論幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)

1、論幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)摘要：同伴關(guān)系是人際交往的重要組成，對幼兒來說，進(jìn)入幼兒園后生活中最經(jīng)常、 最主要的接觸者就是同伴。良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有 利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進(jìn)其社會化及心智的發(fā)展。三 歲以后，他們開始試探著與同齡伙伴平等交往，人的交往合作能力也應(yīng)該從這一時期 就開始著手培養(yǎng)，幼兒進(jìn)入幼兒園后的集體生活對克服糾正幼兒的缺點，具有重要作 用。同伴關(guān)系不僅是人際關(guān)系的主要組成部分，而且它在兒童社會化和身心全面健康 發(fā)展過程中起著極其重要的作用。關(guān)鍵詞：幼兒；同伴交往；能力；培養(yǎng)交往既是人的需要，也是現(xiàn)代社會對人的要求。同伴關(guān)系是指年

2、齡相同或相近的 兒童共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間 在交往過程中建立和發(fā)展起來的人際關(guān)系。從教育者的立場看來，家長希望孩子能與 他人交往，并希望孩子有較強(qiáng)的交往能力。教師更希望每個幼兒都能夠與同伴友好相 處、互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)合作。幼兒也常常希望自己有真正的朋友和玩伴，而且這種欲望 隨著年齡的增長日益強(qiáng)烈。由于孩子年齡較小，在與同伴交往的過程中難免會發(fā)生一 些矛盾與沖突。成人要大膽放手讓孩子自己想辦法來解決與同伴的沖突與矛盾，培養(yǎng) 孩子獨(dú)立解決問題的能力。同伴關(guān)系是人際關(guān)系的重要組成部分，盡管不像親子關(guān)系 那樣持久和鞏固， 但它在兒童社會化和身心全面發(fā)展過程

3、中起著承認(rèn)無法替代的作用。 因為他為誘餌提供了伙伴平等、自由交流的機(jī)會，使兒童在更大范圍內(nèi)體驗一種全新 的人際關(guān)系，這是他們發(fā)展社會能力。提高適應(yīng)性、形成有愛態(tài)度的基礎(chǔ)。因此，教 育和培養(yǎng)幼兒與同伴建立良好和諧的關(guān)系，是幼兒教育的重要目標(biāo)。一、同伴關(guān)系中的問題及影響因素分析 良好的同伴關(guān)系有利于幼兒身心的健康發(fā)展，致力于培養(yǎng)幼兒與同伴的和諧的關(guān)鍵是 我們每個家長和老師的共同責(zé)任和心愿，然而，縱觀幼兒同伴交往的縣長，不容樂觀。（一）幼兒集體生活中同伴關(guān)系現(xiàn)狀分析1. 同伴交往中幼兒存在著攻擊性行為，主要表現(xiàn)為罵人、打人、踢人、搶別人的 東西、損壞別人的活動成果等。攻擊性強(qiáng)的孩子非但不能滿足他們自

4、身的需求，反而 增添了許多不安全的因素。出于自我保護(hù)的本能，其他幼兒產(chǎn)生了回避、拒絕的心理。 隨著道德感的發(fā)展，他們不喜歡和那些在他們看來“干壞事兒”的“壞孩子”玩。2. 幼兒在合作性游戲中總會因規(guī)則不統(tǒng)一、角色分配不稱心、玩具使用不合理等 諸原因而發(fā)生矛盾、沖突與對抗3. 孩子們活動時都喜歡和那些能力強(qiáng)的幼兒在一起，因為他們能促進(jìn)活動向更高 層次發(fā)展。能力差的孩子在活動中非但不能出謀劃策，提出有建設(shè)性的意見，有時甚 至顯得笨手笨腳，故此遭到同伴的“排斥” 。4. 在幼兒時期幼兒普遍存有愛美傾向。干凈、漂亮能迅速吸引對方，使交往的對 方產(chǎn)生親近感。反之，如果幼兒沒有良好的生活習(xí)慣，穿著不夠整潔

