力的分解教案

1、課 時(shí) 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 首 頁(yè)授課時(shí)間： 年 月 日課題第五節(jié)、力的分解課型新授第幾課時(shí)1課時(shí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)(三維)知識(shí)與技能1、 知道什么是力的分解，了解力的分解的一般方法；2、 知道平行四邊形定則和三角形定則都是矢量運(yùn)算法則；3、 能用平行四邊形定則和三角形定則進(jìn)行矢量運(yùn)算。過(guò)程與方法1、 通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生的物理思維；2、 通過(guò)組織探究實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生明辨是非、格物至理的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀1、 培養(yǎng)學(xué)生合作精神，使學(xué)生體會(huì)到在交流中提高自己的能力；2、 通過(guò)分析實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)法教具學(xué)具多媒體課件、臺(tái)秤、重物、彈簧秤、質(zhì)量較大的小車、長(zhǎng)約1米的尺

2、子、書(shū)包使用教材的構(gòu)想力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，要讓學(xué)生理解平行四邊形定則即是力的合成規(guī)律也是力的分解規(guī)律，已知兩個(gè)分力求合力是唯一的，但已知合力求分力可以有無(wú)數(shù)組解。本節(jié)課主要是用例題結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明如何根據(jù)力的作用效果對(duì)一個(gè)力進(jìn)行分解。設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課中每一個(gè)例題之前都設(shè)計(jì)有演示實(shí)驗(yàn)，并由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，然后從實(shí)驗(yàn)結(jié)果找力的作用效果，這樣設(shè)計(jì)既可以讓學(xué)生從感性的角度獲得直接的信息，然后再進(jìn)行理論的分析和計(jì)算，還可以激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛，而且又達(dá)到了新課標(biāo)要求的“親歷性學(xué)習(xí)”原則。 太原市教研科研中心研制教師行為學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖補(bǔ)充設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)引入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了力的合成，現(xiàn)在我們用實(shí)驗(yàn)

3、的方式對(duì)知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧。演示：臺(tái)秤實(shí)驗(yàn)（1）、先用一斜向上的拉力拉放在臺(tái)秤上的重物，觀察重物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及臺(tái)秤的示數(shù)；（2）、用兩根細(xì)繩分別沿水平方向和豎直方向同時(shí)拉重物，觀察重物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)已及臺(tái)秤示數(shù)。由實(shí)驗(yàn)得知，F(xiàn)的作用效果可用兩分力F1和F2來(lái)代替，這一個(gè)力F就叫F1和F2的合力，F(xiàn)1和F2就叫這個(gè)力F的分力。已知分力求合力的過(guò)程，叫力的合成；已知合力求分力的過(guò)程，叫力的分解。新課教學(xué)：?jiǎn)枺毫Φ暮铣勺裱叫兴倪呅味▌t，力的分解是否也遵循什么定則？問(wèn)：對(duì)于同一條對(duì)角線，可以做多少個(gè)平行四邊形？問(wèn)：現(xiàn)在有一個(gè)確定的合力F，沒(méi)有其他限制，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出它的分力。對(duì)于一個(gè)已知力，究竟應(yīng)該怎樣

4、分解，是需要根據(jù)實(shí)際情況而定的，我們這節(jié)課主要學(xué)習(xí)根據(jù)力的作用效果對(duì)力進(jìn)行分解。例1、演示實(shí)驗(yàn)中，重物受到的斜向上的拉力為F，請(qǐng)同學(xué)們分析，（1）拉力F產(chǎn)生了哪兩個(gè)作用效果？（2）按照力的作用效果，應(yīng)將力F分解到哪兩個(gè)方向上？（3）兩分力大小與夾角有什么關(guān)系？學(xué)生觀察：重物向前運(yùn)動(dòng)、臺(tái)秤示數(shù)減??；學(xué)生觀察：和剛才一個(gè)力時(shí)的作用效果相同。因?yàn)榉至Φ暮狭褪窃瓉?lái)被分解的那個(gè)力，所以力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，同樣遵循平行四邊形定則。無(wú)數(shù)個(gè)。學(xué)生做圖，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)力F可以分解為無(wú)數(shù)對(duì)大小、方向不同的分力。分析：力F的作用效果有兩個(gè)，使物體沿水平方向運(yùn)動(dòng)，和使物體向上提。因此可分解為水平方向和豎直方向兩

5、個(gè)分力F1、F2。F1=Fcos F2=Fsin1、 回憶舊知，推進(jìn)新知；2、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性。（注意：先強(qiáng)調(diào)觀察什么，再操作實(shí)驗(yàn)?？梢灾貜?fù)兩次，一次只觀察重物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，另一次只觀察臺(tái)秤示數(shù)的變化）先讓學(xué)生交流，說(shuō)出效果的依據(jù)是什么，然后讓學(xué)生重新演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。課 時(shí) 教 學(xué) 流 程教師行為學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖補(bǔ)充設(shè)計(jì)練習(xí)：如圖所示，人斜向上拉箱的力產(chǎn)生那些效果？怎樣將拉力按其作用效果進(jìn)行分解？ 例2、把物體放在傾角為的斜面上，應(yīng)該怎樣把重力按其作用效果進(jìn)行分解？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以看出，F(xiàn)1和F2的大小都于斜面的傾角有關(guān)系。斜面的傾角增大時(shí)，F(xiàn)1增大，F(xiàn)2減小。請(qǐng)同學(xué)們思考：為什么公園里的滑

