教育隨筆輕輕地告訴你

1、輕輕地告訴你說話聲音大和說話聲音小都是一種習(xí)慣的形成。 在幼兒園中，小朋友說話聲音太 輕別人聽不清，聲音太響又會影響別人。最近，班里的個別孩子說話的聲音就特 別得大，而且是在別人安靜的情況下突然發(fā)出一個很響的聲音。女口：教師在活動中或孩子們吃飯時，突然某某叫起來：“老師，某某在講話。”“老師某某把我 弄痛了?！边@種情況時有發(fā)生，影響了班級的課堂秩序。我曾好幾次對有這種行 為的孩子進(jìn)行了教育。因?yàn)槿绻贿M(jìn)行正確的教育，孩子就會形成不良的習(xí)慣。其實(shí)，我也經(jīng)常在想，為什么我們的孩子會有大聲喧嘩的習(xí)慣呢？我想還是 讓孩子們自己告訴我們吧。于是，我利用晨間談話的時間讓小朋友一起回答我的 問題，同時讓孩子

2、們一起想辦法處理他們突然冒出的聲音。我讓孩子們也來當(dāng)老師，當(dāng)你出現(xiàn)類似的情況時，你會怎么辦？我將問題拋給了他們。 經(jīng)過討論和分 析以及換位的思考，最終產(chǎn)生的答案是輕輕地走到老師面前告訴老師， 不影響他 們，同時也是尊重了老師和其他的小朋友。 于是，我們約定用這樣的方法來試一 試幾天后，在活動中又有小朋友出現(xiàn)之前類似的情況。 我用眼神提示了他，于是 他。輕輕地走到我面前告訴了我情況。我?guī)椭鉀Q了問題。他感覺到這樣的方 法能得到認(rèn)同并能解決問題，下次就會記住了。 一段時間下來，類似的事件少了。 偶爾也還會有小朋友會忘記，又會發(fā)出很響的聲音，大老遠(yuǎn)叫老師。我就采用不 理不睬的方法來提醒他。結(jié)果他就

3、會記住，要走到老師面前輕輕地告訴老師， 請 求才能得到解決。良好的習(xí)慣是在不斷的提醒中逐漸養(yǎng)成的， 教師要教會他們養(yǎng) 成好習(xí)慣的方法，讓他們學(xué)著去做。偶爾忘記，大人的提醒也可以幫助強(qiáng)化。當(dāng) 反復(fù)的提醒已經(jīng)不再需要時，孩子的良好習(xí)慣就會形成。孩子帶給我太多的感動馬上新學(xué)期要開始了，最近幾天一直有寶寶打電話來問我，到大班我還教不 教他們。當(dāng)?shù)弥铱赡懿荒芾^續(xù)帶他們的時候， 他們都很難過，有個寶寶甚至馬 上就哭了起來。這是我接觸幼教事業(yè)帶的第一個班，小班時候他們哭鬧的場景我 還清晰的記得，一轉(zhuǎn)眼，他們也是畢業(yè)班的大孩子了。 兩年時間說長不長說短不 短，中間我們也有過分別，第一次我因?yàn)榭季幰獣簞e孩子們

4、，我就落淚了。我還 記得小小的他們問我為什么哭，我說我身體不舒服。每天和孩子們一起玩、看著 他們一點(diǎn)點(diǎn)成長，我真的對他們積累了深厚的感情。 我了解每個孩子，他們每個 人有每個人的個性，有著自己的小脾氣、小習(xí)慣，在我眼里，他們每個孩子都是 那么棒那么優(yōu)秀。其實(shí)我們老師也和爸爸媽媽一樣，看著孩子們在自己的教育下 慢慢成長，他們也像我們自己的孩子一樣，在我的眼里，他們總是最棒的寶寶。兩年時間，這個班的孩子帶給我太多的感動，第一次與孩子們分別時丞丞哭 著打電話來說想我，讓我第一次感受到了當(dāng)一位孩子喜歡的老師時的驕傲； 教師 節(jié)收到蘇蘇和媽媽自己動手做的賀卡我也一直珍藏，那是多么的寶貴；龍龍生病請假天天

