高中政治課堂教學策略5篇

1、高中政治課堂教學策略5篇 第一篇 一、恰當引證，啟發(fā)學生不斷進行思考 在傳統(tǒng)政治課教學中，通常都是教師看著課本和教學參考給學生勾畫重點，然后讓學生機械地記憶這些內容，再然后就是通過大量的習題來鞏固記憶。這樣的教學學生無法很好地理解這些知識點，更不要說對這些知識融會貫通了。因為缺乏學習興趣，學習效果自然也就不佳了。所以，我們必須改變這種教學方式。我們要善于在課堂中引入恰當?shù)囊C，啟發(fā)學生積極地思考，這樣才能激發(fā)起學生的學習興趣。在課堂教學中，政治教師可以開展各種形式的教學活動，如就某一話題開展演講活動，或者辯論會等，這樣就能極大地提高學生的學習興趣和學習主動性，讓他們更加積極地投入學習與思考當中

2、，真正地實現(xiàn)“寓教于樂”。如在世界各地發(fā)生自然性災難以后，聯(lián)合國號召世界各國參與救援的視頻。通過觀看視頻，學生就能很好地理解聯(lián)合國這一國際組織的功能作用，并且更清晰地了解世界形勢。同時，通過這樣的學習方式，還可以讓學生學會理論聯(lián)系實際，把政治學習和社會時事聯(lián)系在一起，提高學生認識問題的能力。 二、鉆研課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 很多人認為創(chuàng)新能力是一個非常抽象的概念，其實不然。創(chuàng)新能力并不是主觀臆造的，而是對一般的能力進行升華而得到的。對于廣大的高中生來講，這一階段正是他們扎實基礎的最佳時機，只有把基礎打好了，才有可能在此基礎上進行創(chuàng)新。所以，我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首要的就是要努力鉆研課堂，

3、提高課堂教學效率，這樣學生才能更有效地理解課堂教學內容，也才有可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作為高中政治教師，我們必須從教材出發(fā)，把教材吃透，熟練地掌握教材中的每一個知識點，提高我們的課堂教學效率。高中政治課教學是非常嚴肅的，在實際教學中，要求教師必須思維清晰、理解準確，保證每一個知識點都能夠準確無誤地講解出來。例如，在學習物質這一課內容時，我們就可以這樣來進行劃分:馬克思主義哲學是如何理解物質的，非馬克思主義哲學是如何理解物質的。物質并不依賴人的意識而存在，這就意味著物質是第一位的，是先于意識的客觀存在。物質可以被人的意識反映出來，也就是說意識對物質是有一定的反作用力的。我們講“可以被人的意識反映

4、出來”并不是說“已經被人的意識反映出來了”，它的意思是意識可以反映物質，并不是意識已經反映了物質。所謂“客觀存在”指的就是具體的物質形態(tài)經過了抽象化與概括化。像這樣通過分層理解的方式，學生就可以更加深刻而細致地理解這一知識點了，那么如此抽象晦澀的概念記憶起來也就顯得比較容易了。 三、加強師生之間的課堂互動，為學生學習營造良好的教學氛圍 我們的高中政治課教學的主要陣地還是課堂，而目前課堂教學還主要以教師講解為主的?？墒牵@樣的教學方式已經越來越難以適應時代要求和學生的綜合素質的發(fā)展要求了。隨著社會的發(fā)展，社會對人才的素質要求越來越高，而學生對知識的渴求也更加強烈。在這種情況下，政治教師就應該為學

5、生創(chuàng)造一個相對比較寬松的學習氛圍，加強與學生之間的互動，這樣學生就可以在民主自由的教學氛圍中學習了，課堂學習效率自然也就可以提高了。在課堂教學中，教師不要一味地板著臉進行教學，而應該適當?shù)夭捎梦⑿虒W。在學生眼中，教師的微笑意味著信任與鼓勵，代表著一種獨特的風度。若是政治教師能夠帶著微笑進入課堂，那么學生在學習中就會心情愉快，在學習知識時就會感覺非常輕松，從而能夠更加高效地學習。 四、結語 總而言之，在當前社會高速發(fā)展的今天，提高高中政治課堂教學的時效性具有積極的意義，這也是我們進行課程改革的重要途徑。要提高課堂實效性，我們需要提高學生對政治學習的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與自主學習能力。此