6、梯傾角較大而大橋要修很長(zhǎng)的引橋來(lái)減小傾角？ 演示：通過(guò)抬高木片的一端時(shí)木片與桌面的傾角增大，觀察彈簧秤的示數(shù)(形變量)來(lái)看F1的變化；觀察臺(tái)秤示數(shù)看F2的變化。請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)一下：工具：約1米長(zhǎng)的尺子、書(shū)包操作方法：用長(zhǎng)尺子的一端頂在一腋下，另一端頂在手腕處，然后用手提書(shū)包。體會(huì)書(shū)包向下拉手的力有哪些作用效果。水平向前和豎直向上提的效果分解成水平向前的分力和豎直向上的分力并畫(huà)出分解示意圖學(xué)生操作演示實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)裝置如左圖，由例1臺(tái)秤實(shí)驗(yàn)裝置改成斜面），觀察彈簧秤示數(shù)和臺(tái)秤示數(shù)的變化。分析：重力產(chǎn)生兩個(gè)作用效果：使物體沿斜面下滑和使物體壓緊斜面。因此，重力可分解為平行于斜面使物體下滑的分力F1和垂直

7、于斜面時(shí)物體壓緊斜面的分力F2。F2F1F1=GsinF2=Gcos學(xué)生思考與討論，得出結(jié)論：斜面傾角越大，重力使物體下滑的分力就越大，物體越容易下滑，所以公園滑梯傾角較大。但偌大橋傾角較大時(shí)，車的重力使其下滑的分力就大，車輛上坡很艱難而下坡又不安全，是不可行的。學(xué)生親身體驗(yàn)：根據(jù)體驗(yàn)分析拉力所產(chǎn)生的作用效果，并畫(huà)出分解示意圖如下：從實(shí)驗(yàn)的角度可以使學(xué)生先有感性的認(rèn)識(shí)1、通過(guò)學(xué)生自身對(duì)力產(chǎn)生的作用效果的“鮮活”感受，簡(jiǎn)單而有效地突破力學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出結(jié)論。（將重物改成一個(gè)較重的小車，效果會(huì)更明顯。）課 時(shí) 教 學(xué) 流 程教師行為學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖補(bǔ)充設(shè)計(jì)

8、二、矢量相加的法則由前面的學(xué)習(xí)我們知道，力是一個(gè)矢量，力的運(yùn)算不是簡(jiǎn)單地把兩個(gè)力的大小直接相加減，而要按照平行四邊形定則來(lái)確定。我們?cè)谇皟烧乱矊W(xué)過(guò)矢量，例如“位移”，一個(gè)人從A走到B，又從B走到C，整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，這個(gè)人的合位移是多少？問(wèn)：這個(gè)三角形與力的平行四邊形定則有無(wú)聯(lián)系？所以，位移矢量相加時(shí)，也遵循平行四邊形定則。從另一個(gè)角度看，AB、BC、AC構(gòu)成一個(gè)閉合的三角形，像這樣把兩個(gè)矢量首尾相接，從而求合矢量的方法，叫做三角形定則。問(wèn)：平行四邊形定則和三角形定則有沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別？讓學(xué)生閱讀教材最后一段文字，請(qǐng)同學(xué)回答矢量的定義以及與標(biāo)量的區(qū)別。學(xué)生作圖，合位移為AC。有，將BC邊平移，使它的始端B與A重合，則兩個(gè)分位移就構(gòu)成了平行四邊形的兩個(gè)鄰邊，而合位移正是它們所夾的對(duì)角線。沒(méi)有。它們的實(shí)質(zhì)是一樣的。2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)使知識(shí)與認(rèn)知主體融為一體，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性和主動(dòng)性。符合新科標(biāo)指導(dǎo)的“親歷性學(xué)習(xí)”的原則。課 時(shí) 教 學(xué) 流 程課 時(shí) 教 學(xué) 流 程教師行為學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖補(bǔ)充設(shè)計(jì)課堂小結(jié)：本節(jié)課的重點(diǎn)是將力按照作用效果進(jìn)行分解，請(qǐng)同學(xué)們歸納一下力的分解的基本思路。基本思路：1、按力的作用效果確定兩分力的方向；2、根據(jù)平行四邊形定則確定兩分力的大?。?、根據(jù)三角函數(shù)求分力的大小。補(bǔ)充設(shè)計(jì)課 時(shí) 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 尾 頁(yè)教學(xué)后記力的分解是力的合