初中數(shù)學(xué)高效課堂中的問(wèn)題設(shè)置淺析

1、初中數(shù)學(xué)高效課堂中的問(wèn)題設(shè)置淺析 【摘要】數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理解能力的要求比較高。本文就在課堂中如何設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更主觀能動(dòng)的思考問(wèn)題方面，簡(jiǎn)單贅述！ 【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 問(wèn)題設(shè)置 原則 運(yùn)用 【中圖分類號(hào)】g633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0121-01 一、數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題”的作用 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，老師通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，來(lái)使課堂氣氛活躍起來(lái)；讓課堂的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，豐富，進(jìn)而讓學(xué)生的思維能力更加活躍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，達(dá)到讓學(xué)生自主交流探討，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的效果；在這樣的環(huán)境下，

2、讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再次運(yùn)用，在加上對(duì)新學(xué)的知識(shí)的初步理解更有助于對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的加強(qiáng)。所以，合理的設(shè)置問(wèn)題，如果能讓學(xué)生把數(shù)學(xué)中的學(xué)到的理論融入到是實(shí)際的生活當(dāng)中，在從實(shí)際的生活事例當(dāng)中，回歸到數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活交織在一起，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的提升有關(guān)鍵性的作用。 二、數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題”設(shè)置的原則 1.對(duì)問(wèn)題的難易程度的掌控一定要恰到好處。例如在生活中的立體圖形中，要讓學(xué)生在實(shí)際課堂中找到長(zhǎng)方體，或者正方體的實(shí)物。就有點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單；要是讓學(xué)生考慮“水立方”的立體圖形的話，有點(diǎn)過(guò)于復(fù)雜了。 2.要從學(xué)生的愛(ài)好方向設(shè)置問(wèn)題。這樣更容易引起學(xué)生的共鳴。 3.

3、跟生活密切相關(guān)的原則。譬如在學(xué)習(xí)兩條直線的關(guān)系的時(shí)候，讓學(xué)生除了課本上有的生活事例外，再讓學(xué)生們想想，還有沒(méi)有其他的事例。 4.設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，讓學(xué)生有自己想想的空間。并且給出學(xué)生自己討論，總結(jié)的時(shí)間。 三、問(wèn)題設(shè)置在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn) 1.問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性。教師設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候一定要以教材的目標(biāo)與內(nèi)容為依據(jù)，圍繞著教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置的問(wèn)題直接面對(duì)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生引發(fā)思考。例如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱現(xiàn)象”的課堂教學(xué)開(kāi)篇設(shè)計(jì)的時(shí)候，筆者就利用在現(xiàn)實(shí)生活中大家經(jīng)?？吹降臉淙~，作為引入。師：同學(xué)們，今天我們要講的內(nèi)容是 “樹葉”。學(xué)生們很是驚訝，明明是數(shù)學(xué)課，老師怎么要講樹葉呢？這時(shí)，我把提前準(zhǔn)備好的一些樹

4、葉發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生們把樹葉對(duì)折，看看能不能讓他們重疊起來(lái)。大約3分鐘過(guò)后，大部分學(xué)生都折疊好了，并且不約而同的都是按著樹葉的柄為中心軸對(duì)折的。師：我看到大家都把樹葉折疊好了，為什么都是這樣折疊呢？生：我試過(guò)其他的折疊的方向，他們重疊不了。師：嗯，很好，大家知道為什么嗎？以這種形式引入對(duì)稱軸，并講解軸對(duì)稱。并讓學(xué)生們有找到了很多現(xiàn)實(shí)生活中的關(guān)于軸對(duì)稱的事例。這樣通過(guò)“樹葉”的“現(xiàn)身說(shuō)法”，直接引入軸對(duì)稱的現(xiàn)象。 當(dāng)然，問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性不是絕對(duì)的，要考慮到不同學(xué)生不同的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的分析。具體說(shuō)來(lái)就是一定要結(jié)合生活中的事例讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓不同情感維

