初中英語教學(xué)方法與技巧淺談

1、初中英語教學(xué)方法與技巧淺談老河口市八中 李敦志I基本教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”（教育部，2001），因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)被認(rèn)為是在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力方面“現(xiàn)有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。任務(wù)型教學(xué)（task-based approach）是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育最新發(fā)展成果，是“交際法”(communicative approaches)的最新發(fā)展。對(duì)于任務(wù)

2、有著不同層面的定義，總的來說，任務(wù)是一種教學(xué)活動(dòng)，“是一件以意義為中心的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、處理、輸出和/或互動(dòng)之中?！保―. Nunan, 1989）依據(jù)對(duì)D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和英語課程標(biāo)準(zhǔn)等文獻(xiàn)的閱讀分析，結(jié)合對(duì)按照任務(wù)型教學(xué)思路編寫的小學(xué)教材新標(biāo)準(zhǔn)英語、初中教材新目標(biāo)英語的分析，我們可知，任務(wù)型教學(xué)具有以下基本特征：1任務(wù)型教學(xué)是交際法(Communicative Approaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。（J. Yalden）2任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與

3、學(xué)習(xí)過程，而讓學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力，因此，任務(wù)型教學(xué)克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過程的不足。(D. Nunan, P. Skehan)3任務(wù)型教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，但從更廣泛地層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。(P. Skehan)4任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動(dòng)，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)的活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問題。(D. Nunan)5任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力，也就是說，任務(wù)型教學(xué)并不反對(duì)語言知識(shí)教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運(yùn)用能力為目的的語言知識(shí)教學(xué)。因此，任務(wù)既有真實(shí)生活任務(wù)，也有學(xué)習(xí)性

4、任務(wù)。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass)新標(biāo)準(zhǔn)英語是遵循國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的全新的初中英語教材，因此，已經(jīng)按照任務(wù)型教學(xué)思想在教材中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)，供老師在教學(xué)中使用。我們就任務(wù)型課堂教學(xué)的程序給您提供以下建議。Nunan（1989）和Willis (1996)都曾經(jīng)探討過任務(wù)教學(xué)程序，這些探討總體上都是任務(wù)呈現(xiàn)、教學(xué)、任務(wù)完成這樣的三段式的程序，這是任務(wù)教學(xué)的task-driven的基本理念的體現(xiàn)，同時(shí)也具有明確的教學(xué)目的。因此，任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序就是：1、任務(wù)呈現(xiàn)這是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教

5、學(xué)一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)語言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的（task-driven）過程，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。也可以在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，并完成任務(wù)，但這不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程那么強(qiáng)。2、任務(wù)準(zhǔn)備：知識(shí)與技能教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)備過程實(shí)際上就是我們的課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)就是為完成任務(wù)而進(jìn)行知識(shí)與能力準(zhǔn)備的過程。我們?cè)谡n堂教學(xué)一開始把運(yùn)用任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生之后，學(xué)生能夠感受到?jīng)]有足夠的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，任務(wù)的要求與他們目前的知識(shí)與

6、能力存在著明顯的知識(shí)差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學(xué)生就在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個(gè)任務(wù)。這個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程就是通常的知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。A知識(shí)學(xué)習(xí)這是我們通常的語言知識(shí)（語音、詞匯、語句、語法等）和文化知識(shí)教學(xué)，但任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，也就是：知識(shí)本身應(yīng)該是完成任務(wù)所必需而學(xué)生在此前所缺乏的（即屬于知識(shí)差距），在知識(shí)教學(xué)過程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。B技能訓(xùn)練這包括我們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學(xué)，也包括學(xué)習(xí)技能（學(xué)習(xí)策略）的教學(xué)。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)更強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)與任務(wù)相關(guān)

