四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思

1、桂林山水教學(xué)反思羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹桂林山水這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。一、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟我在課間談話時(shí)用一則小故事引入，來縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的

2、感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳?！庇械恼f：“桂林山水甲天下。”雖然學(xué)生在欣賞時(shí)，非常的投入，但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。二、入情入境，感情朗讀。桂林的水獨(dú)一無二，桂林的山與眾不同，都很美。我上的時(shí)候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來，說說你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò)，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時(shí)，就追問學(xué)生：你是怎么讀好的？朗讀時(shí)，你感悟到些什么？或是問其他的學(xué)生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經(jīng)過學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，

3、對(duì)文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中?，F(xiàn)在想來這樣設(shè)計(jì)是否更好：考慮到每個(gè)人的感受是不一樣的，所以我覺得應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。但因?yàn)閭€(gè)人引導(dǎo)的欠缺，特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時(shí)，有“走過場(chǎng)”的感覺。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會(huì)讀出更多的精彩，更多獨(dú)特的感悟。三、直抒胸臆，激發(fā)創(chuàng)作。我沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動(dòng)的情感狀態(tài)下，設(shè)置一個(gè)創(chuàng)造性訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評(píng)價(jià)，用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向去生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過深入地想象和思考，運(yùn)用自

4、己的語言描述出自己對(duì)桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富，想象就越活躍，思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。尊嚴(yán)教學(xué)反思羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹尊嚴(yán)這一課，講的是美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。課堂上，為了更充分的使孩子們體會(huì)到石油大王哈默的高貴品質(zhì)，我采用了聯(lián)系上文對(duì)比體會(huì)的方式。在復(fù)習(xí)了詞語后我?guī)W(xué)生理解“逃難”的意思，問學(xué)生有沒有逃難的經(jīng)歷？再請(qǐng)學(xué)生劃出描寫逃難人們的詞語，體會(huì)逃難生活的艱辛，然后學(xué)習(xí)第一段中描寫逃難人的句子，進(jìn)一步體會(huì)逃難的艱辛以及對(duì)食物的迫切需求。這里包括外貌描寫及動(dòng)作描寫。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲

5、憊不堪”。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀這句，然后提問：“從“面呈菜色”，“疲憊不堪”這兩個(gè)詞中讀出了什么？”學(xué)生們有的說我讀出了他們很累；有的說讀出了他們很餓；有的說讀出了他們?nèi)狈I養(yǎng)，急需食物我問：“從那些語句，你看出他們確實(shí)急需食物？”孩子們立即找到了后面的動(dòng)作描寫“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來”。我說：“是呀，當(dāng)一個(gè)人饑餓到極點(diǎn)時(shí)，吃起東西來便會(huì)狼吞虎咽，可見這群逃難的人是多么疲勞與饑餓?？墒蔷驮谶@群人當(dāng)中有一人卻與眾不同，他就是哈默?！比缓笞寣W(xué)生抓住描寫哈默的語言、動(dòng)作以及神態(tài)等體會(huì)人物的心理，感受人物的品質(zhì)。如：抓住“臉色蒼白、骨瘦如柴”和、“狼吞虎咽”等詞感受哈默也是一個(gè)很需要

6、食物的人，可當(dāng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他依然拒絕了。此刻引導(dǎo)學(xué)生練讀兩人的對(duì)話部分，最有助于體會(huì)人物的心情及高尚的品質(zhì)，所以我讓學(xué)生之間互相練習(xí)。結(jié)果，孩子們體會(huì)的很深刻。故事中，這個(gè)年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。對(duì)于文中重點(diǎn)句子“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！蔽彝ㄟ^多種形式的讀，聯(lián)系上下文理解了尊嚴(yán)在文中的意思，同學(xué)也理解了這句話的含義。另外這節(jié)課還存在著一些的不足之處：在和學(xué)生一塊討論時(shí)，問題問得太細(xì)碎，學(xué)生一直在教師的牽引下學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體沒有很好地得到體現(xiàn)；對(duì)哈默的言行更要讓學(xué)生細(xì)致的研讀，不應(yīng)只在教師的帶領(lǐng)下有一些學(xué)生領(lǐng)會(huì)即可。蝙蝠和雷達(dá)