5、，則遭到排斥。5. 隨著現(xiàn)代化住房單元結(jié)構(gòu)的普及，有的孩子在家的大部分時間基本是獨(dú)自一人 玩，與那些在家仍有良好的同伴交往條件的孩子相比，交往技能得不到鍛煉。6. 不同家庭結(jié)構(gòu)給予幼兒交往經(jīng)驗上的差異性，家長的撫養(yǎng)方式，過度包辦，使 幼兒的交往實踐得不到鍛煉，導(dǎo)致幼兒間社會性發(fā)展的不平衡性。7. 當(dāng)前在兒童同伴交往中普遍存在的一個突出問題就是以自我為中心。以自我為 中心的幼兒為人處世總是以自己的興趣和需要為出發(fā)點，從不顧及他人。我國由于實 行計劃生育政策，現(xiàn)階段的兒童大多是獨(dú)生子女，他們在家庭中享有特殊的地位，在 與同伴交往的過程中以自我為中心就成為一個更加嚴(yán)峻的問題。（二）影響幼兒同伴交往的

6、因素分析 引起幼兒同伴交往問題的原因是多方面的。這些原因包括幼兒先天素質(zhì)和自身心 理的發(fā)展，家庭、生活環(huán)境、托幼機(jī)構(gòu)以及社會等方面的影響。主要分析以下幾個方 面：1. 家庭因素的影響 家庭是在兒童早期社會化過程中最具影響力的場所，父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度與方 法、家庭人際環(huán)境及家庭結(jié)構(gòu)對幼兒的人際交往的影響特別重要。父母錯誤的教養(yǎng)態(tài) 度與方法 （ 過分保護(hù)、溺愛、粗暴、冷漠等 ） 對幼兒的人際交往都會產(chǎn)生不良影響，甚 至引起心理問題的發(fā)生。如有的家長往往對獨(dú)生子女處處包辦代替，限制他們活動的 范圍和機(jī)會，使孩子很少獲得待人接物的經(jīng)驗。在家庭結(jié)構(gòu)中，父母的離異或不和對孩子的影響極大。在沒有雙親或雖有

7、雙親卻 沒有愛的家庭中，孩子常因缺乏愛而不能有正常的安定情緒。由喪失感、挫折感、不 安全感等引發(fā)的欲求不滿，使他們形成了攻擊、破壞的行為習(xí)慣，或是自卑、自閉、 孤僻的性格，這對幼兒與他人交往的消極影響是顯而易見的。 2. 生活環(huán)境的影響 現(xiàn)代社會在城市化運(yùn)動中，人們單元化的居住環(huán)境窄化了幼兒的活動空間，限制 了幼兒同伴間的自由活動，也給幼兒的交往生活帶來了災(zāi)難性的影響?，F(xiàn)代幼兒的實 際生活環(huán)境，使過去那種由不同年齡的孩子組成的游戲團(tuán)體解體了，從而導(dǎo)致了他們 游戲交往方式的改變。3. 托幼機(jī)構(gòu)的影響 托兒所和幼兒園是幼兒最早加入的較正規(guī)地集體生活環(huán)境，對培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng) 能力起著決定性作用。幼兒

8、對教師有著很大的依賴性，如果教師沒有注意到、愛撫、 關(guān)心、尊重和認(rèn)可幼兒，甚至經(jīng)常冷落或者懲罰幼兒，這會使幼兒在心理上造成壓力， 產(chǎn)生不安全感，進(jìn)而產(chǎn)生孤僻、冷漠、不合群甚至是產(chǎn)生攻擊性行為等交往特征。以幼兒在幼兒園實際獲得的同伴交往生活為例來說，首先現(xiàn)代幼兒園單一、嚴(yán)格 的分班制教學(xué)組織形式使幼兒只能局限在同齡的小群體中進(jìn)行活動，失去了與不同年 齡同伴交往的機(jī)會。幼兒交往空間的窄化，導(dǎo)致了其社會性支持體系的減少，拉大了 幼兒交往與現(xiàn)實交往的差距，破壞了他們的天性和本該屬于他們的真實的生活。4. 社會的影響 由于我國社會文化背景方面的復(fù)雜原因，教師對兒童人際關(guān)系這一維度上的心理 健康判斷標(biāo)準(zhǔn)重