5、掛水可是在這期間卻畫了一張我的肖像畫，那稚嫩的畫觸動了我的內(nèi) 心；每次身體不適孩子們關(guān)心的話語、壯壯給我揉肚子、濤濤給我捶背、小宇給 我倒來熱水 這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴都讓我深深體會到了作為一名教師的幸福與自豪。寶寶們，雖然顧老師暫時不能每天再和你們一起學(xué)習(xí)一起玩了，可是顧老師會一直一直記得寶寶們，一直一直喜歡你們的，你們也要加油哦！當(dāng)然，我也要 和自己說一句，新學(xué)期新班級也要繼續(xù)努力，又有一幫新的小家伙要和你共同進(jìn) 步教育隨筆：小朋友參與運(yùn)動會的激情越來越高從托班算起，我們小朋友也已經(jīng)參加了三次運(yùn)動會了。 小朋友從原先的懵懵 懂懂，到現(xiàn)在已經(jīng)有了參與意識，這是一個質(zhì)的飛躍。如果說以前參加運(yùn)動會， 小朋

6、友是被動的，是老師要我參加我就參加，現(xiàn)在可是小朋友自己積極主動要求 參加，他們對參與競爭的意識可謂是越來越濃了。在這次運(yùn)動會上，我們也是在事先對每一個項(xiàng)目給于了選撥，在選拔的時候， 小朋友們都積極要求參加，比如跑步項(xiàng)目中，看得出有些小朋友可是拿出了狠勁 來跑的，他們對政黨第一很積極。當(dāng)然，我們也是考慮公平的原則，讓跑得快的 小朋友參加。有些時候，我們在決定集體項(xiàng)目或者個人項(xiàng)目的參加人選的時候， 會人為地考慮讓所有的小朋友參加，我覺得這是無可厚非的，但是，即使是這樣， 我們也是要通過選拔來產(chǎn)生，因?yàn)槲覀冏⒅氐氖菂⑴c的過程，在選拔的競爭中， 可以說是每個小朋友都被激發(fā)起競爭性來了。這樣的過程才是我

7、們要追求的過 程。小小運(yùn)動會，同樣給了我們重新認(rèn)識孩子，重新確定教育目標(biāo)的過程，雖然 說，最后不是每個孩子參與到可全園的總決賽中，但是實(shí)際上在這個過程中，每個孩子都已經(jīng)參與了，并且有了真真切切的感受了，他們或快樂，或遺憾，但無 論是什么感受，我認(rèn)為都是對孩子來說是一種好的感受，是一種激發(fā)動力的感受。 因?yàn)?，我們還注重的是運(yùn)動會后的思想疏導(dǎo)， 我們對每個孩子的不同情況都提出 了今后的努力方向。我想每個孩子今后再遇到的環(huán)境是不同的， 再碰到的機(jī)遇也 不盡相同，希望這樣的經(jīng)歷能帶給他們一個正確的認(rèn)識自己，正確把握自己的啟示！教育隨筆：多給孩子解決問題的空間在孩子們排隊(duì)時，總有那么幾個孩子，喜歡搶著當(dāng)

8、第一位，孩子們認(rèn)為這是 一種榮耀。為什么呢？因?yàn)槔蠋煏恐谝晃恍∨笥训氖郑?于是，每天樂此不彼 的爭搶著第一位。這個問題，已經(jīng)提醒了好多次了，任然一到排隊(duì)就變得鬧哄哄的。今天，也不外乎如此?！靶∨笥褌冋埰鹆?，出來排隊(duì)吧.”話音剛落，立 馬傳來了孩子們爭吵的聲音：“我當(dāng)?shù)谝?，我先來的！?“不行，我是第一，我 都好久沒當(dāng)?shù)谝涣耍?”原來，是王皓陽和熊明鑫為了爭當(dāng)?shù)谝粻幍妹婕t耳赤。只 見陽陽兩只手地抓著門欄，不讓其他小朋友跑到他前面去，而此刻的明鑫呢？在 一旁使勁兒地往前面擠，兩個人你一言我一語的，誰也不讓誰！看著看著，我萌 發(fā)了看看他們會如何解決問題的想法。于是，我站在了不遠(yuǎn)處觀察。不一會兒，

