緩解新生幼兒入園焦慮的策略研究結題

1、緩解新生幼兒入園焦慮策略研究結題摘要：焦慮是一種情緒反應，當人面臨或預見到某種現(xiàn)實威脅和危險時， 會出現(xiàn)焦燥不安、緊張和恐懼。分離性焦慮是嬰幼兒離開H己親人，就會 感到失去了感情依托，感到不安全，面對著不熟悉、不理解事件，失去了 使他舒適和滿意主要源泉，打亂了他依戀，從而產(chǎn)生分離性焦慮。因此， 我們提出了 “緩解新生幼兒入園焦慮策略研究”課題，旨在嘗試和實踐緩 解新生幼兒入園焦慮實施途徑和方法。實踐中我們主要通過環(huán)境創(chuàng)設、活 動開展、輔導干預等途徑，讓幼兒在環(huán)境影響下，在游戲活動中，教師和 家長輔導中，讓幼兒盡快緩解入園焦慮，更快適應幼兒園生活。關鍵詞：幼兒入園焦慮策略研究一、問題提出例一：明

2、明是一名剛入園小朋友，當?shù)谝惶旌透改敢黄鸬接變簣@ 里來表現(xiàn)出很好奇樣子，這里碰碰，那里摸摸，玩不亦樂乎?？墒钱斠姷?父母要離開時，馬上就撲上去抱住父母，死死拽住父母衣服不讓離開，大 哭著不放手。教師用一些玩具、糖果來哄他，可是也不見效果，甚至還把 玩具、糖果仍到地上。例二：一路上，小紅是媽媽抱著她走來。在教室門口，更是艱難走過來，因為她胖胖身體一直在扭動著，反抗著。當教師從她媽媽懷里抱 過她時，更是費九牛二虎之力才勉強抱穩(wěn)，她還是一個勁得躥著小腳揮著 小手，就是用最大嗓門哭喊著，無論你怎么安慰怎么哄騙，她就是不睜眼 看一下，不停頓哭喊。以上兩個例子是我們在幼兒園里經(jīng)常能看到。特別是一些新入園

3、幼兒，在剛開學兒天或幾周里表現(xiàn)出愛哭鬧、不理睬別人。有些幼兒在被 父母抱進幼兒園時還很開心可是一下就變了臉，拉著父母往外走不愿呆在 幼兒園；而有些家長剛踏進教室門時幼兒便緊摟家長頭頸又哭又鬧，死活 不肯進門。當教師將幼兒帶入教室而離開家長視線，孩子用踢、打、咬方 式發(fā)泄心中不滿；還有一些孩子總是很憂郁，悶悶不樂，遇見不認識人只 會哭，甚至還有孩子當你不注意他時就跑到外面等等。而這些幼兒在園表 現(xiàn)為睡眠不安、情緒不穩(wěn)、少言寡語、飲食不佳，甚至有幼兒在初入園時 還表現(xiàn)出“軀體上癥狀”，出現(xiàn)頭痛、腹痛腹瀉、尿頻或失禁等生理現(xiàn)象, 而回到家中上述癥狀隨即消失。如此現(xiàn)象，一般至少要持續(xù)兒周，有些甚 至長

4、達數(shù)月之久。而作為新生孩子年齡在2-3歲左右，在上幼兒園以 前一直是和親人在一起。當孩子來到幼兒園這一個大集體中開始他新生 活，心理上難免會有起伏、跌宕，表現(xiàn)為焦慮、彷徨、膽怯等等。確，對 于剛入園孩子來說，幼兒園是一個陌生環(huán)境。他們離開父母來到一個陌生 環(huán)境、陌生老師、陌生小朋友，一切都是那么陌生，又和朝夕相對、整天 圍著他轉親人分開時。這時孩子就覺得一下子沒有了安全感、沒有了依附 感，對感到可能帶來危險及對新環(huán)境缺乏控制而感到不安。認為親人不要 他了、不喜歡他了。而作為家長當孩子大哭大鬧時就覺得心軟，往往在門 口徘徊舍不得離去，再去抱抱他、親親他。這時候就很容易出現(xiàn)“分離焦 慮”現(xiàn)象，在心

