小學(xué)英語閱讀教學(xué)資源的開發(fā)和運用

1、小學(xué)英語閱讀教學(xué)資源的開發(fā)和運用一、從挖掘小學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容本身的入手從小學(xué)英語課堂教學(xué)來看，英語學(xué)科閱讀教學(xué)內(nèi)容可以劃分為四個方面，一是課內(nèi)單純閱讀文本，指的是小學(xué)英語現(xiàn)行教材中的閱讀課的教學(xué)，例如fun story的教學(xué)；二是課內(nèi)整合閱讀文本，指的是教師自己將小學(xué)英語現(xiàn)行教材的單元內(nèi)容整合成閱讀課的教學(xué)，這是對教學(xué)內(nèi)容的適當拓展；三是課外單純閱讀文本，指的是教師根據(jù)小學(xué)英語現(xiàn)行教材的單元內(nèi)容，從課外選擇合適內(nèi)容的閱讀課教學(xué)，這是對單元教學(xué)內(nèi)容的恰當補充；四是課外整合閱讀文本，指的是教師根據(jù)小學(xué)英語現(xiàn)行教材的話題內(nèi)容，從課外選擇并改編成適合自己話題需要的閱讀課的教學(xué)，這是對教學(xué)內(nèi)容的有效提

2、升。依據(jù)以上閱讀教學(xué)內(nèi)容的劃分，小學(xué)英語學(xué)科閱讀教學(xué)的教育性教學(xué)資源的開發(fā)和運用可以從兩方面進行：（一）要從小學(xué)英語學(xué)科特點出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科的性質(zhì)對學(xué)生進行相應(yīng)的教育語言具有豐富的文化內(nèi)涵，這些文化內(nèi)涵既包括本國，又包括所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。將這些內(nèi)容從閱讀材料中提煉出來，就形成了小學(xué)英語學(xué)科閱讀教學(xué)的教育性教學(xué)資源，將這些資源合理有效地加以運用，就可以在認知層面達到對學(xué)生培養(yǎng)教育之目的。其運作模式如下：1. 該模式結(jié)合英語學(xué)科閱讀教學(xué)的四種文本內(nèi)容，從物的三個不同層面挖掘提煉教育性教學(xué)資源。（1）閱讀文本表面的教育性教學(xué)資源的挖

3、掘提煉。在英語學(xué)科閱讀教學(xué)的四種文本內(nèi)容中，每個文本表面都提供了一定的教育性教學(xué)資源，可以使人一目了然，比如禮貌待人的教育、關(guān)愛他人的教育、環(huán)保教育等等。這些比較淺顯的教育性教學(xué)資源為學(xué)生健康人格的初步形成打下了良好的基礎(chǔ)，也是學(xué)生文化素養(yǎng)形成的基點。（2）閱讀文本內(nèi)含的教育性教學(xué)資源的挖掘提煉。在閱讀教學(xué)的四種文本內(nèi)容中，每個文本內(nèi)部也都蘊含了一定的教育性教學(xué)資源，需要深入挖掘。比如其中多元文化的滲透，像英國的“紳士教育”“忍耐教育”“幽默教育”等可以讓學(xué)生領(lǐng)略中外文化中不同的教育性理念；中國元素的加入，像“古老中國文化的傳承”和“現(xiàn)代中國的發(fā)展”等能讓學(xué)生的思想受到啟發(fā)，受到教育，從而成為

4、一個高尚的人，一個愛國的人。這些挖掘出的教育性教學(xué)資源為學(xué)生進一步提高自己的人文素養(yǎng)提供了廣闊的發(fā)展空間。（3）教師賦予閱讀文本的教育性教學(xué)資源的挖掘提煉。同樣在閱讀教學(xué)的四種文本內(nèi)容中，每個教師由于自身的認知水平和學(xué)科素養(yǎng)的不同，賦予閱讀文本的教育性教學(xué)的內(nèi)容也不盡相同。比如在對愛迪生、居里夫人這些科學(xué)家的閱讀文本的處理中，有的老師可以從樹立學(xué)生理想的角度去挖掘教育性教學(xué)資源，有的老師可以從不怕困難、增強自信的角度去考慮，還有的老師可以從崇尚科學(xué)的角度去考慮等等。不同的教師對文本賦予了不同的教育性，這些不同的教育性對學(xué)生的發(fā)展有著潛移默化的影響，真正能做到“細雨沾衣看不見，閑花落地聽無聲”的

5、人化教育。2. 在充分挖掘和提煉物的教育性教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，還可以從三個層面有效運用教育性教學(xué)資源。一是課堂教學(xué)中的虛擬運用，這是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中將比較淺顯的教育性教學(xué)資源在課堂教學(xué)中的一種再現(xiàn)運用；二是課堂教學(xué)中的真實運用，這是將教育性教學(xué)資源的使用與課堂教學(xué)過程有機整合起來，例如學(xué)生的文化意識的培養(yǎng)、交流能力的形成等。三是實際生活中的真實運用，這是將教育性教學(xué)資源的使用與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來的體現(xiàn)，例如學(xué)生良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的形成、行為規(guī)范和價值觀念的體現(xiàn)等等。（二）要從學(xué)生發(fā)展的實際狀況出發(fā)，有針對性地對學(xué)生進行教育在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，采取多種手段和方

