通用技術課程教學質量監(jiān)測體系研1

1、通用技術課程教學質量監(jiān)測體系研究通用技術課程有明確的課程目標要求，就應該對應著明確的學業(yè)評價和評價的監(jiān)測體系。重要的是對其學業(yè)評價和評價監(jiān)測的價值、手段、目的的研究，對評價監(jiān)控過程中具體做法的研究。   學生學業(yè)評價是在系統(tǒng)地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析學生信息的基礎上，對學生發(fā)展和變化的價值做出的判斷過程，目的在于促進教育與教學改革，使學生全面發(fā)展。通用技術課程學生學業(yè)評價是與課程教學實施的同等重要的過程，它具有對課程實施的導向功能，對教與學的過程的改進功能，對教學過程的調控功能，對學生學習狀態(tài)的鑒定功能等。學業(yè)質量監(jiān)測體系是對學生學業(yè)評價的全面監(jiān)督、測量體系。 一、通用

2、技術課程的學業(yè)評價 通用技術課程的目標和課程特點，決定了形成性評價的重要。根據(jù)課程標準，對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、知識和技能、設計與實踐能力、合作、交流與分享等方面進行過程性描述，判斷學生當前的學習狀態(tài)，指出學生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，為教學提出具體、合理的改進建議，有意識地使得評價的過程成為學生學習和建構的過程，已成為技術課程評價的共識。   該課程的學業(yè)評價強調形成性評價，但不排斥期中、期末的終結性評價，課程的終結性評價同樣是學生發(fā)展不可缺少的重要內容。終結性評價是指學生學習通用技術課程某一個階段之后，對學習效果作出全面的總結性評價，目的是評價學生技術學習的能力和水

3、平是否達到了課程目標的基本要求并為教學的改進提供反饋信息，不能因為強調形成性評價，就舍棄了終結性評價，而由一個極端走向另一個極端，要使課程的形成性評價與終結性評價恰當組合，互相補充，綜合運用。該課程的形成性評價與終結性評價都是不可缺少的，兩者功能不同，所發(fā)揮的評價作用也不同。   本課程的形成性評價，其評價主體以教師、學生為主，一般在校內完成；終結性評價的主體，可以是教師、學校，還可有校外機構參與即外部評價，校外機構指上級教育部門、專業(yè)考試機構、社會其他具有考試職能的組織等。   二、建立課程學業(yè)質量監(jiān)測體系 教育部基礎教育司頒發(fā)的普通高中課程方案（實驗）指出“教育行政部門

4、要對高中教育質量進行監(jiān)測”。通用技術課程作為高中課程體系中的一門新興國家課程，已經(jīng)開始進入實驗區(qū)的課堂，隨著教學同步進行的是學業(yè)評價，雖然在課程標準研制過程中，對學生的學業(yè)評價的觀點、方式和方法等作過一定研究，但只僅限于理論探討，沒有經(jīng)過實踐驗證，各地各學校在教學實施過程中，教師和學校根據(jù)自己的理解進行學業(yè)評價，可能導致其做法千差萬別，各行其是，層次和水準各不相同。為了課程的健康發(fā)展，為了省級教育研究部門全面掌握本課程學生的學業(yè)評價和質量狀況，為了給學校和教師一個共同的學業(yè)評價參照系，有必要構建省級層面的通用技術課程的學生學業(yè)質量監(jiān)測體系。   通用技術課程的學生學業(yè)質量監(jiān)測納入高中

5、新課程總體的教育質量監(jiān)測體系。通用技術課程的學生學業(yè)質量監(jiān)測體系主要應該包括： 1、要積極開展考試評價方式的改革，從課程的特點出發(fā)，要對形成性評價的有具體、明確的要求，定期抽檢。 考試評價方式不應只限于書面測試，還應有操作測試，綜合水平測試等，形成性評價應以文本或電子形式的學生個人技術活動檔案袋為記錄線索，綜合訪談、展示等若干種形式。   2、建立通用技術課程學業(yè)質量調研抽測制度。 為逐步建立通用技術課程教學質量的標準及檢測模型，檢查學生學業(yè)質量水平和教學中存在的問題，應開展省級范圍的通用技術學生學業(yè)質量調研抽測，每學期選擇1至2個必修模塊，根據(jù)課程標準對其進行水平性調研抽測。3、完