6、外，政治教師還要與學生進行課堂互動，為學生營造一個良好的學習氛圍，這對提高課堂教學效率也有著很大的幫助。 第二篇 一、新課標要求下的高中政治課堂教學 課堂教學是整個教學過程中最重要的環(huán)節(jié)。高中政治新課標要求以學生全面發(fā)展為中心,注重學生的全體參與性以及學生的全面健康發(fā)展。新課標要求高中政治課堂教學充分凸顯時代性,以適應政治,經濟,文化以及哲學等的發(fā)展。新課程標準要求課堂教學立足于學生熟悉的生活經驗,并與學生的發(fā)展實際需求相結合。在高中政治課堂教學中,要求教師語言簡練,節(jié)省時間卻又不沖淡教學主題。例如,如果在進行數(shù)字比較時,選用兩組最具代表性的數(shù)字,過多地宣讀一長數(shù)字會使學生感到枯燥無味。對學生

7、比較熟悉的新近發(fā)生的例子或者書上的例子,做到點到為止。在具體教學教程中教師要遵循認識規(guī)律,遵循從個別到一般,再從一般到個別的認知秩序。不斷地設疑,釋疑,最終達到良好的教學銜接效果。此外,課堂教學還要求教師靈活婉轉,留有余地。任何事物都是普遍聯(lián)系和變化發(fā)展的。在教學中選用的例子通常都只能用它某一特定的聯(lián)系,而無法顧及全面。但是隨著教學的不斷深入,事物本身的發(fā)展,可證明的聯(lián)系也就越來越多,而且也可能出現(xiàn)預料不到的變化,此時就必須加以補充證明或重新證明。 二、高中政治課堂教學在新課標背景下凸現(xiàn)的問題 與傳統(tǒng)的高中政治課堂教學相比,新課程改革工作實施后,高中政治課堂教學更加側重于學生的創(chuàng)造性思維能力的

8、培養(yǎng),課堂教學也變得更加生動活潑。但是,也仍然存在一系列問題。首先,在教學方法上,從填鴨式教學到放鴨式教學的轉變。傳統(tǒng)的高中政治課堂教學的側重點在于教師怎么教,以及教的成果如何,教師在課堂教學中起著主體性作用,而新課程標準則更加關注學生怎么學,學的效果如何,主要強調教師在課堂上對學生的引導作用,是學生學習的領路人。但是這種情況卻容易造成誤區(qū):在課堂教學中,教師講得越少越好,更有甚者覺得課堂的最高境界就在于教師不講。其次,課堂活動從少量到過量的轉變。新課程標準背景下的高中政治課堂教學更加強調學習方式的變革,倡導活動教學,注重學生主動獲取新知識能力的培養(yǎng)。但是諸多教師對這種觀念的理解過于片面化,他

9、們認為一節(jié)課當中教學活動越多越好,提問越多越好,導致課堂活動泛濫,活動的教學的教學方式完全流于形式,忽略了學生是否深入地思考問題,是否體會過程與方法,忽略了其情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。最后,在教學觀念上從滿堂灌到滿堂問的轉變。課堂提問可以有助于吸引學生的注意力,是課堂教學的重要組成部分。但是,實踐教學當中有許多教師在將/學生回答問題0等同于/學生的主體地位0。他們認為提問的多少就代表了學生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)。這種做法維護了教師的權威,卻忽視學生能力和思維的發(fā)展。 三、新課程標準下的高中政治課堂教學對策 為了保證新課程的全面實施,解決高中政治課堂教學中存在的問題,高中政治教師要做好以下幾

10、個方面:首先,活化高中政治課堂教學,重視課堂教學中學生的主體地位。傳統(tǒng)的課堂教學可以說是教師獨立組織的,很多時候只是教師在唱著獨角戲,雖然有一定的教學成果,學生的地位卻被忽視。對此,教師在高中政治的課堂教學中,應根據(jù)學生的實際情況,組織教學活動,引導學生在活動的過程中理解并掌握政治學科知識,滲透素質教育。其次,選擇適當?shù)慕虒W方法,以人為本,以學生為主。每個高中生都有著其特別的個性,高中政治教師應根據(jù)學生的實際情況,有目的有意識地選擇合適的,科學的教學方法,制定教學計劃,真正做到因材施教。制訂教學計劃。例如,在教學過程中,教師可以選取符合學生生活實際的事件作為教學背景,讓學生在熟悉的氛圍中增強對