9、方爍潔這小家伙忍不住了： “哎呀， 你們別爭了，一人當(dāng)一次不就好了嗎？我們還要下樓玩呢！ 快點(diǎn)，不然淘氣堡就 沒得玩了！ ”這時，熊明鑫也想出了辦法：“陽陽，要不今天你先當(dāng)?shù)谝唬?天給我當(dāng)?shù)谝?，好不好？”事情就這么解決了。其實(shí)，每個孩子都會遇到難題，孩子之間也難免發(fā)生爭執(zhí)，我們總是希望孩 子能夠繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進(jìn)的道路。然而，我們卻忽略了，恰 恰就是這些小小的、日常生活中經(jīng)常會碰到的問題，給了孩子們寶貴的發(fā)展機(jī)會， 使他們學(xué)會處理與同伴交往中出現(xiàn)的問題，學(xué)會了交往技巧。因此，不妨在發(fā)生問題的時候多一份耐心， 多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)解決 問題的空間。放手也是一種教育吃完小點(diǎn)心

10、后，浩浩小朋友問我：“老師現(xiàn)在到區(qū)域里去玩，不要插牌子（每個 孩子都有自己名字的區(qū)域牌子，每個區(qū)域有規(guī)定的人數(shù)。）好不好?！薄昂玫?， 你們會守規(guī)則嗎？” “老師我們會的”孩子們看著我說的。他們都到自己喜歡的 區(qū)角里玩了。玩了一會兒工夫，有些孩子超出區(qū)域規(guī)定的人數(shù)，爭了起來。都要玩我特意準(zhǔn)備 的新材料花生夾。我在傍邊看著他們怎樣處理，結(jié)果他們采用“石頭、剪刀、布” 方法，決定人數(shù)。我用表揚(yáng)眼神來肯定孩子們的做法。在數(shù)學(xué)區(qū)里，我用線、用 彩色的花生夾串起來的樣品，還把回形針以方便孩子們的使用。 “這些東西是用 來做什么的呀？”幾個孩子對著這些漂亮的材料討論了起來。文文小朋友說：“我 知道，這是用來

11、串項(xiàng)鏈?！眰バ∨笥颜f：“這個線是放在娃娃家里的?！边€有 許多小朋友說：“這些花生怎么玩的。孩子們七嘴八舌地說著，而我只是用信任鼓勵的目光微笑地看著他們， 于是她們 按照自己的想法和猜測開始了大膽的嘗試。 開始她們一起用花生夾來串項(xiàng)鏈，可 是沒有顏色的搭配。我就以商店采購員的身份出現(xiàn)：“這些項(xiàng)鏈就不夠好看，要是在顏色上排排隊(duì)呀，我把你們設(shè)計好看的項(xiàng)鏈全部收購?！庇谑撬齻兙烷_始想 別的主意了。不知是誰提出：“把它紅、黃、藍(lán)就可以串成項(xiàng)鏈了。”這個提議 立即得到大多數(shù)孩子的認(rèn)同。隨后她們都認(rèn)真按照自己的想法串成一條條漂亮的 項(xiàng)鏈。當(dāng)她們把自己親手制作的項(xiàng)鏈掛在脖子里， 套在手腕上的時候，我從她們

12、滿足的笑容里讀出了孩子們自我陶醉，自我欣賞的幸福。日常教學(xué)活動中，我們一味地約束孩子，不許這樣、不許那樣-孩子在教師的 高控制下，模仿學(xué)習(xí)，缺乏想象力和創(chuàng)造力，對學(xué)習(xí)失去了興趣。這就是“放手” 帶給我的感悟。放手不僅讓孩子有了自我發(fā)揮的空間， 更能激發(fā)孩子自主的學(xué)習(xí) 的積極性和增強(qiáng)她們的自信心。我想在以后的教學(xué)中。我還要更多的對孩子施行“放手”的原則，讓他們的個性充分表現(xiàn)，讓每個孩子都能享有自己發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的 樂趣！畫得像，才畫得好？小班下學(xué)期，我班幼兒已經(jīng)多次嘗試自己臨摹和創(chuàng)作繪畫。 幾次的繪畫實(shí)踐活動， 讓我對本班幼兒的繪畫水平有了一定的了解。我班幼兒普遍年齡偏小，動手能力 薄弱，在繪畫活動中

