習共同 體。（如我校經常請區(qū)教研員來我校直接參與教研組的教研活動） 。（三）校本研究就是自我反思 +同伴互助 +專業(yè)引領。 通 常采取的方法是：1. 發(fā)現(xiàn)問題：教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學存在的困惑和問題， 并和教研組 的成員們進行交流， 選擇大家都感興趣的問題， 作為校本教研的主題。2. 制訂

16、計劃：搜集、學習、整理相關的文獻， 了解所要研究的問題的癥結和關 鍵，在專業(yè)人士的指導和幫助下制定解決問題的計劃和方案。3. 行動實踐：根據(jù)制定的研究計劃， 教研組成員進行分工， 分頭開展教育教學 實踐和探索，并保持探索過程中的同伴互助。4. 修改方案：結合實踐過程中的遇到的實際問題， 教研組反思， 修改原來的行 動計劃，使之更加符合教學的實際情況。5. 再次實踐：依據(jù)新的實施方案再次開展教育教學實踐， 取得第一手的實踐資 料。并注意反思實踐過程是否和修訂之后的方案相吻合。 苦差距比較 大，還需進一步修訂方案， 并進行第三輪的實踐。 總結反思 教師個人將參加這次校本教所活動中感觸最深的一件事、

17、 一個教育教學片 段，通過案例的形式撰寫出來， 并和全組老師一起分享。同時教研組總結本次教研活動開展討程的得失，寫出教研活動的報告三、校本教研的主要類型教師生涯中有三種主要職業(yè)活動形式。教師活動（教育者的角 色），就是以教學為著眼點的教學型研究；學習活動（學習者的角色）， 就是以學為著眼點的學習型研究；研究活動（研究者的角色），就是以研究為著眼點的研究型的研究。（一）教學型研究（日常性教研）。這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開， 研究滲透或融入教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán) 節(jié)之中，活動方式多以教研組、備課組成員的溝通、交流、討論為主 要方式，研究成果的主要

18、呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教 學。這種研究是教學中一種十分普遍的現(xiàn)象， 也是一種十分行之有效 的提高教學質量的手段。（如我校的教研組活動）（二）課堂研究。這里的課堂不再單純是數(shù)學活動的場所或環(huán)境。 它已經成為課程 與數(shù)學活動的綜合體，成為教育學學科研究的重要對象，課堂研究是 一種學科（領域）研究，主體主要是專業(yè)研究工作者。如各級教研員、 理論研究者。專業(yè)研究者的研究往往把課堂作為研究的對象，他們深 入到課堂的實際情境中去，目的在于從理論上真正地去闡釋課堂中存 在的種種現(xiàn)象，從多學科的角度去說明課堂中出現(xiàn)的種種問題。 教師 作為研究者主要研究自己的課堂教學， 他與理論研究者不同，它不是

19、指向新理論的生成或新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而是立足于自己所面臨的實際問 題，提高課堂教學的質量與效益。（三）課例研究與案例研究。教學課例和教學案例的目的和功能指向不同， 一般而言， 案例是 圍繞特定的問題展開的，是以問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索 的。而課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學實際場景， 雖然其中也包 含著問題，但問題可能是多元的，沒有明確的問題指向的，并且實際 情景的敘述、 師生對生活的描述等常是列舉式的， 沒有像案例那樣經 過細致加工?？傊鄬τ诎咐?，課例展示的是完整的一堂課、比較典型的一 個教學片段或一次教學活動，是一種教學全景實錄，真實、具體、生 動，活靈活現(xiàn)，能夠給人以強烈的身臨

20、其境的感覺。但是，課例只有 經過適當?shù)募庸?，才能成為案例。從課堂到案例，這是校本教學研究 的基本環(huán)節(jié)。（四）教學課例與教學實錄。 教學實錄或課堂實錄是課例研究的構成要素，但如果僅限于實 錄，沒有相應的反思行為， 也就不能充分反映該教學所具有的典型性， 缺乏“例證”的價值，降低了研究本身的功用。課例的表達形式一般 表現(xiàn)為：教學設計 +教學實錄 +教學反思采用的方法通常是： 課例研究的實踐模式（ 1）一人幾教幾評；（ 2）多人幾教幾評；（ 3）多人同課；（ 4）同事互相觀課；（ 5）邀請式聽評課；（ 6）公開課；（五）課例研究。第一，有一個比較完整的、真實的“公開課”（盡管公開課一度成為譏諷的對象