5、理學上叫作“入園分離性焦慮”。陳鶴琴說：“幼稚園環(huán)境跟家庭環(huán)境是不相同，因而，當一個小 孩來到幼稚園時候，在他心理上就發(fā)生問題了?！贝_實，當孩子從原本熟 悉環(huán)境到一個陌生環(huán)境中，離開自己所依戀親人，當想要得到欲望沒有得 到滿足時。這時他就會產(chǎn)生一種陌生懼怕情感，表現(xiàn)出苦惱情緒和不安定 行為，也就是我們所說“分離焦慮”。幼兒入園產(chǎn)生種種不適應現(xiàn)象，不 僅給幼兒園教師帶來許多麻煩，而且讓家長感到擔心和焦慮，嚴重還影響 到幼兒身心健康發(fā)展。當幼兒出現(xiàn)這種“分離焦慮”現(xiàn)象時，如果沒有正確對待就會對 他心理產(chǎn)生影響，表現(xiàn)出羞于和他人說話、遇到問題退縮、解決問題能力 差等等。這些消極情緒對孩子心理健康、對

6、孩子成長都是非常不利。幼 兒心理學一書中指出：消極情緒會降低活動效率，導致各種消極行為， 并對心理活動起破壞、瓦解作用。所以，我們必須正確認識到消極情緒產(chǎn) 生對幼兒心理造成危害，盡量克服他們這種“分離焦慮”現(xiàn)象?？朔@種 “分離焦慮”現(xiàn)象，有助于他們愉快參加幼兒園各種活動、有助于和同伴、 教師有好相處、有助于提高他們學習興趣、學習能力以及處事能力和判斷 能力。從而使他們走上一條健康發(fā)展道路。這種現(xiàn)象在每年秋季剛入園新生幼兒身上最多見，到了中班后 期、大班幼兒，他們對周圍環(huán)境、對老師、同學都很熟悉了。對事件越來 越熟悉，這時他們“分離焦慮”就越來越弱，所以說到了中班后期和大班 這種分離焦慮現(xiàn)象就

7、越少見。而作為剛入園新生，克服他們分離焦慮對他 們以后更快適應幼兒園生活奠定了良好基礎。因此，故我們提出在新生幼 兒中開展“緩解新生幼兒入園焦慮策略研究”課題，旨在幫助孩子克服分 離焦慮，從小培養(yǎng)他們健康心理，具有極其重要意義。二、課題界定焦慮是一種情緒反應，當人面臨或預見到某種現(xiàn)實威脅和危險 時，會出現(xiàn)焦燥不安、緊張和恐懼。分離性焦慮是嬰幼兒離開自己親人， 就會感到失去了感情依托，感到不安全，面對著不熟悉、不理解事件，失 去了使他舒適和滿意主要源泉，打亂了他依戀，從而產(chǎn)生分離性焦慮。三、教育策略及方法（一）入園前情感培養(yǎng)一一消除幼兒陌生感。情感教育主要是育人之情教育，人在接觸現(xiàn)實時候，對現(xiàn)實

8、中對象和 現(xiàn)象總是持有各種各樣態(tài)度，產(chǎn)生不同內心體驗，產(chǎn)生著不同情緒、情感、 并逐步地演變成穩(wěn)定性格特征，而幼兒情感發(fā)展對其以后心理發(fā)展影響是 大，特別是幼兒情感個別化即幼兒情感某種傾向性，對幼兒將來個性形成 起著極重要作用。因此，在幼兒入園前情感培養(yǎng)是消除幼兒陌生感最直接 一種方法。在研究中，我們結合新生幼兒實際情況，我們進行了家訪，家 訪內容大體有以下幾個方面：名稱目標親一親、抱一抱 通過親一親、抱一抱盡快拉進孩子和老師之間距離, 讓孩子對教師產(chǎn)生“正印刻”效應，促使幼兒對教師產(chǎn)生信任感和安全感。聊一聊 通過和家長聊一聊中，緩解家長及孩子之間分離焦慮。同時 請家長協(xié)助作好幼兒入園心理準備和