7、教學(xué)反思羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹蝙蝠和雷達(dá)這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機(jī)夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系。這既是這節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，為了突破難點(diǎn)，使學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)掌握文中所要說明的道理，我通盤考慮，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，我首先創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生來當(dāng)一回科學(xué)家的情境，通過三次試驗(yàn)來探究蝙蝠夜間飛行的秘密，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生深入理解課文。在教學(xué)過程中，有些方面沒有達(dá)到預(yù)期的效果，還值得改進(jìn)。如在學(xué)習(xí)科學(xué)家三次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，填寫表格這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有處理好。學(xué)生在復(fù)述這部分內(nèi)容時(shí)，沒有很

8、好地運(yùn)用到課文中的語言，只是用自己的話來組織語言，沒有達(dá)到復(fù)述課文的真正目的。復(fù)述完后，如能帶領(lǐng)學(xué)生再回到課文中讀一讀，回味課文語言，感悟課文語言，體會(huì)作者寫作思路的縝密，我相信效果會(huì)更好。讀的訓(xùn)練還顯得較為薄弱。今后，我將再接再厲，不斷地探究語文教育教學(xué)的藝術(shù)和方法，更上一層樓。在學(xué)生已完全理解課文內(nèi)容之后，我扣住課題進(jìn)行牽引：“蝙蝠和雷達(dá)之間究竟有什么關(guān)系?”在這時(shí)提出這一問題，基本上已是水到渠成了。學(xué)生都能明白雷達(dá)的發(fā)明是從蝙蝠身上得到的啟示。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)，話題一轉(zhuǎn)講：科學(xué)家研究蝙蝠探路的方法不僅僅發(fā)明了雷達(dá)，還發(fā)明了聲納和掃雷儀。你能夠試著說一說聲納和掃雷儀的工作原理嗎?進(jìn)一步考察

9、學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解。出乎我的意料，學(xué)生基本上能夠把它們工作原理說出來，教師再加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明。夜鶯的歌聲教學(xué)反思羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹這篇課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被游擊隊(duì)稱為小夜鶯的小男孩，巧妙同敵人周旋，用口哨伴鳥鳴，為游擊隊(duì)傳遞信息，打擊敵人的故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。對(duì)于這么長的文章，開始我真有些不知所措，后來在一本書上看到了其他老師上的課堂實(shí)錄，感觸很深。根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，汲取了他們課堂上的精妙之處，課上下來，無論是我還是學(xué)生，都有一種意猶未盡的感覺。下

10、面我就談一下我的幾點(diǎn)感受。一、加小標(biāo)題，概括內(nèi)容這篇課文很長，要想概括課文的主要內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，也不是一件容易的事。為了能更好概括文章的主要內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)與前面文章的不同。初讀課文后，我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章與前面學(xué)的課文有什么不同。細(xì)心的同學(xué)很快就找到是有空行。我告訴學(xué)生這是自然空行，也就告訴了我們文章該如何分段。會(huì)分段了，去概括每一段的意思就顯得容易多了。接下來，我又讓學(xué)生從剛才概括的自然段段意提煉出一個(gè)詞或一個(gè)小詞組，試著給每一件事加一個(gè)小標(biāo)題。開始的時(shí)候?qū)W生還沒有掌握小竅門，我便引導(dǎo)他們能不能說的再精煉些。就這樣，由開始的7個(gè)字，到后來的5個(gè)字、3個(gè)字，以至于到后來就

11、用一個(gè)詞來概括，如：誘敵（引敵）、帶路（引路）、殲敵（殺敵）、再誘（再引）等。學(xué)生從概括小標(biāo)題中，學(xué)會(huì)了如何表達(dá)得既清楚，又簡練。二、以讀促悟，深究感悟本課的教學(xué)重點(diǎn)就是感受小夜鶯的品質(zhì)，所以我先讓學(xué)生畫出能體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，并抓住這些句子展開教學(xué)，有助于對(duì)文章內(nèi)容的理解。在教學(xué)的過程中，我主要采用的方法就是以讀促悟，以悟促讀。比如學(xué)生談到“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)!”這句話時(shí)，學(xué)生開始時(shí)只覺得小夜鶯真勇敢，一點(diǎn)也不害怕，對(duì)于敵人的問話，他還能很流利的回答。我便說：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這句話，看看這里的夜鶯、麻雀、烏鴉和貓頭鷹分別是指誰？”學(xué)