6、善對學校學分認定制度的管理。 通用技術課程的學分認定權限下到學校，這在一定程度上使模塊教學評價的質量監(jiān)測功能受到削弱，省級教研部門有必要加強對學校學分認定制度的管理，各市縣學校應上報學分認定的方案和制度，省級教研部門要做好學分認定制度的把關工作。   4、建立通用技術課程與升學考試的聯(lián)系。 以適當?shù)男问?，使通用技術課程走進高考，體現(xiàn)本課程在選拔性考試中應有的功能。 通用技術課程學生學業(yè)評價監(jiān)測，應正確處理以下關系：一是形成性評價與終結性評價的關系；二是學校學分認定與省級學業(yè)質量調研抽測的關系；三是學校內部的課程學業(yè)評價與社會性選拔考試（高考等)的關系，對于學校評價制度改革中的這些關系

7、，要辯證地認識，防止片面性和極端化。   三、課程學業(yè)質量監(jiān)測體系中兩個問題的分析 （一）學業(yè)質量調研抽測 1、課程的學業(yè)質量調研抽測的必要性 通用技術課程是高中新設課程，建立省級學業(yè)質量調研抽測制度勢在必行。 （1）是課程實施中教學和評價體系建設的需要 從課程建設角度來說，通用技術課程進入實施階段之后，需要對課程的教學、評價進行跟蹤調研和分析，來自各個學校的學業(yè)評價數(shù)據(jù)，其收集難度大，反饋能力弱，即使是局部地區(qū)學校的、小范圍的信息采集，也難以發(fā)現(xiàn)和說明課程實施中存在的教學和評價的共性問題。實行省級學業(yè)質量抽測制度，在積累質量抽測統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基礎上，利用23年時間，建立本課程的省級質量

8、監(jiān)控數(shù)據(jù)常模，這對于推動課程建設教與學的適應性研究具有重要意義。   （2）便于統(tǒng)一掌握和監(jiān)測全省課程教學水平和學生的學習水平 教育質量的檢查測評是教育督導評價的重要環(huán)節(jié)，本課程的學業(yè)評價監(jiān)測所得到的數(shù)據(jù)信息，為教育行政部門檢查、評估本門高中新設課程的教學質量狀況，提供了有力的判斷依據(jù)。   （3）有利于提高本課程學業(yè)評價的效度 通用技術課程教學是以課程標準為依據(jù)的，實驗區(qū)的不同地區(qū)使用著不同教材，學校對學生學業(yè)的評價的效度受制于以下方面： 其一，通用技術課程的學業(yè)評價的方式方法、內容、模式等，目前在國內沒有或很少有可以借鑒的成功資料和做法，教師依據(jù)自己的理解進行，不可避免

9、地會出現(xiàn)一些盲目或認識上的偏頗，從而導致學業(yè)評價的結果與課程目標、與學生實際技術學習水平相偏離。   其二，在高中新課程教材使用趨于多樣化的前提下，課程的校內學業(yè)評價多多少少受所使用教材的框架限制，即使教師明白應以課程標準為依據(jù)，限于教師本人對標準和教材的理解水平，限于與其他學校教師溝通渠道的不順暢，往往也難以做到，久而久之，教學上的差異性將會由此拉大。  其三，學校對本課程的重視程度不夠，可能導致教師在學業(yè)評價實施的力度削弱，在評價的具體操作中不可避免出現(xiàn)敷衍的做法，直接影響學業(yè)評價的效度。實行通用技術課程學業(yè)質量調研抽測，可以有效提高學業(yè)評價的內容效度和預測效度，并對教

10、師的教學起到積極的正向引導作用。 （4）有利于提高模塊學分認定的信度 在學校原有學分認定評價基礎上，增加學業(yè)質量調研抽測環(huán)節(jié)的評價，整合若干種對學生學業(yè)評價的信息資源，這種“多重測量技術”的運用，提高了學生學分認定的信度和效度，減少了因為單一評價信息而導致的學分認定決策中的評價誤差。   2、課程的學業(yè)質量調研抽測的運作實施 學業(yè)質量監(jiān)測可實行省、市（縣）和校的三級管理 課程教學過程中的形成性學業(yè)評價和以檢測目標達成度為目的評價，由學校負責實施并管理，市（縣）級教研部門負責指導和抽查；模塊教學結束時的終結性評價，由市（縣）教研部門負責實施和管理；模塊教學的質量調研抽測，由省教研部門實

