高二英語(yǔ)教學(xué)的反思

1、高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思（1）作為整個(gè)高中階段的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高二肩負(fù)著承上啟下的重?fù)?dān)， 相對(duì)于高一，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生從思想行為習(xí)慣上都會(huì)發(fā)生很大的變化，包括學(xué)生的智力水平，學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣等。相對(duì)于高三的而言，高二階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步成形期。轉(zhuǎn)眼高二的四分之一已經(jīng)過(guò)去， 半個(gè)學(xué)期以來(lái)，與學(xué)生之間從陌生到漸漸熟悉，對(duì)自己的教學(xué)工作逐步反思，以希望在接下去學(xué)習(xí)中能夠真正的做到教學(xué)相長(zhǎng)，幫助學(xué)生取得最大的進(jìn)步，并為高三的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，我們要好好研究各種課堂現(xiàn)象。我們經(jīng)常有這樣的困惑， 同一位老師所教的班級(jí)，為什么會(huì)出現(xiàn)很多種截然不同的學(xué)生呢？或者，在備課的時(shí)候我們覺(jué)得已經(jīng)

2、完全準(zhǔn)備好了的一節(jié)課，為什么在真正上課的時(shí)候卻往往常常覺(jué)得不能盡如人意呢？因此第一我們要關(guān)注課堂，分析其原因，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率有著極其重要的意義。在此，特將自己在平常課堂教學(xué)中觀察到的一些現(xiàn)象所引發(fā)的反思。 其次，我們也可以換一個(gè)角度，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)去思考，希望找到一個(gè)切入點(diǎn)，達(dá)到一些共識(shí)，從而找到解決問(wèn)題的方法。也就是所謂的“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。 反思一：部分學(xué)生缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自主性不夠，缺乏自覺(jué)與堅(jiān)持。事實(shí)上，這個(gè)問(wèn)題在整個(gè)年級(jí)每個(gè)專業(yè)其實(shí)或多或少的都存在著，只不過(guò)對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)這個(gè)學(xué)科顯得特別的難。 由于英語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程必須是

3、一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，學(xué)習(xí)的進(jìn)步是漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，有些時(shí)候哪怕是付出了努力，可是在測(cè)試卷上，一時(shí)半會(huì)卻看不出明顯的進(jìn)步成效。 這樣就導(dǎo)致這些學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，更覺(jué)得不知從何學(xué)起，努力沒(méi)有方向，最后感覺(jué)無(wú)能為力甚至放棄。不少老師經(jīng)常在課后感嘆，提問(wèn)英語(yǔ)問(wèn)題的學(xué)生太少了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不提問(wèn)不意味著沒(méi)有問(wèn)題。更多的可能是因?yàn)樗麄儾恢绬?wèn)題在哪里，不知該如何發(fā)問(wèn)，索性放棄。這種種無(wú)疑給英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了很大的阻礙，也給學(xué)生自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)種種消極影響，使問(wèn)題積累越來(lái)越多，越來(lái)越嚴(yán)重，成績(jī)變得越來(lái)越差，形成惡性循環(huán)。所以如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們找到持久的動(dòng)力，培養(yǎng)他們堅(jiān)持的品性就顯

4、得尤其重要。因此 在平時(shí)的學(xué)習(xí)中和課堂上，抓住機(jī)會(huì)和點(diǎn)滴的時(shí)間，讓先讓學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，意識(shí)到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要重要循序漸進(jìn)，日積月累；其次，幫助他們擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度，少點(diǎn)功利性的要求，不要奢望一旦努力就能取得巨大的進(jìn)步，期望一口氣能吃成個(gè)大胖子是不切實(shí)際的，而是要重視過(guò)程，依靠腳踏實(shí)地努力來(lái)取得地進(jìn)步。其次，經(jīng)常跟學(xué)生交流，了解他們的需求與興趣所在，了解他們?cè)谀骋浑A段的學(xué)習(xí)中遇到的困難，和存在的疑惑，從而不斷的調(diào)整自己的課堂教學(xué)和進(jìn)度以相互適應(yīng)。在有必要和可能的情況下，可以對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)和補(bǔ)差工作，幫助學(xué)生保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)或者跟上班級(jí)的整體進(jìn)度。最后，在不斷激勵(lì)的同時(shí)要提出一定的要求，并且堅(jiān)持