7、，也就是：技能本身應(yīng)該是完成任務(wù)所必需而學(xué)生在此前所缺乏的（即屬于技能差距），同時(shí)在技能過程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。這與常規(guī)的課堂教學(xué)的程序并無本質(zhì)區(qū)別，但教學(xué)過程必須是圍繞任務(wù)的完成而進(jìn)行的，也就是所學(xué)的知識(shí)與技能都是完成任務(wù)所必需的，同時(shí)教學(xué)過程中要不斷將正在學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能反照到要完成的任務(wù)之上，也就是在新學(xué)的知識(shí)、技能與運(yùn)用任務(wù)之間建立直接的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既掌握知識(shí)與技能，更形成運(yùn)用這些知識(shí)與技能的能力。3、任務(wù)完成任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成任務(wù)將在前一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。這一環(huán)節(jié)可以在教學(xué)過程中在老師指導(dǎo)下在課堂上完成，如

8、可以安排在教學(xué)內(nèi)容完成之后，或是課堂教學(xué)的最后階段，也可以安排在課后完成。一般短期任務(wù)直接在本單元的教學(xué)中完成，而長(zhǎng)期任務(wù)則可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（最好不超過一學(xué)期）完成。對(duì)于那些能力要求較高的任務(wù)可以要求學(xué)生集體完成，一些能力要求一般的任務(wù)可以要求學(xué)生單獨(dú)完成。II具體教學(xué)方法與技巧如前所述，任務(wù)型教學(xué)中包含了學(xué)習(xí)性任務(wù)，也就是訓(xùn)練技能與學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)。為此，我們就知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)的相關(guān)層面為您提供以下一些參考性的教學(xué)方法與技巧。語法教學(xué)方法我們中國(guó)的中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可能不學(xué)習(xí)語法，語法教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)英語語言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于幫助學(xué)生建立起語言規(guī)范。不過我們?cè)谡Z法教學(xué)中要特別注意，我

9、們教給學(xué)生英語語法，不是為了培養(yǎng)他們用語法分析英語語言的能力，更不是為了把他們培養(yǎng)成英語語法學(xué)家，語法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力服務(wù)的，語法教學(xué)從屬于運(yùn)用英語的能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在有的英語老師和英語教育研究工作者過分強(qiáng)調(diào)語法分析，總想培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語法分析的能力，這實(shí)際上是本末倒置的語法教學(xué)方法。以下語法教學(xué)方法可供老師們?cè)谡Z法教學(xué)中參考。1、歸納的語法教學(xué)歸納是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方法。歸納要求我們先給學(xué)生一些含有語法教學(xué)內(nèi)容的語言材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言材料中接觸這些語法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些語言材料中歸納總結(jié)出語法規(guī)則。歸納法能夠讓學(xué)生先獲得語言材料，從感性認(rèn)識(shí)中獲得理性認(rèn)識(shí)，有利于

10、學(xué)生理解和掌握語法規(guī)則，但需要一定的教學(xué)時(shí)間，需要老師做比較多的語言材料的教學(xué)規(guī)則，而且在語言材料教學(xué)中需要從語境、語用進(jìn)行教學(xué)，而不是直接從語法概念和語法規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。2、演繹的語法教學(xué)演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學(xué)生，然后再用例句和語言材料來說明概念。演繹法讓學(xué)生首先接觸語法規(guī)則，可以避免出現(xiàn)規(guī)則誤差，但演繹法過于理性，需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的抽象思維能力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和一定的學(xué)習(xí)毅力。歸納法與演繹法相比，歸納法更有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，演繹法更有利于縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，減少學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。歸納法更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，演繹法更利于教師的教學(xué)。歸納法

