初三音樂教學(xué)反思

1、初三音樂教學(xué)反思作為一名音樂教師， 雖然音樂課并不涉及到升學(xué)考試， 但作為素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的因素，音樂課的質(zhì)量，也是極為重要的，特別是新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)帶來了音樂教育發(fā)展的春天， 它改變了音樂課無地位、無組織、無核心的局面，正在走向日益完善、系統(tǒng)的道路。新課標(biāo)要求大力發(fā)展創(chuàng)新精神， 把學(xué)生的主體地位落實(shí)在課堂和充分發(fā)揮學(xué)生主體性上。 課堂教學(xué)學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)， 就是教師角色的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)化成為教師導(dǎo)，學(xué)生演，使主導(dǎo)和主體達(dá)到統(tǒng)一。結(jié)合新課改的要求，對于自身的音樂教學(xué)進(jìn)行了幾方面的反思， 通過反思以此提高自己的教學(xué)能力。一、在備課設(shè)計(jì)過程中先反思。音樂課的備課不同于語文、數(shù)學(xué)，不需要把注意力過

2、多地放在某些知識點(diǎn)或者技能技巧的掌握程度上。 在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)， 就可以先給自己設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問題以供反思。 例如：“學(xué)生對本課的內(nèi)容熟悉程度如何”， “對本課內(nèi)容是否感興趣”“設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)方式會更容易引起學(xué)生的興趣”， “在教學(xué)環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)哪幾種問題， 如何對癥處理”等等。這樣，在教學(xué)的過程中，就會覺得有的放矢，備課也不會流于形式。因?yàn)橐魳氛n的教學(xué)目的是提高學(xué)生對音樂的興趣，所以在備課中設(shè)計(jì)的反思還是以提高興趣為主。 如果在實(shí)施教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別有興致， 或者無動于衷， 就該問問自己是什么原因，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并在嘗試不同的教學(xué)方式方法，以求得最佳效果。二、將課程整合運(yùn)用到課堂音樂教學(xué)

3、中，并改變課堂教學(xué)中的“音樂”含量。在原來音樂課中，老師講得多，要學(xué)生用心聆聽的少；把自己對音樂的理解傾其所有， 非講個(gè)清清楚楚不可的多， 留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少；用語言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會是，學(xué)生的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課沒了熱情。我們?yōu)楹尾话l(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢呢？音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)， 有口無心”。既不用心，何來之味

4、、又何來之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會到課外去找。所以我采用了課堂整合，選用他們認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，如：在環(huán)球之旅這一單元，我采用了瑞奇 . 馬丁演唱的生命之杯導(dǎo)課，熱烈、奔放的旋律是學(xué)生們所喜歡的，充分調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)本單元的興趣，并且在選用演唱的歌曲時(shí)，我選用了一首歡快、活潑的民歌卡庫卡拉查，短小、易唱、幽默，通過演唱充分體會歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，感受墨西哥音樂的風(fēng)格。在欣賞作品中，我選用了代表性的幾個(gè)國家，如：巴西、阿根廷等比較有特色的國家的音樂，選用了巴西的桑巴曲、阿根廷的探戈曲，采取讓學(xué)生多聽、多看、多比較的方式，感受、分析作品，但并不脫離教材的主題設(shè)計(jì)理念，而

5、是圍繞教材的編寫意圖，符合教材的總要求。只有從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生多了解，才能去關(guān)注，最后才能達(dá)到熱愛。音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里， 一部分學(xué)生會有一些效果， 但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)， 從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。

6、我在教學(xué)過程中，本著讓學(xué)生動起來，音樂課要生動活潑，必須引起學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 光靠老師能說、會唱、會跳不行，讓學(xué)生動起來，不能閑著，要說動，那可動的內(nèi)容可真不少。比如在聽覺感知基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己去模仿， 在非洲鼓樂這一課中，播放節(jié)奏，讓學(xué)生分組自主的去模仿，學(xué)生們希望準(zhǔn)確地模仿節(jié)奏，以便炫耀自己的反應(yīng)能力， 因此他們會很安靜地聽示范節(jié)奏。在音樂表現(xiàn)活動中，讓學(xué)生動起來，所有的學(xué)生都參與到節(jié)奏訓(xùn)練中，課堂不在枯燥，而且學(xué)生在互動過程中 ，做到了技能技巧訓(xùn)練。三、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位原來音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎

7、，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見這樣的課堂教學(xué)， 是一個(gè)不平等的教與授的關(guān)系， 從未把學(xué)生作為教育的主體， 從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器， 教師絕對是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣？也就無從說“我喜歡音樂課”了。音樂學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法， 五十名學(xué)生可能有五十種不同的反應(yīng)。因此，在課堂教學(xué)的過程中需要教師不斷地調(diào)整教學(xué)的方式方法，不斷驗(yàn)證在備課時(shí)設(shè)計(jì)的反思，對癥下藥。在課堂教學(xué)中，我大膽的把課堂教給學(xué)生，以學(xué)生為主，原來我們備課都要求做到“備教材、備學(xué)生、備教法”這是一方面，但難免會出現(xiàn)“意外” , 這就考驗(yàn)教師駕馭課堂的能力， 教師何不跟著學(xué)生的思路走？但這并不代表放任自由，重點(diǎn)是以不變應(yīng)萬變，最終還在于教師的“導(dǎo)”，在拓展學(xué)生思路的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)也總有它不足的地方，有待于進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化。因此，在課堂上發(fā)生的種種