11、政治學習的信心和探究,進而培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)。最后,優(yōu)化高中政治教材內容,對教學資源進行整合。教材是教學的主要依據(jù)。但是實際生活中存在著豐富的教學資源,很多政治知識都來源于實際生活。高中政治教師應結合教材對其進行活用,挖掘,優(yōu)化,整合,拓展教學內容的范疇,開闊學生的視野。例如,教師可以以教材為基準,并結合教學內容收集時政熱點,地域特點,經濟發(fā)展狀況等等。例如,教師在講授高二政治課程5堅持正確的價值取向6時,可以組織同學們舉行一場關于價值取向的討論。首先讓同學們在課前對社會上的一些流行的價值取向進行收集,分析,得出結論,然后在課堂上進行討論。那么在課堂上,讓同學們自由交流,持相同或相近觀點

12、的同學自然而然就形成了一個小組,然后在小組內迅速整合各自的思想,形成小組的觀點。最后,各小組代表分別陳述他們各自的觀點,然后大家開始討論。最后發(fā)現(xiàn)大家討論的焦點在于觀點:利他而無回報的活動是無意義的。這是因為這個觀點反映了社會現(xiàn)象在價值取向上引起了學生們的困惑,在社會上具有一定的代表性,且自于學生的學習以及實際生活之中。綜上所述,新課程標準背景下的政治課程在基本理念和具體內容都有著很大的變化。任何關于課程改革的設想,最終都要靠教師在教學實踐中落實。因此,高中政治教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。 第三篇 一、高中政治課堂的教學模式概述 高效課堂教學模式的標準: 1能夠有效激發(fā)學生的學習興趣、情感并滿足其需

13、要 2有利于學生對理論知識的良好掌握與運用 3能夠有效培養(yǎng)并提升學生的多種能力和綜合素養(yǎng) 4能夠與實際生活密切相關，并高度重視學習體驗與活動 二、高中政治課堂高效教學模式的構建策略 高中生具有自身特殊的認知與身心發(fā)展規(guī)律，因此高中政治課作為一門有自身價值定位的課程，更應關注教學模式的有效建構。 1高中政治教師應善于教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣 學習過程中，學生常常伴有濃烈的個人情緒與色彩，教學過程如果有趣，則學生的學習也會積極主動。所以高中政治的課堂教學中，教師可合理進行教學情境的創(chuàng)設，引導學生置身于所設情境或氛圍之中，變抽象為具體，變枯燥為有趣，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，變被動為主動，

14、在輕松愉悅的課堂氛圍中快樂地學習，引導學生感受文化，體驗文化，同時有效提高課堂教學的效率與質量，例如:在世界文化的多樣性的教學過程中，政治教師可提前準備一些圖片或視頻資料在課前播放，以此導入新課。將此時的課堂創(chuàng)設成為一次奇妙的世界旅行，帶領學生領略世界各地不同的風土人情與民族文化，感受世界文化的豐富多彩與博大精深，以充分激發(fā)學生的學習興趣與熱情，調動其積極的求知態(tài)度和旺盛的精力。此外，也可應用哲理故事或漫畫等方式進行情境的創(chuàng)設，將抽象的原理力求形象逼真地展現(xiàn)在學生面前，便于其理解的同時調動其學習的積極性，寓教于樂，創(chuàng)造學生主動、喜歡的高效課堂效果。 2引導學生深入思考，主動進行合作與探究活動

15、自主合作探究的教學模式，是堅持以學生的自主學習為核心的一種教學模式，它是對“滿堂灌”教學模式的嚴格摒棄，鼓勵學生主動提出問題，解決問題，有意義地進行學習，并提倡學生之間的合作與交流，它有利于和諧的師生關系、生生關系的建立，有利于學生學習的積極性與主動性的充分調動，激發(fā)其創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新精神的產生，不斷提高其分析與解決問題的能力，從而實現(xiàn)政治課堂的高效教學。例如:可引導并協(xié)助學生建立合作小組，針對某一課題或知識點，以小組為單位進行分析、研究并提出問題，同時相互補充與辯論;教師發(fā)揮其從旁的主導作用，激發(fā)學生的合作與探究的熱情，依據(jù)學生提出的問題，引導學生進行合理的解答，開展合作探究性學習，促使每一