5、檢查監(jiān)督，借助外力來(lái)給予的幫助，督促這些學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)步提高， 爭(zhēng)取在英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)上取得巨大的進(jìn)步。反思二：班級(jí)水平的參差不其，影響了整體授課的效果。基于“越是接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容，就越容易被學(xué)生所接受，從而得到最好的進(jìn)步發(fā)展?！钡慕虒W(xué)理論， 分層教學(xué)是一種必然， 也是學(xué)校一直以來(lái)提倡 但是我們覺(jué)得很難實(shí)施的一種有待進(jìn)一步實(shí)踐的教學(xué)行為。其實(shí)一直以來(lái)我們學(xué)校在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的教學(xué)上早嘗試已經(jīng)采取了分層教學(xué)的形式，就是希望每一個(gè)學(xué)生都能得到最適合自己的那一份教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其潛力。但是事實(shí)證明，光是這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于本屆學(xué)生本身英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)就較為薄弱，整體的英語(yǔ)水平并不高，語(yǔ)言

6、素質(zhì)欠缺，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，再加上隨著時(shí)間的遷移，特別是進(jìn)入高二之后，由于學(xué)生的主觀態(tài)度，學(xué)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)習(xí)慣方法的形成等方面的變化，導(dǎo)致兩極變化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。成績(jī)好的同學(xué)可以說(shuō)是在不斷的進(jìn)取中越來(lái)越好，而有些成績(jī)本身不太好的卻開(kāi)始出現(xiàn)了掉隊(duì)，出現(xiàn)成績(jī)大滑坡的現(xiàn)象。而那些基礎(chǔ)本身薄弱的同學(xué)則出現(xiàn)了自我放棄的現(xiàn)象。這種參差也越來(lái)越大，從而為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的問(wèn)題，使課堂授課無(wú)法取得效果的最大化而且使教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重滯后，。設(shè)想：在自己的教學(xué)班里面再試著進(jìn)行一次分類。將他們分成自班的“尖子生”，“中層生”，和“后進(jìn)生”，進(jìn)行“區(qū)別對(duì)待”，分層次要求，讓不同層次的同學(xué)確定適合自己的目標(biāo)。其中中層生占了大

7、部分，所以應(yīng)該作為平常的課堂教學(xué)需要面對(duì)的主要對(duì)象，包括上課內(nèi)容的選擇，作業(yè)的難度，課程的進(jìn)度等等。對(duì)于他們的要求就是要他們養(yǎng)成并堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢的積累知識(shí)與基本技能。而對(duì)于幾個(gè)B班的尖子生，他們的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該不需要太多的擔(dān)心，只不過(guò)跟A班的同學(xué)相比，他們的知識(shí)的深度廣度可能要稍微遜色一點(diǎn)，因此要鼓勵(lì)他們樹(shù)立比同一個(gè)班的其他同學(xué)更高一點(diǎn)的目標(biāo)，不能滿足于目前的成績(jī)，而且老師可以通過(guò)布置額外作業(yè)，給予適當(dāng)啟發(fā)與提供條件等方式，幫助他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提升自己。相反，對(duì)于幾個(gè)成績(jī)特別差的學(xué)生在給予相同關(guān)注的同時(shí)則可以適當(dāng)?shù)慕档鸵?，讓他們?cè)诒ＷC課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的需要，從最基

8、礎(chǔ)的認(rèn)知，識(shí)記開(kāi)始著手，以圖進(jìn)步。以上一些都是一些初步的設(shè)想，希望能在現(xiàn)實(shí)教學(xué)的實(shí)際操作中可以得到不斷的實(shí)踐與調(diào)整。高二英語(yǔ)教學(xué)反思（2） 半個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去了，回首這半個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課堂討論是一種教學(xué)的有效方式。它是一種多向信息交流活動(dòng)。這種信息交流，既不同于講授法的單向信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是討論者之間的多向信息交流。好的課堂討論，能使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面提出問(wèn)題，互相交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而鞏固、加深所學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣大大提高，互相競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)逐漸增強(qiáng)。但是如果組織不當(dāng)，課堂討論也會(huì)流于形式，

9、變成同學(xué)之間無(wú)意義的爭(zhēng)辯，偏離教師的主旨。在半個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐中我不斷反思，覺(jué)得在以下方面教師需要引起注意一，要明確討論的目的課堂討論最初僅被當(dāng)作是一種組織教學(xué)的手段。隨著對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，語(yǔ)言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)它也是語(yǔ)言習(xí)得最有效的工具之一。因?yàn)橛懻摫旧砭褪且环N學(xué)習(xí)，不管有沒(méi)有得到結(jié)論。因此，英語(yǔ)課堂討論不應(yīng)只注重結(jié)果，更要注重它的過(guò)程。然而這一點(diǎn)并不為一些教師和學(xué)生認(rèn)同，他們只關(guān)心通過(guò)討論究竟學(xué)到了什么。他們沒(méi)有看到，用目的語(yǔ)討論的過(guò)程就是在學(xué)習(xí)。教師首先要明確通過(guò)討論能解決什么問(wèn)題。其次，要認(rèn)識(shí)到討論的結(jié)論也許并不重要，重要的是學(xué)生在討論過(guò)程中“想了什么”和“怎樣想的”，即學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的

