小學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

1、小學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)觀察是有目的、有計劃的知覺過程。它是知覺的高級形式。觀察 力的發(fā)展是建立在感知覺的綜合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，和注意力、思維 能力等密切聯(lián)系。觀察力的培養(yǎng)對于學生的一生具有重要意義。第一，觀察力是科學研究、創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。古今中外許多偉大的科學家、研究者都十分重視觀察，并具有敏 銳的觀察力。如長期從事科學研究的著名生理學家巴甫洛夫在實驗室 中寫著“觀察、觀察、再觀察”的座右銘；著名的進化論創(chuàng)始人達爾 文在談到自己的成就時曾說過：“既沒有突出的理解力，也沒有過人 的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能 力上，我可能在他人之上?！币虼苏f觀察力是科學研究、創(chuàng)造

2、發(fā)明不 可缺少的重要品質(zhì)。第二，觀察力是教師搞好教育教學工作的前提。教師的教育教學工作，要求對教育對象的實際水平、需要、活動 中的多種情況等進行及時、全而、細致的了解，并作出正確判斷，才 能及時、高效地引導和幫助學生，使學生增長知識和學會做人。第三，觀察力是學生學習活動的重要條件。觀察是學習知識、認識世界的重要途徑。小學生系統(tǒng)地學習文化 科學知識的過程中，無論學習哪一門功課，都需要一定的觀察力。如 語文課中字形的分辨和作文中故事情節(jié)的記述、情境的介紹、景物的 描寫，自然課中的對物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其發(fā)展變化的認識等，都需要 有精細的觀察力。第四，觀察力也是小學生智力發(fā)展的基礎(chǔ)。觀察力是智力的一個重

3、要的組成部分。沒有觀察，就不能積累感 性材料，也不能具有豐富的表象，因而不能進行豐富的想象，也不能 進行抽象、概括和創(chuàng)造性的思維活動，從而影響智力的發(fā)展。一、小學生觀察力的發(fā)展（一）小學生觀察力的發(fā)展階段根據(jù)我國學者丁祖蔭（1964）的研究，兒童觀察力的發(fā)展可分為 四個階段：（1） “個別對象”階段，兒童只看到各個對象或各個對 象的一個方面；（2）認識“空間聯(lián)系”階段，兒童可以看到各個對 象之間能夠直接感知的空間聯(lián)系；（3）認識“因果聯(lián)系”階段，兒 童可以認識對象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系；（4）認識“對象 總體”階段，兒童能從意義上完整地把握對象總體，理解圖畫主題。 小學低年級學生大部分屬

4、于（2）和（3）階段。中高年級大部分學生 屬于（3）和（4）階段。這與埃爾金德（D.Elkind）和凱格勒（R. R. Koegler, 1964）的研究 結(jié)果一致（劉金花：兒童發(fā)展心理學，83頁，華東師范大學出版 補，2001） o他們給195名59歲的兒童看一些圖片，對兒童說：“我 要給你看一些畫，每次只看一張。你要告訴我，你看到了什么，它們 看起來像是什么。”實驗結(jié)果表明，71%的4歲兒童只看到了圖片的 個別部分，9歲兒童中僅有21%的人作這種回答，即9歲兒童中有79% 的人既看到了一張圖片中的部分，又看到了整體。這個實驗提示了兒 童對物體的部分知覺與整體知覺發(fā)展的過程。兒童先是認識客體

5、的個 別部分（4、5歲），然后開始看見整體部分，但不夠確定（6歲）； 接著既能看到部分，又能看到整體（7、8歲），但此時兒童往往還 未把部分與整體聯(lián)系起來。小學生對于圖畫的觀察，很大程度上受圖畫內(nèi)容的影響，圖畫內(nèi) 容接近兒童的生活經(jīng)驗，能為他們所理解，便表現(xiàn)出較高的觀察水平; 反之，觀察水平很差，即使能描述，也很容易出現(xiàn)錯誤。另外，兒童 觀察也受教師或成人的言語指導，如果教師問有什么，他便傾向于列 舉；要問是什么，他就傾向于說明；要問做什么，他就傾向于解釋。（二）小學生觀察品質(zhì)的特點王唯（1985）對小學一、三、五年級學生的觀察品質(zhì)進行了實驗 研究，結(jié)果包扌舌四個方面。（1）精確性方面，一年級