9、視得不夠。在長期的習(xí)慣思維中，教師往往容易忽視幼兒的平等、自 由的交往活動。在當(dāng)今教育體制的影響下兒童缺乏與同伴交往的環(huán)境，而幼兒的所有 社會意識都不是只通過說教就能掌握的，只有在與其他孩子一起進(jìn)行的交往和游戲活 動中，才能真正體會，真正理解，真正學(xué)到并能在生活中適時有效地應(yīng)用之。 5. 幼兒自身原因 交往是孩子的基本需要，它能有力地促進(jìn)孩子的發(fā)展。家庭結(jié)構(gòu)的變化和家長的 過多限制，已經(jīng)影響了孩子的自主交往，致使不少孩子缺乏基本的社交技能。而在幼 兒園集體生活中，幼兒自由交往的時間有限，提供的材料單調(diào)，幼兒興趣不強(qiáng)。有些 老師又因為擔(dān)心幼兒同伴交往增多，矛盾也會增多，控制和干涉較多，不敢放手，

10、缺 乏讓孩子交往的冬季和方法。這些都是影響孩子交往的原因二、同伴交往對幼兒心里發(fā)展的作用 同伴交往是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動或協(xié)作關(guān)系。與父母形 成的“垂直關(guān)系”不同，幼兒與同伴的接觸形成的是“水平關(guān)系” ，這種關(guān)系更能體現(xiàn) 地位平等的特點，孩子可以更自由地常識新角色、新思想、新型為，它對兒童心理發(fā) 展有無可替代的作用。一） 有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展同伴交往為誘餌提供了大量與人交流、協(xié)商、討論的機(jī)會，有助于擴(kuò)展只是、 豐富知識，去發(fā)展思考、 操作和理解問題的能力。在教育孩子的過程中，家長常會 有這樣的經(jīng)歷， 自己絞盡腦汁教孩子一件事， 半天沒教會， 可是后來孩子在與同伴 一起玩

11、的過程中很快學(xué)會了。 究其原因是孩子與同伴交往是的地位平等性。 幼兒在 平等的交往過程中， 由于動作或觀點不同發(fā)生爭論， 形成的認(rèn)知沖突， 導(dǎo)致了認(rèn)知 結(jié)構(gòu)的變化， 促進(jìn)了認(rèn)知水平的提高。 皮亞杰在早期研究兒童思維和語言及道德判 斷發(fā)展時之處， 社會交往是影響幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個重要因素， 交往可幫助兒童拜 托自我中心，從別人那里獲得豐富的信息，使他們思維提綱化。（二）有利于幼兒形成良好的社會適應(yīng)性 在同伴交往中，幼兒要向同伴發(fā)出交往信號，如微笑、請求、邀請等，從而嘗 試、聯(lián)系社會交往技能和策略。 通過共同活動，逐漸學(xué)會了處理同伴關(guān)系，學(xué)會了 與同伴發(fā)生沖突時， 根據(jù)對方的反應(yīng)調(diào)整自己的言行，

12、增強(qiáng)了社會認(rèn)知， 豐富了社 交行為。（三）有利于幼兒形成積極的情感良好的同伴關(guān)系， 如同良好的親子關(guān)系一樣會使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感。 尤 其是當(dāng)幼兒在群體中被同伴接納、 建立有一并得到同伴贊許時， 會使幼兒在以后的 交往中，表現(xiàn)出更多、更明顯的愉快，興奮，并且能更放松、更自主地投入到各項 活動中。同伴使幼兒獲得重要的情感支持，形成積極的情感。（四）有利于幼兒自我評價和自我系統(tǒng)的發(fā)展 同伴交往為誘餌自我評價提供了有效的對照標(biāo)準(zhǔn)， 為誘餌形成雞雞的自我概念 打下了最初的基礎(chǔ)。 另外，幼兒在與同伴交往中， 可根據(jù)同伴的不同反映了解自己 行為的結(jié)果和行之， 并據(jù)此進(jìn)一步調(diào)整自己的行為， 這位幼兒的自