11、比較適用于起始教學(xué)和新知識(shí)的教學(xué)，演繹法比較適用于發(fā)展教學(xué)和舊知識(shí)的強(qiáng)化。不過老師們?nèi)匀粦?yīng)該根據(jù)自己任教班級(jí)的動(dòng)態(tài)真實(shí)的教育因素和教學(xué)因素選擇教學(xué)方法。3、比較的語法教學(xué)這里所謂比較包括兩個(gè)方面：一是對(duì)英語語法本身中的相似但不同的英語語言現(xiàn)象進(jìn)行比較，如一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的比較，一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等；二是對(duì)英語和漢語兩種語言中的相關(guān)的語法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的比較。比較的語法教學(xué)可以在學(xué)過可比較的一種語法現(xiàn)象之后，學(xué)習(xí)另一種語法現(xiàn)象之時(shí)，就兩種語法現(xiàn)象進(jìn)行比較，如學(xué)過形容詞性物主代詞之后，在學(xué)習(xí)名詞性物主代詞之時(shí)，就已經(jīng)學(xué)過的形容詞性物主代詞與

12、名詞性物主代詞進(jìn)行比較，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握名詞性物主代詞。比較的語法教學(xué)也可以用在語法總結(jié)復(fù)習(xí)之時(shí)，比如學(xué)習(xí)了五種動(dòng)詞基本時(shí)態(tài)之后，就五種時(shí)態(tài)在用法、語義、語用等方面的區(qū)別進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生鞏固掌握。復(fù)習(xí)時(shí)，比較方法的語法教學(xué)應(yīng)該是在足夠真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用語言的比較，而不是單純的語法概念、術(shù)語的比較。4、集中的語法教學(xué)與集中的詞匯教學(xué)方法一樣，集中的語法教學(xué)是將學(xué)生應(yīng)該在一個(gè)學(xué)期或整個(gè)中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語語法知識(shí)集中在一個(gè)星期或兩三個(gè)星期之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，采用的是演繹法，力圖通過語法概念的教授和例句的說明，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)迅速掌握英語基礎(chǔ)語法知識(shí)。這種語法教學(xué)方法需要學(xué)生具有比較強(qiáng)烈的語法學(xué)

13、習(xí)興趣和比較頑強(qiáng)的語法學(xué)習(xí)毅力，同時(shí)需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的集中注意力的能力。這種語法教學(xué)方法在期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一定幫助，但在學(xué)生學(xué)習(xí)開始時(shí)使用可能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的心理障礙。這種方法將語法知識(shí)學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間分開，如果將一學(xué)期的語法知識(shí)在學(xué)期開始時(shí)集中教學(xué)，那么本學(xué)期最后一個(gè)單元才會(huì)學(xué)到的語法知識(shí)就可能出現(xiàn)語法知識(shí)學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)分離一個(gè)學(xué)期之長(zhǎng)，這可能影響學(xué)生準(zhǔn)確掌握語法知識(shí)的運(yùn)用。這種方法同時(shí)將語法知識(shí)和語法知識(shí)的運(yùn)用長(zhǎng)時(shí)間分開，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用語法知識(shí)的真實(shí)語境及其真實(shí)的語用功能。語法集中教學(xué)能有效幫助學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知

14、識(shí)，而且可以幫助學(xué)生對(duì)容易混淆的語法知識(shí)進(jìn)行比較，如能合理使用，是可以幫助我們提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的，但如果使用不當(dāng)，則可以反而增加教學(xué)難度，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，影響學(xué)生形成獲得運(yùn)用英語的能力。同時(shí)，在運(yùn)用集中方法時(shí)，如何集中，集中哪些語法知識(shí)，語法知識(shí)的集中講授與語法知識(shí)的運(yùn)用能力培養(yǎng)怎樣有機(jī)合理地結(jié)合起來，都是應(yīng)該思考的問題。盲目集中可能不利于老師們所任教班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。5、圖畫方式的語法教學(xué)很多老師運(yùn)用圖畫進(jìn)行英語語法知識(shí)教學(xué)，因?yàn)閳D畫形象直觀，能讓學(xué)生很容易地掌握教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常取得比較好的教學(xué)效果。不過圖畫只能用于一部分英語語法知識(shí)的教學(xué)，比如方位介詞、副詞的教學(xué)