9、鍛煉幼兒自理能力。寫一寫 及時記錄孩子一些在家中生活習慣、飲食習慣以及家長擔心 孩子在幼兒園中一些事情，以便有針對性實施。查一查發(fā)放調查表，了解幼兒家庭中生活情況，有針對從他們情感 入手，讓他們盡快適應幼兒園生活?？匆豢丛O計幼兒適應性觀察評價表，及時觀察孩子在幼兒園表現(xiàn)， 記錄孩子在園表現(xiàn)，方便教師有針對性開展。研究采用了以下幾種方法開展：A、入戶交流B、發(fā)放調查表C、適應性觀察評價表。通過實踐我們認為入園前情感培養(yǎng)是消除幼兒陌生感最直接一種方 法，讓孩子在不知不覺中拉進和教師之間距離。同時也使教師能更好了解 孩子，消除家長憂慮和疑惑，從而使孩子盡快適應幼兒園生活，爭取家長 理解、配合，為緩解

10、孩子入園焦慮邁進了第一步。（二）創(chuàng)設適宜環(huán)境一一營造家良好氛圍幼兒園教育指導綱要（試行）中指出：“環(huán)境是最重要教育資源, 應通過環(huán)境創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒發(fā)展?！杯h(huán)境包含兩方面因素， 即“物”環(huán)境和“人”環(huán)境，兩者結合形成新環(huán)境作用于孩子，影響著他 們情緒變化。1、創(chuàng)設“家庭”般班級環(huán)境。家是孩子一直生活地方，是一個充滿溫馨、幸福地方。當孩子從充滿 溫馨、幸福地方，來到一個陌生環(huán)境中，他們第一反應就是害怕，害怕一 個人獨處在陌生環(huán)境中、害怕親人離開自己、害怕。為此，我們在環(huán) 境創(chuàng)設中讓主題墻飾“說話”。因為良好環(huán)境可以起到暗示作用，可以誘 發(fā)孩子積極行為養(yǎng)成作用。環(huán)境作用常常是可以潛移默化

11、，并不斷重復， 所以有時它效果比教師言傳身教來得更實在。孩子在剛入園時候肯定會存 在不同程度焦慮和不安，因此，以“親親熱熱在一起”張貼孩子及爸爸、 媽媽親親熱熱在一起生活照片，當孩子有入園焦慮現(xiàn)象出現(xiàn)時，教師指著 墻面照片說“我們寶寶真漂亮，笑得可真甜啊、多開心呀！"，從而緩解 幼兒入園焦慮。同時還設計了 “幼兒園真好”主題墻飾：為了讓孩子盡快 適應幼兒園生活，在墻面上布置了一幅幼兒園背景圖，張貼每個幼兒照片, 題為“我愛你，幼兒園”已此來幫助幼兒盡快消除對幼兒園陌生感，建立 初步歸屬感。在區(qū)角擺放一些小沙發(fā)、椅子，一些玩具碗、調羹、鍋子， 給孩子以家感覺；同時擺放一些幼兒喜歡，孩子

12、自己從家中帶來心愛玩具, 這個可以在入園前家訪中預先和家長說好，請家長幫忙準備好，當孩子來 園時，就可以讓孩子抱著來幼兒園，這樣就可以減輕孩子入園時分離焦慮。2、用愛打動幼兒，使其感受家溫暖。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感。當孩子離開溫暖家庭，離開充滿愛 家庭，來到幼兒園中，第一個接觸就是老師。這時老師是他們邁向人生最 關鍵一步，這時老師就必須要有像媽媽一樣關懷，像媽媽一樣對孩子充滿 愛，老師愛要公平、公正，不偏不倚，要讓每個幼兒都能感受到，讓孩子 來到幼兒園如同在家里一樣。當孩子每天來幼兒園前，教師先在桌上放置 一些幼兒喜歡玩具，在孩子來園時教師笑臉相迎，拉拉孩子小手，親親孩 子，說說孩子乳名

13、，請孩子玩一玩桌子上玩具，和孩子一起玩玩桌上玩具; 當孩子離開父母懷抱時，表現(xiàn)出情緒不好時，教師可以抱抱孩子，和他說 說話，可以陪他到走廊上去看看外面環(huán)境，以此來分散他對父母依戀；當 孩子睡覺時要哭鬧時，教師可以把他抱在懷里，等他睡著以后慢慢地把他 放到小床上，讓他有媽媽陪在他身邊、讓他有家感覺；當孩子吃飯時把飯 粒吃到處都是、當孩子因羞于說而把大小便拉在身上時，這時老師不是大 聲指責，而是應該耐心、細心教導他“沒關系，不要怕，你下次要和老師 說你要干什么，老師來幫助你好嗎？ ”等等，讓他不會對此充滿恐懼；當 孩子不要吃飯時，可以用一些生動、形象化語言來引導幼兒 如，我們火 車要開進你嘴巴里嘍