6、法培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是教育性教學(xué)的核心。情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。根據(jù)以上要求從閱讀材料中提煉出來的教育性教學(xué)資源，可以在行為層面達到對學(xué)生培養(yǎng)教育之目的。其運作模式如下：1. 該模式同樣結(jié)合英語學(xué)科閱讀教學(xué)的四種文本內(nèi)容，從人的三個不同層面挖掘提煉教育性教學(xué)資源。無論是課內(nèi)單純閱讀文本、課內(nèi)整合閱讀文本、課外單純閱讀文本還是課外整合閱讀文本，不同的學(xué)生對文本表面、文本內(nèi)含和教師賦予的教育性教學(xué)資源的

7、理解是不同的，這源于學(xué)生認知規(guī)律、心理因素和已有經(jīng)驗的不同。（1）認知規(guī)律是人通過感知、注意、記憶、語言、思維與推理等心理活動過程，對信息進行加工、簡約、轉(zhuǎn)換而成為知識與經(jīng)驗來解決所面臨的問題的。這就決定了每個人的認知能力和水平是不同的。低年級學(xué)生的認知水平只是停留在閱讀文本表面的教育性教育資源的理解，而高年級學(xué)生能體會閱讀文本內(nèi)含的和教師賦予的教育性教育資源的內(nèi)涵。（2）根據(jù)辯證唯物主義反映論的觀點，人的心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的反映。由于社會環(huán)境不同，各人所處的社會地位不同和所受的教育影響不同，學(xué)生心理發(fā)展的方向、速度和水平都可能產(chǎn)生明顯的差別。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中根據(jù)這些心理因素的差別，首先

8、幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，比如對閱讀材料的處理，對不同的學(xué)生采用的方法就不一樣，有的需要精讀，有的需要泛讀等，同時根據(jù)提供的閱讀材料不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。（3）建構(gòu)主義者認為，學(xué)生在走進教室之前，他們的頭腦里已存儲了豐富的知識及在以往的學(xué)習(xí)中獲得的豐富經(jīng)驗，也就是說他們的腦子里不是一片空白。由于每個學(xué)生在建構(gòu)新知識之前，自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、社會環(huán)境不可能人人相同，接受知識的渠道也各有差異，所以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗不會在同一起跑線上。這就造成學(xué)生在理解閱讀材料時起點不同，獲得的收益也不同。教師要能根據(jù)學(xué)

9、生這些已有經(jīng)驗幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2. 在充分挖掘和提煉人的三個不同層面教育性教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，也可以從三個方面有效運用教育性教學(xué)資源。一是學(xué)校生活中的運用，二是社區(qū)、家庭生活中運用，三是社會生活中的運用。眾所周知學(xué)生的知識經(jīng)驗、興趣愛好和特殊才能的發(fā)展，同他們所處的社會環(huán)境，特別是家庭影響是密切相關(guān)的。至于學(xué)生的思想觀點、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成，更容易從他們學(xué)校和家庭的生活方式和周圍的環(huán)境影響中得到有力的證明。而提供給學(xué)生諸多的閱讀文本，其中蘊含的教育性教學(xué)資源又為學(xué)生的主動發(fā)展和個性發(fā)展提供了參考。二、從挖掘

10、英語閱讀教學(xué)中教與學(xué)活動本身的教育性著眼小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的教與學(xué)的活動應(yīng)在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格。（一）從教師的層面挖掘閱讀教學(xué)中的教育性1. 小學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容是教育性教學(xué)的基本立足點，它是含有豐富教育性資源的載體。豐富的教育性資源往往是內(nèi)含的，不是自然表露的，教師首先要深入鉆研閱讀教學(xué)內(nèi)容，以正確的立場、觀點進行解說論證、闡述，才能發(fā)揮出閱讀教學(xué)內(nèi)容的教育性作用，對學(xué)生產(chǎn)生實際效果。其次是閱讀教學(xué)內(nèi)容的教育性實際上是教師內(nèi)心世界及其對閱讀教學(xué)內(nèi)容理解和掌握的外化和表現(xiàn)。2. 在教學(xué)過程

11、中，教師應(yīng)注意正確發(fā)揮自身的示范作用。教師經(jīng)常和學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，教師的一舉一動，一言一行對學(xué)生都有示范作用，都在潛移默化地影響著學(xué)生，所以“教師的示范作用”這種教育性教學(xué)資源在閱讀教學(xué)的教與學(xué)的活動中不容忽視。（二）從組織教學(xué)的層面挖掘閱讀教學(xué)中的教育性為充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)活動組織方法經(jīng)常采用的是合作型教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)途徑。1. 合作型教學(xué)法是指在英語閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生參與、體驗到教學(xué)過程中去，增加學(xué)生的合作和交流意識，注重培養(yǎng)學(xué)生在合作中綜合運用語言的能力的形成。同時讓學(xué)生分組進行合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力。這對于學(xué)生的發(fā)展來講是最為重要的教育性教學(xué)資源。2. 任務(wù)型教學(xué)途徑是學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中能提高自己運用語言的能力。任務(wù)型語言教學(xué)將教學(xué)目標和功能進行了置換，在此過程中，教師和學(xué)生的位置也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即由教師為主變成了以學(xué)生為中心。也讓“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向了在互動中學(xué)習(xí)，最重要的是在學(xué)習(xí)語言的