小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)與原則

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)與原則一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的含義對(duì)于教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，主要有以下三種不同的觀(guān)點(diǎn)：一是認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程；二是認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)促使學(xué)生知識(shí)、能力和品德全面發(fā)展的過(guò)程；三是認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生之間教和學(xué)雙邊活動(dòng)的過(guò)程。由于教學(xué)最基本的特性是育人，因此教學(xué)過(guò)程主要是一個(gè)促使學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)全面和諧發(fā)展的過(guò)程。作為一門(mén)特定的學(xué)科教學(xué)，還必須充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，是在教學(xué)目標(biāo)的指引下，以小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容為信息傳播的主要載體，以教學(xué)方法和手段為信息傳播的途徑，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，形成

2、良好的思想品德和個(gè)性心理品質(zhì)的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是由教師引起，維持與促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，依照邏輯關(guān)系和時(shí)間順序組合形成的程序。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景，把重視結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^(guò)程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)，在活動(dòng)中自主探索，合作交流，積極思考和操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行再創(chuàng)造。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)數(shù)學(xué)化;的過(guò)程，那么教學(xué)過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化;的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要特別注意數(shù)學(xué)對(duì)象的實(shí)際背景，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，溝通那些蘊(yùn)涵在學(xué)生的直觀(guān)體驗(yàn)中不那么嚴(yán)

3、格的數(shù)學(xué)知識(shí)和嚴(yán)格的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，并注意從自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中抽象出數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)規(guī)律等。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)化主要是指形式化，即把數(shù)學(xué)研究對(duì)象的某些特征進(jìn)行抽象，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、圖形或模式表達(dá)出來(lái)，建立數(shù)學(xué)模型。2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生以數(shù)學(xué)問(wèn)題為媒介的積極互動(dòng)的過(guò)程師生積極互動(dòng)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要特征。它意味著數(shù)學(xué)教學(xué)將從為掌握而教;向?yàn)榘l(fā)展而學(xué);轉(zhuǎn)變。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)的理論指導(dǎo)下，教師的角色，將從知識(shí)的提供者變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)作者和促進(jìn)者。教師是課堂教學(xué)的參與者、引導(dǎo)者、合作者，這是新課程環(huán)境下教師角色的重新定位。它主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）要改變學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把

4、教學(xué)看做學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)意義的過(guò)程。（2）改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，通過(guò)師生之間、生生之間的對(duì)話(huà)和交流，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展觀(guān)察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由此，師生之間構(gòu)成了一個(gè)課堂活動(dòng)的共同體;,而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程就是師生這個(gè)共同體合作交流、積極互動(dòng)的過(guò)程。3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)交往的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展;的主要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然教師依然發(fā)揮著主導(dǎo)作用，這是課堂教學(xué)的性質(zhì)決定的，但本質(zhì)變了。教師由傳統(tǒng)的教學(xué)的支配者向?qū)W習(xí)的

5、組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由靜態(tài)知識(shí)的占有者向動(dòng)態(tài)知識(shí)的研究者轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是數(shù)學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為自主學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程。課堂中，教師與學(xué)生是通過(guò)對(duì)話(huà);來(lái)形成平等性的互相促進(jìn)的，在這種對(duì)話(huà)與分享的基礎(chǔ)上，師生通過(guò)溝通與合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力與情感的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。三、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)原則小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)原則是指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本要求和一般原理，它是設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則。根據(jù)一般教學(xué)論的基本理論，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循以下原則：1.傳

6、授數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，各種數(shù)學(xué)能力的形成離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握又受能力的制約，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握的程度，兩者是相互作用的。能力的形成需要一個(gè)過(guò)程，因此在每一節(jié)課的教學(xué)中，教師都要充分挖掘知識(shí)背后的能力因素，重視方法的教學(xué)。同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的非智力因素對(duì)學(xué)生形成良好的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成也是非常有幫助的。例如，計(jì)算能力是小學(xué)生必須形成的重要的數(shù)學(xué)能力，它是在學(xué)習(xí)具體計(jì)算知識(shí)和方法的過(guò)程中，通過(guò)不斷地練習(xí)，從不熟練到熟練，從正確慢慢走向靈活，逐步形成的。同樣，計(jì)算能力的強(qiáng)弱一定會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)，如圖形

7、面積及體積的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理、解決實(shí)際問(wèn)題的速度和質(zhì)量。2.直觀(guān)性與抽象思維相結(jié)合的教學(xué)原則根據(jù)皮亞杰的研究，小學(xué)階段兒童的心理發(fā)展尚處于具體運(yùn)算階段，兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展一般還離不開(kāi)具體事物的支持，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須貫徹直觀(guān)性原則。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)具操作和教具演示等直觀(guān)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，解決教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生思維特點(diǎn)之間的矛盾。可見(jiàn)，借助直觀(guān)是為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行抽象和概括，但是不能總依賴(lài)直觀(guān)，這樣學(xué)生的抽象能力也會(huì)得不到訓(xùn)練和發(fā)展，而促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。因此，在直觀(guān)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)一步貫徹直觀(guān)性與抽象思維相結(jié)合的教學(xué)原則。3.啟發(fā)性原則現(xiàn)代建構(gòu)心理學(xué)的研究使啟發(fā)性原則建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是一種同化，學(xué)習(xí)的過(guò)程是新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀(guān)念建立非人為和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。啟發(fā)的實(shí)質(zhì)就在于找準(zhǔn)學(xué)生的原有觀(guān)念，使之與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)而同化新知識(shí)，使之進(jìn)入學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，要求教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，并且采取有效措施促使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情和積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，通過(guò)問(wèn)題的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，