21、，但“公開課”作為一種可以公開觀看和討論的課例， 仍然是一個合理的教育活動）。第二，呈現(xiàn)關鍵的“教學事件”、“錄像”、“定格”的教學事件。第三，“討論”。在“非如此不可”之外，尋找“別樣也行”的可 能及其理論憑據(jù)。（六）研究型教研（專題性教研）。這種研究一般是以“課題”為載體，圍繞一個教學專題而展開， 從來源角度講，教學專題產生于教學實踐，是教師在教學活動中遇到 的重點、難點等具有普遍性的問題，可以說， 教學專題是對教學問題 的提煉、升華、和概括。通過對教學專題的研究，在化解教學難點、 重建教學模式、推進教學改革上有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進。這種研究結合教學實踐而進行， 但具有相對獨立性和價

22、值，體現(xiàn) 出一定的規(guī)范性：研究專題及其所形成的研究報告是研究活動的主 線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產生研究成果的依據(jù)?；顒臃绞?以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告。規(guī)劃課題：一般指由教育行政部門批準立項的課題，分為國家、 省、市、區(qū)（縣）級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門 進行規(guī)劃、申報、評審和管理。規(guī)劃課題具有較高的組織程度，是教 育科學課題宏觀性、前瞻性和理論性?！皞€人課題”：一般指由教師個人獨立承擔并得到同行公認或學 校教科研部門認可的課題。教師個人課題是切合教師自己教育教學實 際的、對改進教師自己教育教學有用的、 能夠促進教師自己專業(yè)發(fā)展 的課題。“

23、個人課題”是科研和教研結合的體現(xiàn)。教師從教學實踐中遇到 的問題出發(fā)做課題研究。從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學中出現(xiàn) 的問題，提高教師教育教學水平。從承擔者的角度看， “個人課題”有教師個人自己確立并獨立承 擔，不受他人牽制和教育行政的限制， 可以請求教育科研部門的指導。從研究內容看，“個人課題”有教師個人自己選擇，研究內容切 合教師自己的教育教學實際，一般來說，課題研究的切入口比較小， 研究的內容比較單一。從研究方法看，“個人課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、 個案研究和行動研究等方法。從研究成果來看，“個人課題”的研究成果往往是微觀、具體的， 適用個人的。課題研究有助

24、于教師更深刻、 更準確地把握教育教學活動的規(guī)律 和“真理”。更重要的是課題研究過程中的波折與克服種種新問題、 新障礙的細節(jié)。把教育敘事引入課題研究，凸現(xiàn)課題研究的人文性、 個體經驗性。（七）學習型研究（提高性研究） 。這種研究的著眼點是教師的專業(yè)成長， 旨在通過學習型的研究來 提高教師的教學水平和專業(yè)素質， 為提高教學質量提供保證， 為教師 專業(yè)發(fā)展奠定基礎。研究表現(xiàn)為一種學習 “研究性”學習，這種研究是指不針對具體課例和研究專題而開展的所有研究的總體。 讀書 和思考是研究的主線， 觀摩和交流是研究的途徑。 讀書筆記、讀后感、 觀后感是研究結果的主要呈現(xiàn)形式。當前，面對新課程全新的設計思路、全

25、新的目標要求、全新的內 容體系、 全新的實踐策略， 面對急劇發(fā)展變化的教育對象，教師要想 保持自己的內在教育權威，就必須不斷學習、終身學習，成為學習型 教師。這是一個學習化的社會，任何人要想跟上時代發(fā)展步伐，就得 不斷學習，“不學習就平庸”，教師也不例外。教師只有不斷的學習， “學而不厭”，才能不斷跟新自己的教育教學觀念， 豐富自己的學識， 拓寬自己的專業(yè)知識， 提高自己的教育教學能力， 從而適應不斷發(fā)展 的教育教學的需要，這樣才能重建自己的專業(yè)形象和權威。相反，教 師要是“吃老本”，固守原有的經驗，缺乏學習和進取的意識，他就 會落伍于時代的發(fā)展， 甚至被時代所拋棄， 成為學生眼里的“老古董”