13、幼兒的水平參差不齊，更有的幼兒還處于涂鴉階段。一次，我組織幼兒裝飾方“布”，一部分幼兒的繪畫作品構(gòu)圖合理，色彩明快， 線條運(yùn)用得也較流暢，基本上能反映格子布的特征，也符合活動的目標(biāo)。于是我 將幼兒的這些作品展示在泡沫板上，并組織幼兒評價，給予了充分的肯定。豈料, 這時，雯雯小朋友說：“老師，你為什么不表揚(yáng)我呢？ ”其實(shí)，最初我已經(jīng)考慮 盡量把全班小朋友的畫都展示出來，只因?yàn)轹┑葞讉€幼兒的畫實(shí)在看不出內(nèi)容，亂七八糟的線，有的紅、有的黃、有的灰。所以就沒有把他們的畫拿出去。 聽她這么一說，我把她的畫拿出來。雯雯拿著她的繪畫作品大聲地說：“我畫的是格子布，是給媽媽做裙子的。”聽了她的介紹，我頗感意

14、外，原來“亂七八糟” 里面還有這么豐富的內(nèi)容，格子布畫得這么精彩！里面蘊(yùn)含著孩子對媽媽的一片 情誼，不拘一格的表現(xiàn)方式正是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)呀！由此，我感到對于小班幼兒來說，畫得好、畫得像，并不是美術(shù)教育的目的。正 確的美育觀念才能保護(hù)孩子珍貴的原創(chuàng)性，如果我們成人太過注重于成果導(dǎo)向， 并對技巧性過度需求，只求畫得好、畫得像，就會忽略了孩子最珍貴的原創(chuàng)性。在提供環(huán)境與材料之外，最大的功能是引導(dǎo)，雖然幼兒沒有開發(fā)的視覺，對周遭 漫不經(jīng)心，但已經(jīng)有內(nèi)有的吸收心智；透過繪畫，養(yǎng)成觀察與聯(lián)想。創(chuàng)造力不能 直接給予，要從內(nèi)在點(diǎn)燃，成人應(yīng)該珍惜幼兒的原創(chuàng)自由，還給孩子自由涂鴉的 創(chuàng)作自由。在實(shí)踐操作中我們發(fā)

15、現(xiàn)：孩子的涂鴉作品可能會與我們的主題內(nèi)容相差很遠(yuǎn)，有些甚至是一些凌亂的線條，但是我們千萬不要抹殺寶寶的這些珍貴的原創(chuàng)作品， 我們應(yīng)打破“畫得像，才畫得好”的觀念，還給寶寶自由涂鴉的權(quán)利。涂鴉期是 兒童繪畫的最初階段，我們要尊重孩子的涂鴉自由，重視并鼓勵孩子從事各種涂 鴉活動，使孩子的心理得到充分的滿足， 讓他養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)造的習(xí)慣，并且勇于表 達(dá)自我。面對一些不勇敢的孩子，我們?nèi)绾巫?？我們班上的昊昊小朋友，幾乎每天都是爺爺奶奶一起接送的，孩子在老人的過渡 保護(hù)下，就像是一個“洋娃娃”一樣，處處小心謹(jǐn)慎，連打招呼也是家長搶先代 替，我們老師和他說話，他奶奶常常幫忙回答，并不知道給孩子機(jī)會，逐漸的昊

16、昊就形成了擔(dān)心、不敢說、也懶于說的局面，不僅自理能力偏弱，而且上課的時 候沒有積極性，常常在別人唱歌的時候，他都只是呆呆的聽著，不知道跟著一起 歌唱。在一次穿衣的時候，他居然說：“我是大笨蛋，我什么都不會，奶奶說我 要長大了才會自己穿！ ”這種不自信的表現(xiàn)對孩子造成了很大的影響。一些家長在打電話或者在來接孩子的時候，常常會這樣問我：“老師，孩子最近乖不乖？ ”有時我會這樣回答他們：“嗯，現(xiàn)在的表現(xiàn)比以前好了，在不斷的進(jìn) 步中，在其他方面都還好，就是膽子有點(diǎn)小了點(diǎn)兒，而且表現(xiàn)欲望也不怎么不強(qiáng)??； 家長們又總會說：“給他們多鍛煉的機(jī)會，上課的時候多請他們發(fā)言?！笨墒沁@ 些小朋友往往上課喊了他，站起