5、度的學(xué)生提出在生活中的現(xiàn)象，只有這樣，才能使大部分學(xué)生更容易接受并參與到思考學(xué)習(xí)中來(lái)，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究的愿望，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 2.問(wèn)題設(shè)置的開(kāi)放性 它要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，從多角度，多方位引出讓學(xué)生思索的問(wèn)題，以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力的提升。例如：在學(xué)習(xí)三角形中位線的時(shí)候，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題，在三角形abc的ab邊上、ac邊上、bc邊上各有一個(gè)點(diǎn)d、e、f，要想使三角形變成一個(gè)與它面積相等的平行四邊形，那么d、e、f三個(gè)點(diǎn)需要在什么位置呢？然后合理的把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自己討論。討論的時(shí)間有教師合理的掌握。最后讓小組代表跟全班

6、同學(xué)分享，然后有不同意見(jiàn)的小組，或有不同想法的小組在相互分享的時(shí)候，再相互補(bǔ)充。這樣的學(xué)習(xí)的方式，既能夠讓學(xué)生積極參與到探究學(xué)習(xí)中來(lái)，有可以營(yíng)造和諧歡快的學(xué)習(xí)氣氛。所以，初中數(shù)學(xué)教師在不斷的改進(jìn)課堂教學(xué)方法的形式下，不斷的完善，教學(xué)方法和方式，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，最終是學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂。當(dāng)然，開(kāi)放的寬窄程度也是要控制好的，這就要求教師將難度高的問(wèn)題分解成一些小問(wèn)題，讓這些小問(wèn)題從淺到深，環(huán)環(huán)相扣。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把各個(gè)小問(wèn)題逐步攻破，也有成就感，也對(duì)知識(shí)充分的掌握了。 3.問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候要注意到延展性與學(xué)生的發(fā)展思維 教師在課堂教學(xué)前必須要考慮學(xué)生之間的個(gè)體不同以及設(shè)定多元化的發(fā)展

7、目標(biāo)，并且把學(xué)生的思維和能力的延伸最為核心的部分。所以，我們?cè)O(shè)置問(wèn)題的時(shí)候必須保證給學(xué)生展現(xiàn)的內(nèi)容能夠“突出重點(diǎn)，安排分散”，借助于問(wèn)題，讓學(xué)生的思維，知識(shí)點(diǎn)，能力、包括情感都得到循序漸進(jìn)的提升。確保學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，能夠一步一個(gè)腳印的穩(wěn)步向前。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感也要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的道路上也會(huì)有這樣那樣的困難，但只要努力，堅(jiān)持不懈，知識(shí)的積累會(huì)越來(lái)越多，能力也會(huì)越來(lái)越高。所以，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)的設(shè)置上也是要徐徐漸進(jìn)的；與此同時(shí)，在問(wèn)題中涉及到的內(nèi)容盡最大可能的聯(lián)系生活中的實(shí)際，跟學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)相匹配，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的分析過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，借此培養(yǎng)學(xué)生建模

8、和分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。例如：同心圓的定義是：圓心相同，半徑不等的兩個(gè)圓叫作同心圓。也可以理解為，兩個(gè)不同半徑的圓，圓心相同。這時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑惑：“假如筆尖不離開(kāi)紙面，就畫不出同心圓嗎？”這是一個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題，如果從我們學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。這時(shí)，教師可以提出：“這個(gè)問(wèn)題能解決嗎？”學(xué)生們處于思考狀態(tài)，等學(xué)生們思考一會(huì)過(guò)后，引導(dǎo)學(xué)生們朝側(cè)向思維出發(fā)：“把紙張的一角折疊一下，折疊后從折疊點(diǎn)為起點(diǎn)畫一個(gè)小圓，到終點(diǎn)后，筆尖瞬時(shí)滑到折疊的反面，而后把折疊面還原，繼續(xù)再畫一個(gè)大圓?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)實(shí)際操作，讓學(xué)生切身感覺(jué)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)是靈活的，不是一成不變的，是需要對(duì)角度，對(duì)方向去思維的。 四、總結(jié) 總之，問(wèn)題教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的探索延伸，是符合新課改方向的，是符合學(xué)生