26、， 成為新課程推進的阻力， 這樣就會被學生和同行瞧不起， 自己的專業(yè) 權威也會蕩然無存。1. 教師學習的意義。對教師而言， 學習不僅僅是對外在變化的一種適應。 學習更應該 是內在生命的一種自覺。作為一個“職業(yè)人”的角色，教師要學習與 職業(yè)相關的知識， 在當前，要全面系統(tǒng)學習與新課程相關的教育教學 理論和科學專業(yè)理論，從而為自己的教育教學活動提供一個新的起 點。作為一個現(xiàn)代化“社會人”的角色，教師要致力于完善和豐富人 性，充實文化底蘊、提升生活情趣的學習， 這種學習偏重于提升現(xiàn)代 化社會人的文明素養(yǎng)。 大多是涉及非教師專業(yè)的文化層面的內涵， 而 且許多方面可能與教師的專業(yè)和微觀教育科學層面的工作

27、無直接關 聯(lián)，但是，這種學習卻有助于塑造教師新形象，有助于教師用更廣闊 的視野來思考和實踐新課程；用更為厚實的文化底蘊來支撐教育教 學；用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。蘇霍姆林斯基在帕 夫雷什中學一書中曾深刻地指出： “集體的智力財富之源首先在于 教師的個人閱讀， 真正的教師必是讀書愛好者， 這是我校集體生活的 一條金科玉律而且已成為傳統(tǒng)。是一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在” 。“如果大家不喜歡書籍，對書 籍冷淡，那么，這不能稱其為學?！?。我們希望所有的教師都是熱愛 書、熱愛學習的人。2. 教師學習的對象。（ 1）讀書：第一類：新課程圖書。 新課改是教育順

28、應時代發(fā)展的必然。作為 一線教師應該積極投入到這次課改中去， 領會新課程的精神， 并將之 貫徹到自己的實際教學中， 推動新課程的深入發(fā)展。 這是每位教師不 可推卸的責任。第二類：所教專業(yè)書籍。許多教師過分依賴課本與教參，這樣即 使再用力鉆研，也終究有限。課本與教參只是一碗水，怎么可能從中 挖取到一桶水呢。 教師要跳出課本與教參的小圈子， 進入更廣闊的專 業(yè)書籍空間展開閱讀，并且要讀得深讀得透。唯有如此，才有可能成 為本專業(yè)的行家里手。第三類：教育經典。沒有傳承，就沒有創(chuàng)新。 教師要讀教育經典， 向專家學習。古今中外的教育大家之作，要反復讀之、品之。如陶 行知文集、多元智能和給老師的建議等，應該

29、成為每位教師 案上、枕邊的常用書。構造自己的經典。第四類：文化資源這部大書。這里所說的文化資源，包含兩個方 面：大而言之是指中國傳統(tǒng)文化，小而言之是指地方傳統(tǒng)文化。不論 是哪一專業(yè)的老師，這兩方面的傳統(tǒng)文化都要有所了解。（ 2）讀“圖像”。電影、電視；講座、報告；名師講課等。（ 3）讀“人”。名人、同伴、學生。把學生喻為書，并且還是一部大書，并不為3. 確立教師學習的新理念：以完善和豐富人性、 充實文化底蘊和生活情趣、 體驗人生為目的。 建立學習、教學、研究一體化的職業(yè)生活和工作方式。四、校本教研的途徑 綜上所述，以校為本的教研活動，就是立足本校的實際，以本校 教師為主體，圍繞新課程的實施，解