6、學生水平很低, 不能全而細致地感知客體的細節(jié)，只能說出客體的個別部分或顏色等 個別屬性。例如，在剛學寫字時常常是多一點、少一橫，對于“己” “巳”和“析” “折”等字形相近的經(jīng)常混淆不清。三年級學生的精 確性明顯提高，五年級學生略優(yōu)于三年級學生。（2）目的性方面， 姚平子專門研究了幼兒觀察的目的性和有意性。他認為，按觀察的有 意性和目的性可將幼兒分成三種水平：三級不能接受任務(wù)，東張 西望或任意亂指；二級能根據(jù)任務(wù)有目的地觀察，但遇到困難或 干擾不能堅持；一級能克服困難和干擾，堅持完成任務(wù)。結(jié)果是 3歲兒童無一人達到一級水平，4歲、5歲、6歲達到一級水平的人數(shù) 分別是2%、22%、24%。姚平子

7、：幼兒觀察力發(fā)展的實驗研究， 載心理發(fā)展與教育，1985 （2）。一年級學生隨意性較差，他們 知覺主要受刺激物的特點和個人興趣愛好所影響，排除干擾能力較 差，集中注意觀察的時間較短，觀察的錯誤較多。三年級和五年級學 生有所改善，但無顯著差異。（3）順序性方面，一年級學生沒有經(jīng) 過訓練，觀察事物零亂、不系統(tǒng)，看到哪里，就是哪里。中高年級學 生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能有始有終，并能一邊看一邊說， 而且在觀察表述前往往能先想一想再說，即把觀察到的點滴材料進行 加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。但從總體上看，五年級和三年級差異 不顯著，說明五年級學生還不能系統(tǒng)地進行觀察。（4）概括力方面, 低年級學生

8、對所觀察的事物作整體概扌舌的能力很差，往往較注重事物 的表而的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系。例如, 有位教師將寓言美麗的公雞這一課的插圖涂上色彩，并放大讓學 生觀察，多數(shù)學生只能看到大紅雞冠、美麗的羽毛和金色的爪子，而 沒有看出公雞站在水邊欣賞自己形象的洋洋得意的驕傲神態(tài)。到了三 年級，學生的概括力有較大提高，五年級又有顯著發(fā)展，觀察的分辨 力、判斷力和系統(tǒng)化能力明顯提高。綜上所述，小學一年級學生觀察力水平都較低。經(jīng)過兩年的教育, 到小學三年級己有明顯的發(fā)展。二、小學生觀察力的培養(yǎng)小學生觀察力的發(fā)展水平不是先天決定的，而是教師在教育教學 活動中，有目的、有計劃地培養(yǎng)起來的。（

9、一）要使兒童明確觀察的目的、任務(wù)1. 教師給學生提出具體明確的觀察目的和任務(wù)小學低年級學生不善于主動地提出觀察的目的、任務(wù)，如果教師 只提出“好好看”“仔細看”之類的籠統(tǒng)的要求，收效并不大。只有 教師細致具體地引導，比如問“這是什么地方一什么人一什么時候一 在做什么一想什么一是怎么做的一人物而部表情如何一動作形態(tài)怎 么樣一人物之間的關(guān)系怎樣”等，才能使學生的注意指向觀察對象， 進行全而、細致的觀察，才能收到預期的效果。當然，給兒童提出具體明確的觀察目的、任務(wù)，不是要求學生由 一串細小題目循序漸進按規(guī)定路線行進走向目標，實現(xiàn)教師 控制具體過程，而是要求教師重視學生自己主動獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知 識的