11、施和管理。   學業(yè)質量調研抽測的時間 可放在某一模塊學習的后期，每學期（半年）進行一次。 學業(yè)質量調研抽測的內容 對于通用技術課程而言，其質量調研抽測內容目前主要限定在“技術與設計1”和“技術與設計2”兩個必修模塊。將來如果某幾個選修模塊學生選修的量相對較大，也可根據(jù)情況酌情進行質量監(jiān)測。   學業(yè)質量調研抽測的方式方法 質量調研抽測不是簡單的“統(tǒng)考”，學生學業(yè)質量調研抽測包括水平性評價的抽測和發(fā)展性評價的抽檢兩種： 一是采用紙筆考試，全面考查本課程學習目標的達成度，屬于目標參照的水平性評價。 二是專項抽檢，采用非紙筆考試方式（或紙筆與非紙筆結合），屬于過程性的發(fā)展性評價

12、，例如技術試驗操作、表現(xiàn)性評價、技術活動檔案袋抽檢等。   學業(yè)質量調研抽測的命題 學業(yè)質量調研抽測由省級教研部門統(tǒng)一命題，由市（縣）組織測試。測試后要對結果數(shù)據(jù)進行全面的質量分析，指出取得的成績和進步、存在的問題，對教學提出有針對性的改進建議。改變對質量監(jiān)測結果的不恰當使用，統(tǒng)計結果不進行排隊、不張榜公布，盡可能減輕質量監(jiān)測對學生的造成壓力。   課程的質量調研抽測的命題顯得極為重要。試卷應貼近社會、生活，以考查學生技術學習的水平和能力、發(fā)現(xiàn)學生技術設計的潛能為目的，重視技術的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識等。應把握以下主要原則：   、強調技術的理解、應用、綜合和評

13、價； 、規(guī)劃測試的內容、目標，不同內容所要求的能力層次； 、在設計的題量上，可償試超量出題，比如試題量按指定完成數(shù)量的120%超量設置試題，給學生自主選擇、展示特長與潛能的機會，滿足不同層次學生的需求。   關于通用技術課程紙筆測試、操作測試的命題研究另作討論，在此不作贅述。 3、學業(yè)統(tǒng)一測試的經(jīng)驗借鑒 澳大利亞昆士蘭州高中評價制度中，其“核心技能考試”，作為高中證書中兩項記錄之一（另一項是高中期間所學學科的成績）?！昂诵募寄芸荚嚒笔怯伞袄ナ刻m州高中學校管理委員會”組織的，所有12年級學生參加的、跨學科的統(tǒng)一成績考試，它適用于不同科目的所有學生，主要檢查高中課程中的49項共同課程要素

14、的掌握情況。   美國在經(jīng)過了30多年的爭論，2002年由布什總統(tǒng)簽署了新的小學與中學教育法案。其要點之一就是“每年，38年級的所有學生將參加閱讀和數(shù)學的測試，以考察各州和各學區(qū)教育改革的進展情況”。此外，“每隔一年，各州4年級和8年級的小部分學生將參加全國范圍內的閱讀和數(shù)學測試”。其目的是“向我們證明是否每個孩子都在學習”。在學校中，教師要想了解學生是否掌握了課堂上講授的知識，固然可以通過課上提問和課下檢查作業(yè)，但最有效的辦法還是定期就所學過的課程對學生進行考試。 （二）通用技術課程與高考 1、現(xiàn)有“3x”高考模式 高考歷來是人們關注的高利害評價。高考是標準化的、以難度測驗為主的、

15、常模參照性的、選拔性考試。考試科目改革一直是高考改革的重點，2000年開始實行的“3x”打破了傳統(tǒng)的大一統(tǒng)考試模式，x是指建立在中學文化科目基礎上的綜合能力測試，它不是各科按一定比例的“拼盤”，而是一種考察學生理解、掌握和運用中學所學知識的能力測試，“文科綜合”指歷史、政治、地理，“理科綜合”指化學、物理、生物，“大綜合”包括上述六門科目的內容，打破了文理科的局限?！皒”由高校根據(jù)學校意志和特色來選擇，一定意義上擴大了高校的自由選擇性，兼顧了學生的個性。但是，“3+x”并不是非常理想的方案，因為它既沒有較好地體現(xiàn)出高校教育的共性要求，也沒有較好地體現(xiàn)出高校的個性要求，把不同的標準要求混在一起（