15、，時(shí)態(tài)的教學(xué)等。6、表格方式的語法教學(xué)表格能夠很明確地對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行比較和歸類，因此經(jīng)常出現(xiàn)在語法知識(shí)教學(xué)中，甚至有的語法書都是有表格形式編寫的。由于表格強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的一致性，因此表格只能列舉英語語法知識(shí)的基本內(nèi)容，對(duì)于比較特別的不一致的內(nèi)容往往列舉有些困難，同時(shí)語法知識(shí)的運(yùn)用比較難以列舉。7、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫方式的語法教學(xué)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫用于英語語法教學(xué)還不普遍，在一些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件中經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫進(jìn)行語法教學(xué)。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫具有很強(qiáng)的動(dòng)感，而且動(dòng)畫本身也很受學(xué)生歡迎，同時(shí)動(dòng)畫能夠很明確地表現(xiàn)動(dòng)作，并配有講解，因此這種形式很有生命力。隨著計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的廣泛開展，計(jì)算機(jī)動(dòng)畫形式的語法教學(xué)也會(huì)被廣泛使

16、用。由于目前的大多數(shù)計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件不是網(wǎng)絡(luò)化的，致使計(jì)算機(jī)動(dòng)畫的語法教學(xué)還難以在學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)對(duì)比，從而在一定程度上影響計(jì)算機(jī)動(dòng)畫的教學(xué)效果的發(fā)揮。8、交際教學(xué)中的語法教學(xué)方法無論采取什么樣的教學(xué)原則，語法知識(shí)都是必須要講授給學(xué)生的，只是講授的方法不同而已。現(xiàn)在的新教材都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)，對(duì)語法采取了暗線的教授方式，這對(duì)于每周只有在幾節(jié)英語課上才能進(jìn)入英語環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來說，難度比較大。其實(shí)，必要的語法知識(shí)講解是不可避免的，關(guān)鍵是怎樣在語法教授中貫徹能力教育原則。我們?cè)谡Z法教學(xué)中可以采取以下方法:A、在語法知識(shí)講解中，要講語法知識(shí)的語用目的和語境要求?其實(shí)英語語法并不是

17、僵死的知識(shí)，而是有著自身的語用目的和語境要求的。我們?cè)谥v解語法時(shí)，只要抓住語用目的和語境要求去講，就使學(xué)生擺脫了僵死的知識(shí)，而得到能力的啟發(fā)。如，我們?cè)趯?dòng)詞過去進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，要向?qū)W生講授這種時(shí)態(tài)是用來描述和說明過去某個(gè)時(shí)間正在發(fā)生的動(dòng)作行為的，比如向正在偵察昨晚?yè)尳侔傅木熘v述昨天晚上六點(diǎn)你在做什么，向你的朋友表示道歉因?yàn)樗疤靵砟慵視r(shí)你不在家而在球場(chǎng)踢足球等等，告訴學(xué)生在這類語境下為了這類語用目的，我們必須使用過去進(jìn)行時(shí)態(tài)。這種方法使學(xué)生不僅掌握過去進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成方法，而更重要的是教會(huì)學(xué)生在什么語用目的和語境下使用過去進(jìn)行時(shí)態(tài)，這才是學(xué)習(xí)語法的真正目的。?B、在舉例時(shí)，要給出語義真實(shí)、語境真實(shí)

18、、語用真實(shí)的例句?在講解語法知識(shí)時(shí)，我們肯定得舉出一些例句來說明這些語法知識(shí)。此時(shí)，我們的例句一定要有明確合理的語用目的，例句的語境語義要盡可能完整合理，例句的英語語言要盡可能的規(guī)范地道，要盡量避免造一些不真實(shí)的例句，要盡可能從英語原著中選取例句，同時(shí)要注意，對(duì)中國(guó)人編寫的英漢詞典、慣用法詞典、語法書、七十年代以前的英美原文詞典、工具書、語法書，不能全信，只能參考。老師們可以參考近幾年國(guó)內(nèi)從英美引進(jìn)版權(quán)出版的幾種英語原文詞典、工具書、語法書，特別是年版的Longman Dictionary、R. Quirk等編寫的英語語法大全以及一些原版的英語教材等。C、在語法練習(xí)中，應(yīng)該減少機(jī)械訓(xùn)練，加強(qiáng)語