16、個學生都能參與到問題的提出與解決過程之中，深入挖掘每一個學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的參與意識與合作能力;同時加以適當?shù)狞c撥，對學生主動展示的學習成果加以肯定或改正，不斷提升學生的問題分析與解決能力、交流與合作的能力以及自主探究的能力。 3“生活是一切藝術的來源” 生活化教育是現(xiàn)代教育理念中重要的一項。新課程標準指出:教學是生活的內容，而學習是學生生活的一種方式，生活是教學的源頭。高中思想政治課應立足于學生現(xiàn)實的生活經驗，立足于學生的生活背景與經驗，聯(lián)系生活講政治，將生活問題政治化，將政治問題生活化。本著“政治應來源于生活，寓于生活并最終為生活服務”的理念，激發(fā)學生的政治興趣，引導學生利用政治經濟

17、的相關哲學思維方式對現(xiàn)實社會進行聯(lián)系、觀察與分析，解決日常生活中的問題，感受身邊無處不在的政治課堂，感悟政治的趣味和美麗。比如，在文化與社會這節(jié)課的教學與學習中，教師可以引導學生聯(lián)系自己的相關實際生活與經驗，主動將喜歡的文化和社會生活相互聯(lián)系，自覺主動地進行研究與學習。用政治觀點抒發(fā)對我們這個社會的感觸，對身邊文化傳承的感想，不斷提升其政治理念，深入挖掘與思考，不斷感受文化，不斷體驗生活。 三、結語 總而言之，高中政治是一門具有較強理論性質的學科，教師應充分進行高效課堂教學模式的構建，不斷深入生活，感悟生活，深刻理解政治各個板塊的主題，靈活運用多種教學方法，致力于輕松、和諧、民主、高效的課堂氛

18、圍的營造，將自身豐富的政治知識與觀點形象直接傳達給學生，帶動學生學習的積極性，激發(fā)其學習熱情，引導學生感悟文化，深入思考，并良好觸摸生活，不斷提高課堂教學效率與質量，最終實現(xiàn)高效政治課堂的構建，有效實現(xiàn)教學目標。 第四篇 一、問前：精心預設，選好問點 俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币獙崿F(xiàn)政治課堂提問的有效性，選好問點是前提。 1.預設“問什么“”在哪里問” 愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！备咧姓握n程具有內容多、知識面廣等特點，教師在進行教學設計時，必須選好問點，明確“問什么”“在哪里問”。政治課堂提問的問點可以是激發(fā)學生興趣、集中學生注意力、促進學生理解的知識點，也

19、可以是教學的重難點，還可以是與教學有關的社會熱點等。例如，在“正確對待公民的權利和義務”這一框題中，堅持權利與義務相統(tǒng)一的原則既是教學重點也是教學難點，教師可以將“我國部分城市在群眾自發(fā)組織的抗日游行活動中出現(xiàn)少數(shù)不法分子趁機打砸的現(xiàn)象”作為預設提問點，提出“這樣的行為是不是愛國“”怎樣才算愛國”等問題。 2.預設”怎么問” 教師要結合普通高中思想政治課程標準對知識點的能級要求，根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇適當?shù)奶釂柗绞剑疵鞔_“怎么問”。對識記類的內容，不應提問概念化，而應從全新的角度切入。例如教學商品的概念，教師若直接提問“什么是商品”，學生會覺得“干癟無味”。筆者是這樣設計問題的：A.