16、同一張試卷中），只用單一的選拔性考試方法來檢驗，不可避免地沖擊了高中教育目標的實現(xiàn)。   2、高中新課程的高考方案基本取向 盡管與高中新課程相對應的新的高考改革方案尚未出臺，以筆者之見有一點可以肯定，必須在現(xiàn)有高考方案的基礎上，更好地解決以下兩對矛盾： 高校質量標準與高考選拔標準的矛盾。高校的質量標準是多樣化的，多樣化的質量標準應該對應著多樣化的新生選拔標準。 選拔標準與選拔方法的矛盾。選拔人才的目的與選拔人才的方法，是重要矛盾，不同的選拔標準應該有不同的選拔方法。 高中新課程中，學生所選擇的各科目的選修模塊不同，籠統(tǒng)的“理科綜合”“文科綜合”分別作為一張試卷的模式將難以繼續(xù)存在。比

17、較可行的辦法是在高考中，尋找使高中生的個人志向與高校選拔方向和質量要求相對應的關系，即使暫時不能做到高校自主考試招生，也可根據(jù)高校的類別實現(xiàn)不同方向的考試，也就是說理科、工科、文科、醫(yī)科、農(nóng)科等方向的考生采用不同標準、不同內容的試卷考試，試卷通過超量試題實現(xiàn)不同學生學習不同模塊的選擇。作為高中學生共同基礎課的通用技術課程的必修模塊和選修模塊內容，理所當然應該進入理科、工科、農(nóng)科等類別高校的招生考試試卷中，再樂觀地設想，其必修模塊內容應進入各類高校招生考試中。3、通用技術課程進入高考的可能性 高考科目設置改革的基本取向，是有利于引導學生全面學習，掌握中學階段相應的基礎知識、基本技能并形成較強的解

18、決問題的能力，強調對已學過知識的理解和運用，包括跨學科的靈活運用。高考命題改革應符合新課程理念，增加應用性和能力型題目，注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體現(xiàn)以知識立意轉變?yōu)橐阅芰α⒁鉃橹鞯拿}原則，轉變封閉的學科觀念，走向開放。   通用技術課程的特點決定了它是綜合和運用其他領域課程知識的良好途徑，技術課程學習打破了課程之間的相對隔絕，既能綜合數(shù)學、科學和計算機等理科課程，也能綜合語文、美術等文科課程，使學生領會和理解各學科相互之間的作用和聯(lián)系變得更加容易，通用技術課程本身為不同科目之間的知識整合提供了一個理想場所。所以通用技術課程內容進入高考試題，將有效改變現(xiàn)有“綜合科目”試題多少存在按學科

19、比例的“拼盤”現(xiàn)象。   通用技術課程的特點決定了它是緊密聯(lián)系學生生活實際、基于問題解決、反映先進技術和先進文化的課程，對學生多方位的能力目標要求，是新課程發(fā)展性評價觀的集中體現(xiàn)，所以本課程能夠承載高考“知識立意向能力立意”轉變的命題要求。   通用技術課程的基礎性區(qū)別于其他課程的基礎性，它是個人與社會、現(xiàn)在與未來、能力與個性、學科能力與共通能力的方面的統(tǒng)一體。從技術的思想方法、技術的人文因素、技術探究、技術試驗、情感態(tài)度與價值觀、品質、心理素質等基礎性的具體而豐富的內涵中，能夠尋找并挖掘到不同類別高校對人才選拔的目標對應關系，進而研究出與選拔內容的對應關系。  

20、通用技術課程作為高考科目，有利于正確導向和實現(xiàn)高中通用技術的課程目標，有利于本課程自身的健康發(fā)展。 4、通用技術課程進入高考的可行性 可行性一是指通用技術課程高考命題與相應類別高校招生目標的良好對應。不同類型的高校有不同選拔標準，需要尋找高中教育目標與高校選拔標準的契合點，據(jù)此展開命題。通用技術課程的生命力在于課程目標指向正是如今為數(shù)不少的理工科類高校教師抱怨時下大多數(shù)本科生所缺乏的基本技術素養(yǎng)。   二是指高考能夠切實選拔出技術的理解和應用水平較高的學生。恢復高考以來，考試基本上是采用筆試的方式，實踐環(huán)節(jié)水平較難考察，這是由于考試本身的限制所帶來的不足，可以通過對命題的研究、對學生技術課程學習過程和學習經(jīng)歷的考察加以彌補。   三是指課程的考試方式和試題能得到學生的心理認同。從高考的心理問題成因分析來看，學生對考試內容的認知水平、學生的個性因素（考試動力、情緒特征、意志特征、自我意識等）是影響考試的主觀心理因素，試