13、我調(diào)控了豐富的 信息和參照標(biāo)準(zhǔn)。 因此，同伴的交往特別是其間同伴的反饋， 對幼兒自我調(diào)控系統(tǒng) 的發(fā)展具有積極的意義。（五）有利于幼兒良好的個性和道德品質(zhì)的形成 幼兒在和同伴從事共同活動、相互交往時，經(jīng)常會學(xué)習(xí)扮演不同的社會角色， 通過各種游戲，逐漸培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)、合作、分享、勇敢、謙讓等良好的個性品質(zhì)。一 項調(diào)查表明，學(xué)前兒童的親社會行為約有 60%是來自同齡伙伴，只有 40%來自成人。 可見同伴交往對幼兒良好個性和道德品質(zhì)形成的作用。三、對同伴間交往能力培養(yǎng)的對策（一）實際練習(xí)，培養(yǎng)交往技能1. 在活動中練習(xí)在幼兒園的一日生活中，幼兒的各種活動安排是很緊湊的，他們充分和同伴交往 的時間不多，因此

14、我們常可以看到許多幼兒在廁所里玩耍、交流甚至不肯出來；或者 上課時講話，不專心。因此，我們在安排活動時，充分保證給幼兒有一定的自由活動 的時間和空間，和自由交往的機(jī)會。如來園和離園時的區(qū)域活動，讓他們自由搭配， 自己選擇區(qū)域，自己選擇同伴一起玩耍游戲。在游戲活動和戶外活動時，我們也給他 們提供充分自由的空間，要求教師盡量不去干預(yù)。2. 在日常生活中強(qiáng)化只有在實際情境中，得失立即兌現(xiàn)的情況下，幼兒通過交往技能的訓(xùn)練，才能真 正積累交往的經(jīng)驗。當(dāng)幼兒運(yùn)用已經(jīng)掌握的交往技能在與同伴交往的實踐中取得成功 后，教師要及時的給予肯定，并且?guī)椭治鲇變撼晒Φ脑?，?qiáng)化鞏固幼兒的良好行 為。讓幼兒學(xué)會與人和諧

15、的相處，很重要的一點是要讓幼兒學(xué)會觀察、體驗、以及理 解別人的情緒情感。實驗表明，在接受一段時間的移情訓(xùn)練后，大多數(shù)幼兒的同伴關(guān) 系有了較大的改善，許多幼兒由于能從對方的角度來考慮問題，避免了同伴間因小磕 碰、小摩擦而產(chǎn)生的矛盾和糾紛。家長應(yīng)重視獨(dú)生子女的交往。在家庭中家長應(yīng)該創(chuàng) 造一種平等和諧的交往氛圍，要讓幼兒敢說話、愛說話，家長應(yīng)適當(dāng)?shù)貛в變哼M(jìn)入自 己的社交圈子。如吃東西時，有老人的家庭，家長應(yīng)教育幼兒先讓給老人，沒有老人 的小家庭應(yīng)讓幼兒和父母親共同分享。（二）開設(shè)課程和全面滲透相結(jié)合開設(shè)課程就是要將幼兒同伴交往方式和能力的培養(yǎng)納入幼兒園課程的設(shè)計和實施 中去。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指

16、出，要建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒 在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。這有利于對幼兒的人際交 往教育系統(tǒng)而有效地開展下去。同時，在幼兒園的一日生活中，教師也應(yīng)科學(xué)合理地 安排和組織幼兒的生活，通過日常生活的指導(dǎo)，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，學(xué)習(xí) 一定的人際交往技能，為今后的社會適應(yīng)能力打下基礎(chǔ)。（三）強(qiáng)弱搭配，相互作用相互影響，提高幼兒交往能力的發(fā)展。通過分組，教師可以讓交往能力較強(qiáng)的幼兒和交往能力稍弱的幼兒一起，相互作 用相互影響。利用戶外活動和散步活動這兩個全園集中性的開放活動時間，開展跨年 齡段的相互交往活動；鼓勵幼兒同園內(nèi)其他工作人員接觸等，以此來拓寬幼兒的交

