幼兒園數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、1 1 of3838幼兒園數(shù)學(xué)活動幼兒園數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)與組織的設(shè)計(jì)與組織長沙市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園長沙市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園 文志琴文志琴2 2 of3838學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容第一階段第一階段 有獎?chuàng)尨鹩歇創(chuàng)尨?理念回顧理念回顧第二階段第二階段 同課異構(gòu)同課異構(gòu) 親身感受親身感受第三階段第三階段 主題研討主題研討 參與互動參與互動第四階段第四階段 答疑解惑答疑解惑 突破難點(diǎn)突破難點(diǎn)參與中學(xué)習(xí)參與中學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)習(xí)中發(fā)展 3 3 of3838 第一階段第一階段 有獎?chuàng)尨鹩歇創(chuàng)尨?理念理念回顧回顧 4 4 of3838 題一：題一： 指南指南包含哪五個領(lǐng)域？包含哪五個領(lǐng)域？其中科學(xué)領(lǐng)域包

2、含哪兩個子領(lǐng)域？其中科學(xué)領(lǐng)域包含哪兩個子領(lǐng)域？ 答：答： 指南指南包括健康、語言、包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)域五個領(lǐng)域。五個領(lǐng)域。其中科學(xué)領(lǐng)域包括科學(xué)探究、數(shù)學(xué)其中科學(xué)領(lǐng)域包括科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個方面。認(rèn)知兩個方面。5 5 of3838 題二：題二：幼兒的思維特點(diǎn)是什么？幼兒的思維特點(diǎn)是什么？ 答答：以直觀形象思維為主以直觀形象思維為主l 幼兒的學(xué)習(xí)途徑：幼兒的學(xué)習(xí)途徑： 玩中學(xué)玩中學(xué) （游戲）（游戲） 做中學(xué)做中學(xué) （操作）（操作） 生活中學(xué)生活中學(xué) （生活）（生活） 學(xué)的特點(diǎn)學(xué)的特點(diǎn) 直接感知直接感知 親身體驗(yàn)親身體驗(yàn) 實(shí)際操作實(shí)際操作6 6 of3838 題

3、三：題三：幼兒數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容包括哪些？幼兒數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容包括哪些？ 答答：數(shù)、量、形、時、空數(shù)、量、形、時、空 數(shù)與運(yùn)算數(shù)與運(yùn)算集合與集合與 模模式式幾何與空幾何與空間間比較與比較與 測測量量空間的概念3-4歲4-5歲5-6歲1、能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語言描述1.能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫出或拼搭出該物體的造型1、能用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭和畫出物體的造型2.能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞 2、能感知和發(fā)現(xiàn)常見幾何圖形的基本特征，并能進(jìn)行分類2、能按語言指示或根據(jù)簡單示意圖正確取放物品3、能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的

4、位置和運(yùn)動方向3、能辨別自己的左右 目標(biāo)目標(biāo)3 感知感知形狀與空間關(guān)系形狀與空間關(guān)系 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南鏈接歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南鏈接1010 of3838幼兒園數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)與組織的四個關(guān)注幼兒園數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)與組織的四個關(guān)注關(guān)注數(shù)學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)關(guān)注數(shù)學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)（核心經(jīng)驗(yàn)通常指對幼兒理（核心經(jīng)驗(yàn)通常指對幼兒理解和掌握的數(shù)學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的概念、能力或技能，解和掌握的數(shù)學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的概念、能力或技能，它具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、適宜性和前瞻性四個最基本它具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、適宜性和前瞻性四個最基本的特性）的特性）關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性能力，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性能力，即早期的數(shù)學(xué)啟蒙不在即早期

5、的數(shù)學(xué)啟蒙不在于給孩子確定性的數(shù)學(xué)概念，而在于啟發(fā)孩子的數(shù)學(xué)于給孩子確定性的數(shù)學(xué)概念，而在于啟發(fā)孩子的數(shù)學(xué)思維能力，包括表征、交流、問題解決、推理驗(yàn)證、思維能力，包括表征、交流、問題解決、推理驗(yàn)證、聯(lián)系等；聯(lián)系等；關(guān)注幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的關(guān)注幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的軌跡；軌跡；關(guān)注幼兒園各類數(shù)學(xué)活動實(shí)施中的游戲特質(zhì)關(guān)注幼兒園各類數(shù)學(xué)活動實(shí)施中的游戲特質(zhì) （各類數(shù)學(xué)活動指集體教學(xué)和區(qū)角活動、生活活動）。（各類數(shù)學(xué)活動指集體教學(xué)和區(qū)角活動、生活活動）。1111 of3838幼兒園數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)與組織的四個原則幼兒園數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)與組織的四個原則原則一：原則一：兒