10、過程使學生調(diào)動起自己的經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力，通過自己發(fā) 現(xiàn)、選擇或重組的多種過程形成答案。葉瀾：讓課堂煥發(fā)出生命活 力，載教育研究，1997 （9） , 7頁。這一過程對學生的發(fā)展 有多方而的意義。2. 教師培養(yǎng)學生主動地提出觀察的目的、任務(wù)的能力對于小學高年級的學生，教師要有計劃地培養(yǎng)學生主動地自己給 自己提出觀察的目的、任務(wù)的能力。發(fā)展兒童觀察的主動性，而不是 處處依賴教師的引導。當然開始教師可以先提岀總的要求，讓學生自 己設(shè)計觀察步驟，然后再過渡到學生自己獨立地提岀目的、任務(wù)，并 進行獨立的觀察。（二）要使兒童具有知識準備觀察依賴于知識貯備。如果學生對要觀察事物缺乏必要了解，就 不知從何入

11、手進行觀察，也不能引起學生觀察的興趣，從而影響觀察 的效果。只有理解了的東西才能更好地感知它。因此，教師組織學生 觀察或參觀之前，要向?qū)W生介紹相關(guān)的知識。在初步了解的基礎(chǔ)上， 進行觀察才能達到深入了解的目的；否則走馬觀花，收效不大。（三）指導小學生觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能1. 觀察要有步驟、有計劃地進行觀察的步驟對整個物體來說，是先由整體到部分，再由部分到整 體。而對各部分的觀察也要有一定的步驟，即從上到下、從左到右或 由表及里。這樣才能做到全面、精確、細致的觀察。觀察的計劃是要明確為什么觀察，在什么時間、什么地點觀察什 么等問題。例如，一位語文教師為了讓學生寫好以“春天”為題目的 作文，先

12、組織學生“憶春天”；然后在初春時，帶學生“找春天”一 一冰雪開始融化，樹枝和小草開始發(fā)芽；再過幾周帶學生“看春天” 冰河完全融化，碧波蕩漾，鳥語花香，田野里人們開始播種；最 后回來“寫春天”。這樣有計劃地訓練，大大地促進了學生的觀察力 和寫作能力（呂靜：小學心理學，53頁，教育科學出版社，1989）o2. 運用多種感官，勤于思考在觀察中，要把視覺、聽覺、嗅覺和運動覺等多種感覺器官結(jié)合 起來，做到觀其形、辨其色、聞其聲、觸其體、嗅其味。只有這樣才 能獲得豐富全而的信息，提高觀察的敏銳性和深刻性。在此基礎(chǔ)上引 導學生，根據(jù)觀察的目的、任務(wù)，將觀察到的事物的具體的個別對象, 經(jīng)過思維分析、綜合，進而

13、揭露事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。古今中外， 許多創(chuàng)造發(fā)明（魯班發(fā)明鋸，瓦特發(fā)明蒸汽機）都是觀察與思考結(jié)合 的成果。學生觀察春天后，啟發(fā)學生思考：季節(jié)的更替，以及春天與 生命活動的關(guān)系等規(guī)律性的東西。這不僅有利于學生觀察力的培養(yǎng)， 也有利于學生思維能力的發(fā)展。3. 讓學生學會比較的方法，全而細致地觀察觀察的精確性是觀察力的重要品質(zhì)之一。只有觀察精細，才能發(fā) 現(xiàn)細微差別，以及隱蔽的特征和復雜事物之間的關(guān)系。有比較，才有鑒別。比較是就兩種或兩種以上同類的事物辨別異 同或高下，即在相似的事物中找出它們的不同點，在似乎無關(guān)的事物 中發(fā)現(xiàn)它們的相似點和相互聯(lián)系。例如，學生在學習三角形的面積時, 教師引導小學生觀察三角形、矩形、平行四邊形，并進行比較。結(jié)果 學生發(fā)現(xiàn)，任何一個平行四邊形都可以看成是由兩個相等的三角形構(gòu) 成的，