19、用訓(xùn)練，練習(xí)中的英語要盡可能規(guī)范地道在講授語法知識(shí)之后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，我們當(dāng)然要給學(xué)生必要的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。這時(shí)，我們要堅(jiān)決拋棄傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練方法，而給學(xué)生提供明確的語用目的和語境語義要求，不僅要學(xué)生掌握正確的語法表達(dá)方法，更要學(xué)生掌握在怎樣的語境為了怎樣的語用目的表達(dá)怎樣的語義時(shí)，使用所學(xué)的語法知識(shí)。學(xué)生在剛剛掌握語法知識(shí)之后進(jìn)行的語法專題練習(xí)對(duì)學(xué)生真正掌握和理解這些語法知識(shí)非常關(guān)鍵，因此，我們一定要用規(guī)范地道的英語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而真正掌握如何運(yùn)用這些語法知識(shí)。若是練習(xí)的英語不夠規(guī)范地道，就極有可能使學(xué)生形成不規(guī)范的甚至錯(cuò)誤的語法運(yùn)用方式。9語法教學(xué)應(yīng)避免的一些主要問題A、概念過

20、多，強(qiáng)調(diào)分析，忽視語用?有些老師習(xí)慣從語法概念講授語法知識(shí)，好象離開概念就不能進(jìn)行語法教學(xué)，以至在語法教學(xué)中把大量的語法概念引人課堂，使學(xué)生感到語法全部是概念，語法學(xué)習(xí)就是概念學(xué)習(xí)。結(jié)果往往是學(xué)生掌握了很多語法概念，卻依然沒有掌握語法知識(shí)，或者一看到句子，就要去用語法概念進(jìn)行對(duì)號(hào)入座。有些老師在語法教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)語法分析，要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)英語語言進(jìn)行全面的語法分析，每個(gè)句子都要去劃分句子成分。而且這種做法往往與語法概念過多相聯(lián)系，要求學(xué)生運(yùn)用各種語法概念去分析英語語言。這些老師在語法教學(xué)中忽視語用教學(xué)，不從語言的運(yùn)用上去講解語法知識(shí)，不從運(yùn)用能力去要求和培養(yǎng)學(xué)生，結(jié)果往往是學(xué)生學(xué)到了很多概念，學(xué)會(huì)了語法分析，卻就是沒有學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語法知識(shí)。這樣的語法教學(xué)，筆者認(rèn)為是失敗的，是不符合語法教學(xué)的目的的。B、例句缺乏必要的語境有些老師在語法教學(xué)中使用的語句往往缺乏必要的語境，使這些句子不能真實(shí)地表達(dá)某一語義，而為了講解語法知識(shí)，老師們又往往賦之以某一語義，結(jié)果學(xué)生以為這個(gè)例句是具有某一語義的，但在真實(shí)語境閱讀時(shí)，卻不能將自己在語法學(xué)習(xí)中獲得的這一語義與真實(shí)語境建立有機(jī)聯(lián)系，或者在真實(shí)表達(dá)時(shí)使用這一語句表達(dá)自己在語法學(xué)習(xí)中獲得的這一語義，卻導(dǎo)致表達(dá)接受者不能理解或不能準(zhǔn)確理解其真實(shí)語義，因?yàn)檫@一語句在此時(shí)的真實(shí)語境下不能表達(dá)學(xué)生想要表達(dá)的語義。有些老師在語法教學(xué)中使