12、生反復(fù)地讀后，有幾個(gè)同學(xué)舉起了手，發(fā)現(xiàn)原來夜鶯是指小男孩自己，而其它三個(gè)指的都是德國兵。當(dāng)學(xué)生說到這時(shí)，有好多同學(xué)紛紛舉手說：“老師，我還知道小夜鶯還把德國兵比喻成野獸”“多有趣的比喻呀！從這比喻中，你體會(huì)到了什么？”“我體會(huì)到德國兵很兇狠”“我體會(huì)到小夜鶯很聰明，不僅回答了德國兵，還巧妙的痛罵了他們，真是太了不起了！”“我從中體會(huì)到小夜鶯對(duì)德國兵非常的憎恨。”然后我讓學(xué)生把感悟到的送到朗讀中去，這時(shí)的朗讀就很有效果。又如當(dāng)學(xué)生談到“小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了?！边@句時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓

13、住“好像”一詞，先讓學(xué)生把這個(gè)詞去掉讀讀看，有什么不同。學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)，如果去掉“好像”就說明他完全忘了，而加上“好像”一詞，可以看出小夜鶯不是把德國鬼子忘了，而是他裝著把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器，可見小夜鶯是多么的機(jī)智。然后再指導(dǎo)學(xué)生讀出夜鶯的勇敢機(jī)智來。 三、抓住歌聲，統(tǒng)整全文夜鶯的歌聲貫穿全文，在文章中先后出現(xiàn)了四次。每一次的出現(xiàn)，都有著不同的含義，在文章中起到了統(tǒng)領(lǐng)全文，點(diǎn)明主題的作用。所以我讓學(xué)生找出課文中描寫夜鶯的歌聲的句子把它畫下來，看看每一次出現(xiàn)你都感受到了什么。通過讀文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這幾處，對(duì)這“夜鶯的歌聲”的真正含義也比較容易理解，并結(jié)合

14、后面的氣泡知道了結(jié)尾兩個(gè)自然段和開頭三個(gè)自然段是相互照應(yīng)，同時(shí)也感受到文中敘述的故事不是一次偶然，而且只要戰(zhàn)爭(zhēng)不止，夜鶯的歌聲就不會(huì)停止。而這些是出于小男孩對(duì)國家的熱愛，有著誓死保衛(wèi)祖國的高尚品質(zhì)。對(duì)小夜鶯這一人物的認(rèn)識(shí)，也有了更深刻的印象。課雖結(jié)束了，但一提起小夜鶯，學(xué)生馬上會(huì)想到“麻雀、烏鴉、貓頭鷹、野獸、狗魚”等，可見小夜鶯的機(jī)智應(yīng)答給學(xué)生留下了深刻的印象。觸摸春天的教學(xué)反思羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花叢中的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。在課堂上，

15、我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將情感融入課文，在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上以“奇跡”為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個(gè)春天的早晨創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)奇跡，讓學(xué)生在朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造創(chuàng)造奇跡的原因。最后悟出“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@句話中包含的人生哲理。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課前搜集的“殘疾人熱愛生命，創(chuàng)造奇跡”的故事，也聯(lián)系自己來體會(huì)這句話，從而讓學(xué)生從根本上理解課文，情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了較好的體現(xiàn)。課后，孩子們寫的讀后感中，他們都在表達(dá)同一個(gè)心聲：“身體有殘缺的人都如此熱愛生活，珍愛生命，我們普通人就沒有理由不愛這個(gè)世界。”一、讀出濃濃的語文味這是一

16、篇短小精悍，語言簡潔，意境優(yōu)美的課文。整個(gè)教學(xué)流程，以“讀”貫穿始終，運(yùn)用多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連?！蔽姨貏e關(guān)注了孩子的對(duì)句子的獨(dú)特感悟，通過一次次引導(dǎo)“你讀出流連的感覺了，能再流連一點(diǎn)兒嗎？”“老師發(fā)現(xiàn)你把整天重讀了，你為什么要這樣處理？”“你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導(dǎo)，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實(shí)了對(duì)詞語“流連”的理解。體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化朗讀與感悟。二、教師美麗的語言是開啟學(xué)生求知的大門在教學(xué)過程