6、童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個從具體到表象再到符兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個從具體到表象再到符號理解的漸進(jìn)過程；號理解的漸進(jìn)過程；原則二：原則二：兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開日常生活情境兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開日常生活情境相聯(lián)系的學(xué)習(xí)背景相聯(lián)系的學(xué)習(xí)背景基于基于“情境教學(xué)情境教學(xué)”；原則三：原則三：兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既需要動手操作，也需要數(shù)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既需要動手操作，也需要數(shù)學(xué)語言學(xué)語言倡導(dǎo)倡導(dǎo)“手腦并用手腦并用”；原則四：原則四：兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個單獨(dú)、孤立的學(xué)習(xí)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個單獨(dú)、孤立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域領(lǐng)域?qū)嵤?shí)施“整合數(shù)學(xué)整合數(shù)學(xué)”。1212 of3838思考：思考：如何讓孩子學(xué)得有價值？老師教得有意義？

7、如何讓孩子學(xué)得有價值？老師教得有意義？幼兒幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)-積極主動的情緒狀態(tài)積極主動的情緒狀態(tài) 幼兒幼兒學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式-相互作用的學(xué)習(xí)方式相互作用的學(xué)習(xí)方式 幼兒幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果-真正內(nèi)化的知識經(jīng)驗(yàn)真正內(nèi)化的知識經(jīng)驗(yàn) 老師的老師的“教教”為幼兒的為幼兒的“學(xué)學(xué)”服務(wù)服務(wù)1313 of3838 第二階段第二階段 同課異構(gòu)同課異構(gòu) 親身親身感受感受 2021-10-20此處添加公司信息14 同課異構(gòu)是同一個活動的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自同課異構(gòu)是同一個活動的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并組織活動。己的理解，自己備課并組織活動。 由于老師的不同，活動的結(jié)

8、構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策由于老師的不同，活動的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)。觀摩活動的老師通過對這些活動的對比，結(jié)合她們所取得的觀摩活動的老師通過對這些活動的對比，結(jié)合她們所取得的效果，找出她們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思與改進(jìn)自己已組織過的活效果，找出她們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思與改進(jìn)自己已組織過的活動，或沒上過的為自己準(zhǔn)備組織這個活動進(jìn)行第二次備課。動，或沒上過的為自己準(zhǔn)備組織這個活動進(jìn)行第二次備課。什么是同課異構(gòu)呢？什么是同課異構(gòu)呢？ 帶著問題看活動： 問題一：

9、幼兒空間方位活動的核心經(jīng)驗(yàn)和主要價值有哪些？ 問題二： 活動中教師采用了哪些方法和策略？你進(jìn)行過哪些有關(guān)空間方位的好玩的游戲嗎？1616 of3838大班數(shù)學(xué)活動：認(rèn)識左右永州祁陽縣中心幼兒園永州祁陽縣中心幼兒園 劉現(xiàn)玉劉現(xiàn)玉大班數(shù)學(xué)活動：小蛇出洞（區(qū)分左右） 長沙市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園長沙市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園 高高 靜靜1717 of3838 第三階段第三階段 主題研討主題研討 參與互動參與互動快樂參與 親身體驗(yàn) 游戲一：手指游戲歌手指轱轆歌 轱轆轱轆1，轱轆轱轆2，轱轆轱轆3，轱轆轱轆4，轱轆轱轆5，上上、下下、前前、后后、左左、右右、石頭剪刀布。 游戲二：小蛇出洞春天來了，天氣變暖了，小蛇

10、小蛇出洞了，小蛇小蛇往上爬，小蛇小蛇往下鉆，小蛇小蛇往前進(jìn)，小蛇小蛇往后退，小蛇小蛇向左移，小蛇小蛇向右移。1919 of3838執(zhí)教老師說課反思執(zhí)教老師說課反思1.祁陽中心幼兒園祁陽中心幼兒園 劉現(xiàn)玉劉現(xiàn)玉2.長沙市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園長沙市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園 高高 靜靜2020 of3838主題教研主題教研1.1.二十名老師在臺上參與教研，確定組長、發(fā)言二十名老師在臺上參與教研，確定組長、發(fā)言人，分組討論人，分組討論2020分鐘后進(jìn)行交流分享。分鐘后進(jìn)行交流分享。2.2.臺下老師與周圍老師自由討論，臺下老師與周圍老師自由討論，1010分鐘后分享分鐘后分享從臺下老師開始。從臺下老師開始。212

11、1 of3838研 討 進(jìn) 行 中 問題一：幼兒空間方位活動的核心經(jīng)驗(yàn)和主要價值有哪些？ 問題二： 活動中教師采用了哪些方法和策略？你進(jìn)行過哪些有關(guān)空間方位的好玩的游戲嗎？2222 of3838 第四階段第四階段 梳理分享梳理分享突破難點(diǎn)突破難點(diǎn)幼兒辨別和認(rèn)識空間方位的發(fā)展軌跡幼兒辨別和認(rèn)識空間方位的發(fā)展軌跡l1.1.從上下到前后，再到左右從上下到前后，再到左右l2.2.從以自身為中心到以客體為中心從以自身為中心到以客體為中心l3.3.從近的區(qū)域范圍到遠(yuǎn)的區(qū)域范圍從近的區(qū)域范圍到遠(yuǎn)的區(qū)域范圍幼兒數(shù)學(xué)幼兒數(shù)學(xué)空間方位的核心經(jīng)驗(yàn)空間方位的核心經(jīng)驗(yàn)l要點(diǎn)一：空間方位可以幫助我們準(zhǔn)確、詳細(xì)地表明方向、

