高職英語人文教育教學(xué)實踐反思

1、高職英語人文教育教學(xué)實踐反思 摘要：本文從高職英語的創(chuàng)新性教學(xué)入手，分析了英語教學(xué)中制約人文教育發(fā)展的因素，提出高職院校英語教學(xué)中融入人文教育的可行性辦法和對策，為構(gòu)建高職院校人文教育的科學(xué)創(chuàng)新性模式提供實質(zhì)性思考。 關(guān)鍵詞：人文教育；高職英語；創(chuàng)新教學(xué) 近年來，高職教育的發(fā)展趨于急功近利，大力倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)教學(xué)培養(yǎng)的職業(yè)性和實用性，人文教育缺失嚴(yán)重。高職英語教學(xué)在功利主義的影響下逐漸走向?qū)嵱眯?、職業(yè)性和工具性的極端，忽略了英語教學(xué)應(yīng)有的文化載體和人文教育功能。因此我們必須加大提升人文教育在高職英語教學(xué)中所占的比重，進而達到優(yōu)化高職英語教學(xué)，促進高職院校學(xué)生全面發(fā)展的目的。 一、在高職

2、院校英語教學(xué)中融入人文教育的必要性和意義 科技社會的發(fā)展給人帶來了更多的物質(zhì)、精神財富，但同時也對人造成了許多負(fù)面的影響。面對這些壓力，社會也對人才的人文素質(zhì)和道德規(guī)范提出了更高的要求。學(xué)生除了需要掌握扎實的科學(xué)文化知識以及靈活運用知識的能力，還需要具備較高的人文素養(yǎng)和道德追求。因此，英語教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會語言本身，更需要開闊他們的人生視野，豐富他們的閱歷，陶冶他們的人文精神，實現(xiàn)全面發(fā)展。在英語教學(xué)中融入人文教育，有助于學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，塑造優(yōu)秀的個人品性。高職階段是學(xué)生身心成長發(fā)育和趨于成熟的重要時期，在這一重要階段，高職院校既應(yīng)加強對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)教育，也不應(yīng)放松對學(xué)生的人文

3、教育。然而，由于學(xué)生入學(xué)時的英語水平較低，我國高職院校一直將英語技能訓(xùn)練作為教學(xué)的重點，而輕視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)生的人文基礎(chǔ)較差，缺乏批判性思維能力。因此，高職院校的英語教學(xué)應(yīng)超越職業(yè)化取向，摒棄原有的著眼于短期辦學(xué)效益的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出一批語言功底扎實，兼具人文素養(yǎng)和應(yīng)用型專業(yè)知識的復(fù)合型人才。 二、人文教育背景下高職英語教學(xué)中存在的問題 （一）受功利主義思想影響，高職教學(xué)總體忽視人文素質(zhì)培養(yǎng) 由于全球化經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用型人才的短缺，許多高職院校都強調(diào)專業(yè)教育，而忽視對學(xué)生進行素質(zhì)教育。在功利主義思想的影響下，許多學(xué)生們并未認(rèn)識到人文教育的重要性，甚至許多高職英語教師也認(rèn)為專業(yè)技能

4、要比人文素養(yǎng)更重要，這也導(dǎo)致其在教學(xué)中把重點放在對學(xué)生語言知識和技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 （二）英語教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容相對落后 據(jù)調(diào)查，高職英語教師通常采用傳統(tǒng)的講授法，在教學(xué)中注重語法和詞匯，而忽視對課堂思想內(nèi)容的深化講解，長期以來容易導(dǎo)致學(xué)生的知識與能力脫節(jié)，不利于學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。此外，鑒于高職院校的辦學(xué)特點，英語教師通過題海戰(zhàn)術(shù)以及語言知識傳授以保證學(xué)生順利通過全國英語等級考試，而把人文教育視作可有可無的內(nèi)容。 （三）教師人文底蘊不厚，人文素質(zhì)有待提高 英語作為高職院校的基礎(chǔ)課程，英語師資方面卻呈現(xiàn)出不足狀態(tài)，許多教師都肩負(fù)著超額的教學(xué)任務(wù)和巨大的教學(xué)壓力

5、，很難有時間進行教學(xué)的創(chuàng)新和人文教學(xué)因素的引入，導(dǎo)致高職英語教學(xué)質(zhì)量長期難以提升。此外，教師的人文素質(zhì)也有待提高，教師自身的人文知識水平不夠高、教學(xué)方法運用不當(dāng)，因此無法有力倡導(dǎo)人文教育，達到理想的人文教育效果。此外，教師自身的角色定位仍然較模糊，缺乏鮮明的授課風(fēng)格。因此，無法以自己的個人道德和人格魅力來感化學(xué)生，使其親身體會教師的人格魅力并從中有所收獲。 三、人文教育背景下提升高職英語教學(xué)質(zhì)量的策略 在人文教育背景下，提高高職院校英語創(chuàng)新性教學(xué)質(zhì)量仍面臨很多因素的制約，為了切實解決這些問題，各校必須從教師觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面著手，對英語教學(xué)進行改革。 （一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高英語