17、中，我非常注重教師的語言藝術(shù)，俗話說“一句好話三冬暖”，對(duì)孩子，我們更應(yīng)該給予孩子們更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關(guān)懷與關(guān)注。給予孩子自信的同時(shí)，也拉近了師生之間的距離。例如一位女士深情地朗讀“此刻安靜的心上述說著飛翔的概念?！蔽荫R上稱贊：“你的聲音清晰響亮，每個(gè)字都送到我的耳朵里，真好聽！”孩子們讀得好時(shí)，我會(huì)說：“獎(jiǎng)勵(lì)你們繼續(xù)往下讀！”當(dāng)看到他們?nèi)缁ǖ淖孕诺男δ槙r(shí)，我多么慶幸我做對(duì)了！課文的后半部分，也就是課文的重難點(diǎn)，我引導(dǎo)得多，牽著學(xué)生的思維走的痕跡明顯，這必然導(dǎo)致孩子感悟的空間縮小了。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹鄉(xiāng)下人家是一篇精

18、讀課文，四年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，即初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。在教學(xué)中我注重了通過多種方法理解課文。“青瓜綠藤”畫面中，學(xué)生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對(duì)比中，感受到別有風(fēng)趣一詞的含義?！坝旰蟠汗S”一段抓住一個(gè)“探”字，通過引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，“如果你是小筍芽，從土里探出頭來，看見了什么？會(huì)說什么？”使學(xué)生體會(huì)到擬人化手法運(yùn)用的巧妙。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。課一開始，我安排學(xué)生自由讀，邊讀邊畫寫體會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好讀書習(xí)慣。品讀感悟環(huán)節(jié)通過指名讀、評(píng)

19、讀、男女生賽讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯(cuò)使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿由于整個(gè)教學(xué)的始終。這樣不同層次的讀，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，也提高了朗讀能力。在課堂上，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，評(píng)價(jià)語要有提升，這個(gè)是自己一直都在努力去積累的地方。雖然備課時(shí)冥思苦想出好多評(píng)價(jià)語，但是真正站在課堂上，隨機(jī)應(yīng)變的能力還是很欠缺。其二，學(xué)生的讀后感悟能力比較強(qiáng)，但朗讀再現(xiàn)的能力較弱，要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受，而且要在原有的基礎(chǔ)上有提升。魚游到了紙上教學(xué)反思羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹魚游到了紙上是四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，我

20、的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。在第一課時(shí)，我在學(xué)生掌握生字、新詞的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生理解了課文大意，初步體會(huì)“魚游到了紙上”。這次展示的第二課時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感受青年高超的畫技，深入感受“魚游到了紙上”，感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來突破。為達(dá)到以上的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)教程：1、讀題，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。2、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。3、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。4、圍繞單元訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)文章寫法。一堂課下來，教學(xué)目標(biāo)雖已完成，

21、但心里也有不少遺憾：1、本堂課我的教學(xué)機(jī)智不夠，不能及時(shí)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生入課不深，發(fā)言面不夠廣。2、在引領(lǐng)學(xué)生品味詞句的過程中，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入去體會(huì)。朗讀的指導(dǎo)也有欠缺，當(dāng)學(xué)生讀得不夠味時(shí)，教師的引導(dǎo)太少，還不到位，我沒有停下腳步來一點(diǎn)點(diǎn)教。我覺得自己關(guān)注教案多了，關(guān)注學(xué)生少了。3、在突破課文重難點(diǎn)的突破上，我雖然設(shè)計(jì)了回扣“魚游到了紙上”的重點(diǎn)句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并引導(dǎo)明白了這兩者的關(guān)系，但是前面的鋪墊做得不夠充分，沒有得到預(yù)設(shè)的效果！ 我知道語文教學(xué)是一門很深?yuàn)W的學(xué)問，要真正上好一節(jié)課，需要從多方面去考慮，如：備課，除了要備教材、

22、備學(xué)生，還要備自己。因?yàn)?，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，必須準(zhǔn)確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能采取合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)精彩的課堂語言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被老師牽著走。同時(shí)，教師還要有收放自如的應(yīng)變能力：當(dāng)課堂中出現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)解決，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線，把教學(xué)目標(biāo)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。普羅米修斯教學(xué)反思羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，雖然故事人物多，但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，課堂中我力求做好以下幾方面教學(xué):一、預(yù)習(xí)檢查，導(dǎo)入直接這篇文章人物多，而且名字長，較難認(rèn)讀。上課開始從預(yù)習(xí)檢查入手，出示故事人物，指名認(rèn)讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時(shí)引出文章主人公，導(dǎo)入新課，