20、河中的沙子。B.把河中的沙子撈上岸，自己修房子。C.把撈上岸的沙子賣給修房子的人。在A、B、C三項中所提到的沙子，哪一種是商品？為什么？這樣提問，既使學生明確了商品的兩個條件“用于交換”“勞動產品”，又使學生區(qū)分了物品、勞動產品和商品。對理解運用類的內容，由于難度較大，可以把提問層次化。例如，教學“中國共產黨領導和執(zhí)政地位的確立”這一框題，筆者這樣設置問題：中國共產黨的性質和宗旨是什么？中國特色社會主義事業(yè)為什么必須堅持中國共產黨的領導？中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的建議是怎么體現(xiàn)黨的執(zhí)政方式的？在課堂上連續(xù)提問，構成了一條指向明確、具有內在邏輯關系的“問題鏈”，使得教學

21、過程“一氣呵成”。這既讓學生明確了問題的構成，找到了問題的答案，又有助于學生養(yǎng)成“打破砂鍋問到底”的良好學習習慣。 二、問時：把握時機，促成飛躍 我國教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！痹谡n堂教學中，準確把握提問時機顯得十分重要。發(fā)問過早，學生啟而不發(fā)；發(fā)問過遲，問題已經解決，純屬多余。 1.問在學生糾結時 什么時候是最佳提問時機？筆者認為，是孔子所言的“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)。此時，學生精力集中、探究欲強、興趣盎然。例如，學習“中國共產黨是中國特色社會主義事業(yè)的領導核心”框題中的“中國共產黨的領導和執(zhí)政方式”這一知識點時，學生對“黨的主張是否等于國家意志”感到疑惑

22、。為此，筆者適時地提問：“我國的國家政策是由哪個機關決定的？”這是學生已學過的內容，全國人大具有決定權，決定全國一切重大事務，很明顯，黨的主張不等于國家意志。這一問題解決后，筆者趁勢再問：“那么，黨的主張能否上升為國家意志？”通過這不失時機的兩問，學生最終得出了結論：把黨的主張拿到全國人大審議表決，獲得通過就上升為國家意志，而黨的主張上升為國家意志的法定程序，體現(xiàn)了黨的執(zhí)政方式。 2.問在課堂生成時 布魯姆說：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了?！闭n堂教學是師生、生生交流互動的過程。再好的預設與課堂實施之間也必然會存在著一定差距。教師既要善于創(chuàng)造發(fā)問時機，又要敏于捕捉最佳發(fā)問時機，

23、隨時注意把握教學中出現(xiàn)的動態(tài)資源，機智地生成新的問題。例如，有一次，筆者在教學“把握事物的因果聯(lián)系”這一框題的過程中，突然教室里傳出驚叫聲，引得全班學生站起來往發(fā)出聲音處望。原來,是一個學生把自己養(yǎng)的小白鼠放在抽屜里，小白鼠溜了出來，鉆到了女同學的腳下。筆者趁機提問：“你們能否分析剛才發(fā)生的事件的因果聯(lián)系？你從中得到什么啟示？”筆者巧妙地將偶發(fā)事件與課堂教學融為一體，既間接及時地教育了當事學生，又增強了教學的現(xiàn)實性和感染力。 三、問后：耐心等候，熱情鼓勵 1.問后耐心等候，不急于求成 心理學研究表明，教師提問后，有兩個最重要的停頓時間，即“第一等待時”和“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提

24、問后，要等待足夠的時間，不能馬上重復提問或指定別的學生來回答?！暗诙却龝r”是指學生回答后，教師要等待足夠的時間，才能評價學生的答案或再提問。根據(jù)這一理論，筆者在教學中特別注意等待的問題。那么，要等待多長時間呢？筆者將自己解答問題所需的時間乘以三分之二作為學生答問的等待時間。這樣做，給學生留出了思考、探究的時間，不僅提高了學生答問的質量，還減少了學生拒絕或隨意回答的情況。 2.問后熱情鼓勵，及時評價 當代中學生自尊心比較強，不少學生害怕沒有很好地回答問題會被同學笑話，會“丟面子”，所以逃避回答問題。筆者抓住學生的這一心理，提問后適當運用“誰來曬曬自己的觀點”“我們不要總是把成功讓給別人”等帶有鼓動性的話語，消除學生的心理障礙，增強學生自主參與課堂問答的意識。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。教師提問學生后，不論學生回答得怎樣，一定要及時進行積極的評價，絕對不能用簡單的一句“坐下”了事。筆者認為，教師在評價學生時要注意以下兩點：第一，熱情鼓勵，充分保護，哪怕學生只答出了一點，也要充分肯定。第二，評價準確恰當，針對學生的回答，準確地找出“癥結”，強化學生的正確認識，