有余數(shù)的除法的教學(xué)反思

1、有余數(shù)的除法的教學(xué)反思您現(xiàn)在正在閱讀的有余數(shù)的除法的教學(xué)反思文章內(nèi)容由收 集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源 !有余數(shù)的除法的教學(xué)反 思新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理論強(qiáng)調(diào) “課堂教學(xué)的核心是注重人的發(fā)展 ”， 作為教師要為學(xué)生提供自主發(fā)展的平臺(tái)，要堅(jiān)持 “以人為本 ”的原則， 在課堂教學(xué)中采用 “開放”民“主”的教學(xué)形式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時(shí) 空保證。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我改變了以往的按教材編排順序進(jìn)行教學(xué)， 打破了教材束縛， 不再做教材的復(fù)制者， 力求做到教學(xué)設(shè)計(jì)的開放和 教學(xué)過程的開放，讓學(xué)生在 “體悟”中學(xué)習(xí) “有余數(shù)的除法 ”。 一、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索的過程。 教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)參與和自主

2、探索的過程， 要使學(xué)生在教學(xué)過程中 處于主動(dòng)的地位，要有熟悉的，可接受的，有趣味的學(xué)習(xí)素材作為媒 介。至于素材的來源可以是書上的現(xiàn)成內(nèi)容，也可以是生活實(shí)例，還 可以是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心選取或加工的題材。在學(xué)習(xí)這堂課之 前，學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘除法計(jì)算、 會(huì)把一個(gè)數(shù)分拆成 乘與加，并且學(xué)生能進(jìn)行等量劃分、平均分等操作，有一定的經(jīng)驗(yàn)基 礎(chǔ)，而且書上后面的練習(xí)都是用等量劃分的形式出現(xiàn)的。 因此在這堂 課的教學(xué)中，我沒有選用 “分草莓 ”例題引入，而是以等量劃分具體實(shí) 物，給每個(gè)學(xué)生 15 個(gè)小圓片，可以每 2個(gè)一份或每 4個(gè)一份、每 5 個(gè)一份、每 6 個(gè)一份，讓學(xué)生從動(dòng)手操作。通過這一

3、具體行為直觀感 知，有的是正好分完，有的是有余數(shù)的，在交流后，學(xué)生形象感知兩 種不同分的結(jié)果。 學(xué)生在自己操作擺雙色片后， 我又讓他們說說擺的 過程，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中， 對(duì)余數(shù)，有余數(shù)的除法等概念體驗(yàn)比較深 刻。我們深知，當(dāng)孩子們在經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)時(shí)，這樣的課堂才是 充滿活力的。二、加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思維和方法的指導(dǎo)。 以往教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)， 傳統(tǒng)的做法是在練習(xí)的訂正和反饋環(huán)節(jié)中 直接告訴學(xué)生：余數(shù)不能比除數(shù)大， 必須比除數(shù)小。對(duì)于其中的道理， 學(xué)生不是從自己得出，而是機(jī)械記憶。我在教學(xué)本課時(shí)，我用一組實(shí) 例辨析，讓學(xué)生去分析，歸納、總結(jié)規(guī)律，理解 “余數(shù)一定要比除數(shù) 小”的道理。學(xué)生在交流、反思

4、中不僅增長著知識(shí)，而且從中也發(fā)展 著解決問題、數(shù)學(xué)思考、合作交流等能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思，幫助 了學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法有了更深的理解，教學(xué)效果比較好。 通過這一課的教學(xué)使我更加深刻地體會(huì)到： 課堂是師生互動(dòng)， 心靈對(duì) 話的平臺(tái)， 教師要積極探求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段， 使學(xué)生體驗(yàn)到 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是 ,但學(xué)生寫作文運(yùn)用 到文章中的甚少 ,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么 ?還是沒有徹 底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問題 ,方法很簡單 ,每天花 3-5 分鐘左右 的時(shí)間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的 “積累專 欄”上每日一換 ,可以在每天課

5、前的 3 分鐘讓學(xué)生輪流講解 ,也可讓學(xué) 生個(gè)人搜集 ,每天往筆記本上抄寫 ,教師定期檢查等等。這樣 ,一年就可 記 300 多條成語、 300 多則名言警句 , 日積月累 ,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故 “貯藏 ”在學(xué)生腦中 ,自然會(huì)出口成章 ,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地 “提取 ”出來 ,使文章增色添輝。文章引用自：我國古代的讀書人 ,從上學(xué)之日起 ,就日誦不輟 ,一般在幾年內(nèi)就能識(shí) 記幾千個(gè)漢字 ,熟記幾百篇文章 ,寫出的詩文也是字斟句酌 ,瑯瑯上口 , 成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天 ,我們念了十幾年 書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生 ,竟提起作文就頭疼 ,寫不出像樣的文章呢

6、 ? 呂叔湘先生早在 1978年就尖銳地提出 : “中小學(xué)語文教學(xué)效果差 ,中學(xué) 語文畢業(yè)生語文水平低，十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是 2749課時(shí),恰好是 30%,十年的時(shí)間 ,二千七百多課時(shí) ,用來學(xué)本國語文 , 卻是大多數(shù)不過關(guān) ,豈非咄咄怪事 ! ”尋根究底 ,其主要原因就是腹中無 物。特別是寫議論文 ,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的 “三要素 ” 是論點(diǎn)、論據(jù)、論證 ,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu) :提出問題 分析問 題解決問題 ,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道 “是這樣”就,是講不 出“為什么 ”。根本原因還是無 “米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類 的書大段抄起來 ,抄人家的名言警句 ,抄人家的事例 ,不參考作文書就 很難寫出像樣的文章。