10、思辨過(guò)程才是最重要的。課堂討論的著眼點(diǎn)和最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力以及思維等方面的發(fā)展與提高。二，要優(yōu)化討論的話題1）在創(chuàng)設(shè)討論話題時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)真實(shí)的、源于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的討論情境，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。2）創(chuàng)設(shè)的討論話題應(yīng)賦予一種時(shí)代氣息，以引起學(xué)生的共鳴，并激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。教師可以從報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)選取一些具有代表性的、能給人以啟迪和思考的問(wèn)題或案例作為課堂討論的素材。 3）設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、有吸引力的開(kāi)放的討論話題，讓學(xué)生在富有情趣的討論中積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。三，要設(shè)計(jì)合理設(shè)計(jì)討論的

11、形式教師可以根據(jù)討論話題的題材及任務(wù)的難易合理選擇討論的形式。常見(jiàn)的英語(yǔ)課堂討論有以下三種類型：1）小組分散式討論。這種形式適于中心議題多、難度小的問(wèn)題。根據(jù)情況可分為兩人一組、四人一組或前后座位的四人一組等。目前各種版本的中學(xué)英語(yǔ)教材都安排了“Discussion”環(huán)節(jié)，如兩人一組（Work in pairs）討論。四人一組討論可安排在閱讀課文前（Pre-reading discussion），由此讓學(xué)生事先熟悉、預(yù)熱課文內(nèi)容，以利于后續(xù)教學(xué)。2）議論式討論。這是為解決教學(xué)中的一些重、難點(diǎn)問(wèn)題，或在教學(xué)中遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，由教師（也可以是學(xué)生）提出來(lái)，大家即席發(fā)表意見(jiàn)、討論的方式。它屬于一種

12、無(wú)固定形式的集體討論，此方式在教學(xué)中被大量使用，效果比教師個(gè)人“喋喋不休”講解要好得多。3）填表式討論。讓學(xué)生以閱讀材料為依據(jù)，在教師設(shè)計(jì)或教材給定的表格問(wèn)題引導(dǎo)下，展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的“操作”意念，在共同討論中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)手能力。四，教師在討論中的作用。1）組織：學(xué)生是討論活動(dòng)的主體，但這決不意味著教師的作用可以忽視，教師的精心策劃和組織是保證討論活動(dòng)高效進(jìn)行的關(guān)鍵。首先，提出明確的活動(dòng)目標(biāo)。目標(biāo)具有定向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用，直接影響著討論的成效。教師要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和話題的難易度分解任務(wù)目標(biāo)。其次，合理劃分小組。小組的劃分必須有利于活動(dòng)的開(kāi)展，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

13、。教師要對(duì)每位學(xué)生的個(gè)性、興趣、學(xué)習(xí)水平乃至人際關(guān)系等都了如指掌，注意學(xué)生的差異性，盡可能使各組學(xué)習(xí)水平保持相對(duì)平衡。同時(shí)，明確規(guī)章制度，這是課堂討論有序進(jìn)行的必要條件。如要求學(xué)生討論時(shí)盡量講英語(yǔ)、發(fā)言簡(jiǎn)明扼要、體現(xiàn)交際策略等。2）指導(dǎo)：教師在課堂討論中的主要任務(wù)是調(diào)控和輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生既不能包辦代替，也不能放任自流。要細(xì)心觀察、紀(jì)錄學(xué)生活動(dòng)情況，對(duì)交流中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)矯正，保證討論始終圍繞主題進(jìn)行。為了不打斷學(xué)生的即席外語(yǔ)交際，應(yīng)減少當(dāng)場(chǎng)糾錯(cuò)，可先把學(xué)生的交際內(nèi)容記錄下來(lái)（錄音機(jī)或筆記），事后再選擇時(shí)機(jī)分析、整理和糾正。學(xué)生遇到表達(dá)困難時(shí)通常有兩個(gè)選擇：回避或設(shè)法解決。對(duì)于討論中一時(shí)難以提取的語(yǔ)言項(xiàng)目，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于利用面部表情、體態(tài)動(dòng)作等非言語(yǔ)交際手段。研究表明，非語(yǔ)言交際傳遞信息的成功率可高達(dá)55%。3）調(diào)控：首先，控制討論時(shí)間。課堂討論一般控制在515分鐘，具體取決于任務(wù)的難易度。時(shí)間過(guò)短，討論不充分、效果不明顯；時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占用了其它教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的思維也會(huì)疲勞。其次，控制討論節(jié)奏。學(xué)生水平參差不齊、性格各異，討論時(shí)可能會(huì)有偷懶、冷場(chǎng)或爭(zhēng)論不休的現(xiàn)象，教師要適時(shí)引導(dǎo)，以保證學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成任務(wù)。另外，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題中心發(fā)言，避免離題；同時(shí)要根據(jù)討論的進(jìn)