17、往范圍，引導(dǎo)幼兒使用合適的交往行為方式，進(jìn)一步提高幼兒的交往能力幼兒社會交往能力的培養(yǎng)雖然離不開成人的培養(yǎng)，但是主要還是幼兒平時自身的 體驗和實踐經(jīng)驗積累的結(jié)果，成功的同伴交往能促進(jìn)幼兒的正確行為，從而進(jìn)一步提 高幼兒交往的技能。作為新時代的教育工作者，我們應(yīng)該呼吁大力加強(qiáng)教師專業(yè)意識， 努力提升家長認(rèn)識，盡可能的調(diào)動一切人員，以做好教育轉(zhuǎn)化工作，思想培養(yǎng)工作， 確保每個幼兒健康、和諧的發(fā)展，同伴交往能力得到進(jìn)一步的提升，為將來的生活， 成長及步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。四、對同伴間交往能力培養(yǎng)對策的思考促進(jìn)幼兒同伴交往，培養(yǎng)幼兒同伴交往能力符合當(dāng)前社會改革的迫切需要，同時 有利于幼兒身心的健康成

18、長。良好的同伴關(guān)系對幼兒有保護(hù)和發(fā)展的功能，有利于促 進(jìn)幼兒的社會化。因此，為了更好的教育下一代，對幼兒同伴交往中的問題 , 家長及教 育工作者都必須給予足夠的重視，并采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和解決，必須把對幼兒 交往能力的培養(yǎng)提到應(yīng)有的高度，加以重視。而增進(jìn)幼兒同伴交往能力除了要讓兒童 有較多的機(jī)會交往之外，還要幫助和訓(xùn)練他們掌握一些交往的方法。嚴(yán)格來說，交往 是一種技能技巧，它需要借助適宜的訓(xùn)練而獲得的，很多兒童因為沒有學(xué)會必要的交 往技巧，而產(chǎn)生了一系列的心理困擾，如自卑、孤獨(dú)、喜歡攻擊他人等。他們往往在 強(qiáng)烈的交往沖動和畏懼之間猶豫不決。（一）家長改變錯誤的教養(yǎng)態(tài)度與方法，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)

19、良好的家庭人際環(huán)境。臺灣心理學(xué)家張春興指出：心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現(xiàn)于學(xué) 校。幼兒同伴交往的發(fā)展受其所處的心理環(huán)境的影響，而家庭是其中很重要的部分， 早期環(huán)境留給孩子的影響主要是通過父母的渠道實現(xiàn)的。因為家長是孩子的第一任老 師，孩子最初是通過與家長的交往，從而學(xué)習(xí)到初步的人際交往原則和方法的。在家 庭的教育中，家長既要關(guān)心孩子的身體健康，同時還要注意孩子的心理健康問題。家 長應(yīng)改變對孩子過分保護(hù)、溺愛的態(tài)度，給孩子提供與同齡人交往的機(jī)會，讓孩子在 與他人的交往中體驗到快樂，學(xué)會分享與合作，并及時對孩子在交往中出現(xiàn)的問題給 予指導(dǎo)和幫助。父母還應(yīng)給孩子提供良好的示范榜樣，父母之間，父母與孩子之間要 建立良好、和諧、親密的關(guān)系。父母粗暴，冷漠的態(tài)度會使孩子產(chǎn)生許多心理問題及 行為障礙。最后，父母對于幼兒園的健康教育應(yīng)給與大力支持，盡可能做到家園教育（二）幼兒園要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享的機(jī)會。幼兒同伴交往教育應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。 首先幼兒教師的心理健康水平必須提高，教師之間和諧、友好的人際關(guān)系對幼兒的同 伴交往的發(fā)展會產(chǎn)生潛移默化的影響，會給幼兒以榜樣和示范的作用，因此教師要注 意自身群體人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。其次，教師要為幼兒營造一種