30、決本校教學中遇到的問題，以促 進師生共同發(fā)展。（一）以新課程實施為教學研究的導向。在教學研究上， 我們應重視對新課程標準的學習， 重點開展對新 教材教學實施的研究。 如教師角色應如何轉變、 新課標要求下應如何 組織課堂教學等。（二）以學校為教學研究的陣地。以學校作為主要陣地開展教研活動， 注重個人學校實際問題。 研 究的主題來自本校， 更有利于學生成長和教師專業(yè)水平的提高， 有效 促進學校的發(fā)展。其一是立足本校制訂教學研究制度。 在管理機制上， 可以構建以 教務處、 教研組、備課組為核心的教學研究網(wǎng)絡， 突破單一的自上而 下管理模式，實現(xiàn)自上而下與自下而上雙向結合、優(yōu)勢互補、相互制 約與促進的

31、教研機制。這樣，教研組可根據(jù)本組實際展開教學研究， 備課組可根據(jù)本學科教學具體情況開展教學研究活動， 避免研究與學 校實際脫節(jié)， 在解決教學問題上更具有真實性。 如我校語文組根據(jù)學 生實際情況，開展了“語文閱讀與感悟”的研究；體育組根據(jù)學校運 動場地不足的問題， 展開了如何快速提高學生體育技能的研究； 教導 處根據(jù)學校進城務工子女的特殊問題，開展了 “進城務工子女的人格 塑造的研究”，而各備課小組又根據(jù)本年級本學科在教學中遇到的實 際問題展開探討，如我校高語組，根據(jù)各班學生基礎不同，對如何在 各班中開展自主、合作和探究學習進行了深入研究。 這些問題均發(fā)生 于我校具體的教學情境，既能解決教學中遇

32、到的實際問題，又能及時 反映領導、教師和學生對教學的要求，在解決問題中使教師的教育教 學理論和教學技能得到提升。其二是立足本校開展形式多樣的教研活動。教研活動必須致力于 促進師生共同發(fā)展，有效地提高教學質量。因此，開展以提高教師業(yè) 務素質為核心的教研活動，是提高教師素質的有效途徑。在校本教研 中，必須注重開展實踐性的活動。如學習先進教學理論、教學手段和 教學方法，開展課堂教學比賽、教學質量比賽，舉辦示范課、匯報課、 研究課、電教課、課改實踐課等。這些教學研究活動都是從本校實際 情況出發(fā)，符合本校具體教學實際要求，既具有可行性，又能促進教 師素質提高，達到提高教學質量的良好效果。（三）以教師為教

33、學研究的主體。傳統(tǒng)習慣上，教學研究似乎是教研室研究員和學校管理人員的事 情，教師只是一個技術員，僅僅用別人設計好的方案去達到他人設計 好的目標。在教學活動中，教師是一個被動的執(zhí)行者，很少能成為主 動的設計者和實踐者，更難以成為研究者。我認為，教師應該成為研 究的主體，教學研究不能只是少數(shù)專職研究人員和教學管理人員的專 利，還應是所有教師的權力和責任。打造研究型教師隊伍，讓每一個 教師都以研究的態(tài)度對待自己的教學實踐和教學行為，并從中不斷提高解決教學問題的能力，教學質量才會得到提高。一是讓每一個教師成為教研活動的參與者，校長理所當然是教學 研究的第一負責人， 也是整個學校提高教育質量的專業(yè)帶頭人

34、。 校長 （主管教學的副校長） 除了要建立好教研導向機制、 激勵機制和保障 機制，整合學校教務處、教研組的力量外，還要和教師直接面對真實 的教學問題，并開展研究活動。 教師是教學一線實踐者，直接面臨各 種真實的教學問題， 更應主動參與到教研活動中， 以努力提高自身素 質。在開展教研活動中，要讓每一個教師都成為問題的發(fā)現(xiàn)者、研究 者，促進教師對教學工作的深入研究。二是把教師在教學中遇到的實際問題作為研究對象。 任何研究都 應始于“問題”，解決教學中遇到的實際問題，教學研究才有真實的 意義。在教學中要解決教師自己遇到的問題、 真實的問題，才能不斷 提升教師業(yè)務素質， 促進教學質量提高。 教師要對“問題”不斷追蹤， 把“問題”轉化成課題進行研究。可