12、要點(diǎn)一：空間方位可以幫助我們準(zhǔn)確、詳細(xì)地表明方向、路線和位置等。（相對性、連續(xù)性、可變性）路線和位置等。（相對性、連續(xù)性、可變性）l要點(diǎn)二：描述位置和方向的方位語言很重要，它們常常是要點(diǎn)二：描述位置和方向的方位語言很重要，它們常常是相對的，例如前和后，上和下，左和右或近和遠(yuǎn)；相對的，例如前和后，上和下，左和右或近和遠(yuǎn)；l要點(diǎn)三：視覺圖像：大腦中的視覺圖像可以用來表述和操要點(diǎn)三：視覺圖像：大腦中的視覺圖像可以用來表述和操作圖形、方向和位置等；作圖形、方向和位置等；方位語言方位語言視覺圖視覺圖像像空間方空間方位位3-4歲歲 兒童能辨別上下，開始學(xué)兒童能辨別上下，開始學(xué)習(xí)辨別前后，但他們所理解的習(xí)辨

13、別前后，但他們所理解的空間方位的區(qū)域十分有限，僅空間方位的區(qū)域十分有限，僅局限于自己感知的范圍內(nèi)。局限于自己感知的范圍內(nèi)。 兒童在空間方位區(qū)分的兒童在空間方位區(qū)分的范圍上有較大的進(jìn)步，對離范圍上有較大的進(jìn)步，對離自己稍遠(yuǎn)的或斜對自身前后自己稍遠(yuǎn)的或斜對自身前后的位置的客體方位有較正確的位置的客體方位有較正確的判定。開始以自身為中心的判定。開始以自身為中心判定左右。判定左右。4-5歲歲 這一階段的兒童已經(jīng)能這一階段的兒童已經(jīng)能做到以自身做到以自身 為中心辨別左為中心辨別左右，但尚不能完全做到以右，但尚不能完全做到以客體為中心來辨別左右客體為中心來辨別左右5-6歲歲學(xué)前兒童認(rèn)識空間方位的年齡特點(diǎn)學(xué)

14、前兒童認(rèn)識空間方位的年齡特點(diǎn)一、空間方位一、空間方位組織空間方位活動的基本策略組織空間方位活動的基本策略l1.1.充分利用生活中的情境，幫助幼兒感知并認(rèn)識方位充分利用生活中的情境，幫助幼兒感知并認(rèn)識方位l2.2.創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，提供適當(dāng)?shù)膮^(qū)角材料，圖片、迷宮創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，提供適當(dāng)?shù)膮^(qū)角材料，圖片、迷宮等，幫助兒童鞏固對空間方位的認(rèn)識等，幫助兒童鞏固對空間方位的認(rèn)識l3.3.關(guān)注幼兒空間方位認(rèn)知的重難點(diǎn)問題，有針對性地開展關(guān)注幼兒空間方位認(rèn)知的重難點(diǎn)問題，有針對性地開展?jié)u進(jìn)式、多樣化的活動。漸進(jìn)式、多樣化的活動。具體策略：充分利用兒童生活中的情境，充分利用兒童生活中的情境，讓兒童感知方位。

15、同時可以讓兒童感知方位。同時可以創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，提供適創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，提供適當(dāng)?shù)膮^(qū)角材料，圖片、迷宮當(dāng)?shù)膮^(qū)角材料，圖片、迷宮等，幫助兒童鞏固對于空間等，幫助兒童鞏固對于空間方位的認(rèn)識。方位的認(rèn)識。（2 2）方位語言）方位語言方位語言：描述位置和方向的語言常常是相對的，例如近和方位語言：描述位置和方向的語言常常是相對的，例如近和遠(yuǎn)，上面和下面，左和右，或前和后。遠(yuǎn)，上面和下面，左和右，或前和后。感知辨識感知辨識按指令行動按指令行動方位語言表征的年齡特點(diǎn)方位語言表征的年齡特點(diǎn)動作先于語言動作先于語言語言表征語言表征（3 3）視覺圖像）視覺圖像視覺圖像：大腦中的視覺圖像可以用來表述和操作圖視覺圖像：大腦中的視覺圖像可以用來表述和操作圖形、方向和位置等。形、方向和位置等。同一物體從不同角度進(jìn)行觀察同一物體從不同角度進(jìn)行觀察 同一個物體從不同角度觀察，看到的畫面是不同的。同一個物體從不同角度觀察，看到的畫面是不同的。 幫助兒童將平面與立體的畫面有機(jī)的聯(lián)系起來，幫助兒童建立良好的幫助兒童將平面與立體的畫面有機(jī)的聯(lián)系起來，幫助兒童建立良好的空間感知覺?？臻g感知覺。從不同角度（上下、前后、左右）觀察同一個物體從不同角度（上下、前后、左右）觀察同一個物體 給出一個物體，引導(dǎo)兒童從不同的角度去觀察，感知不同的畫面。觀察中可進(jìn)行適當(dāng)