6、教師自身的人文素養(yǎng) 首先，在大學(xué)英語教學(xué)中實施人文教育必須轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的觀念，教師只有充分理解和具備人文教育理念之后，才能把人文教育落實到英語教學(xué)中。教師是學(xué)生接觸最多、對學(xué)生影響最大的人，教師的教育理念和人文素質(zhì)將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。其次，英語教師應(yīng)努力提高自身的人文素養(yǎng)，具備豐富的知識、較高的文學(xué)修養(yǎng)，形成自己獨特的人格魅力。古語云“親其師，信其教”，教師可通過言傳身教，通過自身的人文精神在無形中影響和感染學(xué)生。因此，英語教師應(yīng)提高自己的文化氣質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)自己對西方價值觀、思維方式和風(fēng)俗習(xí)慣的掌握，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的人生觀、價值觀和審美觀。最后，各校應(yīng)將人文素質(zhì)作為考核教師綜合能力

7、的重要標(biāo)準(zhǔn)，建立關(guān)于教師人文素質(zhì)的考評機制，定期召開教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和交流會，為教師提供分享和討論教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)心得和教學(xué)技巧的機會。 （二）選擇人文內(nèi)涵豐富的教學(xué)素材，在教學(xué)內(nèi)容 中加入人文教學(xué)資料有效實現(xiàn)人文教育離不開具體的教學(xué)素材和教學(xué)資料，教師需要在備課過程中積極關(guān)注、研究并發(fā)掘出許多鮮活生動、具有豐富人文內(nèi)涵的教學(xué)素材。通過教師的分析、挖掘和提煉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時豐富提高自身的文化涵養(yǎng)。教師除了需要在選擇教學(xué)素材方面更加用心，在實際教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生的實際水平，對教學(xué)內(nèi)容進行進一步拓展或補充豐富，提高教學(xué)素材的人文內(nèi)涵和價值取向，使其更具思想性、知識性和趣味性，

8、有利于學(xué)生理解并接納所需內(nèi)容。學(xué)生通過對教學(xué)材料的思考，將批判性的集成和借鑒文中的理念，并將這些人文知識整合吸收為自己的思想、情感和意識，豐盈自己的內(nèi)心世界，提升自己的精神境界，樹立正確的價值取向。 （三）采用多種教學(xué)方法和手段，在英語教學(xué)中滲透人文因素 教師在教學(xué)中可以采用多種方法來提高學(xué)生的人文意識：（1）教師可以采用網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目、電臺等多媒體教學(xué)手段，通過聲像并茂的地道英語材料，使學(xué)生領(lǐng)悟目的語的妙趣以及材料中所蘊含的文化內(nèi)涵。通過多媒體教學(xué)手段，學(xué)生在領(lǐng)會語言文化信息的同時，還可以通過視覺直觀的感受作品中所描繪的藝術(shù)形象和社會文化風(fēng)貌，潛移默化的提高文化素養(yǎng)。（2）教師還可以向?qū)W生推

9、薦相關(guān)的英文報刊、文學(xué)作品、文化節(jié)目等，使學(xué)生了解英語國家的歷史地理、傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗，關(guān)注這些國家的科技教育文化動態(tài)。（3）教師可定期為學(xué)生舉辦一些講解或傳播英語國家文化風(fēng)俗的講座，鼓勵學(xué)生積極參與英語角、英語辯論和演講比賽，成立英語社團等。通過設(shè)計和親身表演，加深學(xué)生對英語和漢語文化間差異和互通之處的理解。 （四）建立具有人文特色的多元化教學(xué)評價體系 鑒于人文教育目標(biāo)的抽象性、復(fù)雜性以及難以量化等特點，高職院校應(yīng)建立具有人文特色的多元化英語教學(xué)評價體系，通過定性和定量法來衡量學(xué)生的語言運用能力，通過定性法來評價學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外，多元化的教學(xué)評價體系不僅要求教師對學(xué)生的語言知識和語用能力進

10、行終結(jié)性評價，還應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?、學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀等綜合素質(zhì)進行形成性評價。高職英語教學(xué)評價不僅需要多元化的形式，還需要多元化的評價內(nèi)容。在形成性評價中，不僅需對其作業(yè)和出勤率進行評價，還應(yīng)對學(xué)生所做的課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)和課外活動表現(xiàn)等多方面進行評價。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生各方面的表現(xiàn)，在教學(xué)過程中經(jīng)常與學(xué)生進行溝通和反饋，使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和劣勢，自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略以全面提高綜合素質(zhì)。這種以學(xué)生為中心、過程和結(jié)果并重的教學(xué)評價體系本身就是人文教育的重要內(nèi)容之一。 四、結(jié)語 綜上所述，在我國大力發(fā)展一帶一路的時代大背景下，高職院校英語教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生英語語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力以及學(xué)生自身的人文素質(zhì)。但是當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校在進行英語教學(xué)改革時都沒有對人文教育給予重視，甚至在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和手段等方面都存在著明顯的滯后，因此高職院校和教師需在英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價中加入人文視角，改進教學(xué)內(nèi)容、方法和評價，最終實現(xiàn)提高學(xué)生整體素質(zhì)、幫助學(xué)生全面