17、來卻什么都回答不出，這應(yīng)該怎么做呢？常常發(fā) 現(xiàn)不少幼兒在日常生活、班級活動和同伴交往中，都表現(xiàn)出“膽小”。這不僅影 響了幼兒的日常生活，同時也對其身心的全面發(fā)展造成了一定障礙。 為了消除這 個障礙，幫助孩子自信、勇敢地面對生活中的種種問題， 老師和家長都有必要重 視起來。而且，我還發(fā)現(xiàn)我們班里的一部分孩子常常會表現(xiàn)出種種不勇敢的行為，比如犯了錯誤不敢承認(rèn)，老師一批評就哭鼻子，并且不敢在集體面前大聲說話、勇敢的 表現(xiàn)。我們想有些孩子可能對某些事情有種天生的恐懼，但除此之外，還會是因?yàn)橐郧暗牟挥淇斓慕?jīng)驗(yàn)、陌生事物等都使得小朋友們產(chǎn)生一些不良情緒。另外， 幼兒的“膽小”還與他們的自信心水平有著很大的

18、關(guān)系， 他們常常會因?yàn)閷δ骋?事物缺乏足夠的自信而產(chǎn)生畏懼心理。我在想，我們是不是應(yīng)從改變家長和老師等成人對孩子的評價開始，慢慢讓孩子樹立起自信心來。并且膽子也是練出來的，成人多鼓勵、多促進(jìn)，為孩子創(chuàng)造更 多的機(jī)會，每一個“膽小”的孩子都會變的勇敢起來，變的更加自信！幸福是什么早上來園的時候，瑞瑞媽媽笑著對我說：“孫老師，瑞瑞有問題要問你！ ”乍一聽，我還有點(diǎn)疑惑，這孩子又有什么稀奇古怪的問題呢？我便低下身，摸摸他的頭問道：“瑞瑞有什么問題，說說看吧！ ”小手停止擺弄積木，瑞瑞歪著腦袋認(rèn) 真地說：“老師，幸福是什么？”我略想了一下，便告訴他：“幸福，就是一家 人在一起的感覺，你覺得呢？”可是分

19、明看見瑞瑞眼里還是有些不解， 瑞瑞媽媽 在一邊補(bǔ)充說：“瑞瑞，媽媽是不是也這樣告訴你的呢？”原來瑞瑞媽媽也給了 他一樣的答案，可瑞瑞并沒有回答我們的話，小手繼續(xù)擺弄積木。“對孩子來說， 一家人在一起的幸福，應(yīng)該更好理解。當(dāng)然幸福對不同的人來說意義是不一樣 的！ ”也許是為了掩飾一下剛才回答的尷尬，我又對瑞瑞媽媽補(bǔ)充說了這句。瑞瑞媽媽走后，我又仔細(xì)地想了剛才瑞瑞的這個問話： 到底什么是幸福呢？曾經(jīng) 也在書上讀到過許多關(guān)于幸福的答案，比如說：幸福就是在你非常饑餓的時候， 有一個冷饅頭；幸福就是在你非常寒冷的時候，有一盆碳火；幸福就是在你回家 的時候的時候，飯菜已經(jīng)端上桌子上來了但是這樣的答案都太過深奧，對于 我們小班的幼兒來說，幸福，應(yīng)該是更易被理解和接受的答案， 它們應(yīng)該就是來 自于幼兒生活中的一些快樂的感受和開心的事件。于是我又重新走到瑞瑞身邊告訴他幸福的感覺是什么，瑞瑞睜大了眼睛仔細(xì)地聽著我說，聽完后他想了一會，忽然他轉(zhuǎn)過頭來對我說：“老師，奶奶給我買漢堡包，我很幸福！” “對，你說的很對！”我表揚(yáng)了瑞瑞，這次瑞瑞很開心的笑了， 逹師表揚(yáng)瑞瑞，瑞瑞很開心，也是幸福的感覺哦！ ”看