14、！看看你嘴巴張得大不大??！這樣幼兒會對這種生動、 形象化語言表現(xiàn)出喜歡、愿聽，就會乖乖吃飯等，提醒幫助幼兒入廁、喝 水，及時為幼兒更換臟污、汗?jié)褚路?；利用休息小塊時間，可以抱抱孩子, 及孩子說說、聊聊，滿足孩子依戀感，減輕孩子對父母依戀。當你和孩子 在抱抱時候，也會有其他幼兒要求你抱抱，這時你應該盡量滿足他們請求, 如果你沒有及時抱抱他們，他們會覺得你是不喜歡他，還會回家對父母說:“老師不喜歡我，她不抱我”因此，教師要在面向全體幼兒同時盡可能 關愛每個幼兒，用親切微笑、和藹語言讓他們感受到教師對他們愛：老師 最喜歡我；在孩子離園前，老師給孩子講講他們最喜歡聽小兔乖乖、松鼠眼淚等小動物故事、和他

15、們一起做做小游戲如“請你照我這樣做、 貓捉老鼠”等，讓孩子在愉快氛圍中結束一天生活，期盼著第二天到來。 通過種種愛表現(xiàn)，讓幼兒感受到學校里老師就像媽媽一樣對自己關心，喜 歡自己，這樣就會慢慢放下戒心、放下對老師懼怕心理，從而消除對老師 陌生感，愿意親近老師。3、建立和諧同伴關系，發(fā)揮同伴間作用。有心理研究表明幼兒需要及同伴交往。經(jīng)常及同伴交往孩子熱情、大 方、開朗，而沒有什么同伴孩子孤僻、冷漠、小氣，有甚至得了自閉癥， 良好同伴關系有助孩子盡快適應幼兒園生活。當孩子來園時對同伴感到陌 生時，我們老師就可以想出各種辦法來讓他們盡快建立起友好同伴關系， 讓他們喜歡上有好朋友在一起快樂。在開學初這段

16、時間里請兒個適應能力 較好孩子請他們和另外幾個有焦慮表現(xiàn)孩子在一起玩，因為和同伴在一起 適應性可能會比老師快，讓他們感受到互幫互助所帶來幸福感；讓幼兒帶 自己家中玩具來園及同伴一起玩，分享玩玩具快樂；教師用一些語言、動 作引導幼兒去感受、用一些生動主題活動開展如一對好朋友、哈羅， 我好朋友等讓幼兒去感受有朋友真好，和好朋友在一起真開心，縮短他 們之間距離。讓他們養(yǎng)成關心、幫助、友愛關系，從而使孩子們建立起和 諧同伴關系，增進同伴間友誼。剛入園孩子好模仿，好表現(xiàn)。當有時對某 一位孩子鼓勵也會激起其他孩子仿效。如：當幼兒來園時，有幼兒大哭不 止，而有幼兒卻表現(xiàn)很不錯。這時，老師說：“*真能干”其他

17、孩子便 會仿效，大哭不止幼兒也會慢慢停下。這是我們孩子在開學后第二周一些對話：話一：我們小四班孩子告訴我們說我們班上有三位老師，分別是“長 老師” “短老師” “短老師”話二：午睡時，有個孩子哭著找奶奶，是我們小家耀，有兩孩子回答 到：“你別哭了，奶奶在路上了“那是我們恩澤和毅立。話二:有一孩子愛吃綠色碗，不給他綠色就不吃飯，她不挑食但是挑 色，那是我們小錢炸，坐在旁邊騰騰說：“顏色么要輪輪，這樣才好看”話四：億聯(lián)對瑤瑤說：“你要乖點哦！這樣才喜歡你”億聯(lián)對瑤瑤說：“上課要舉手哦！要回答問題！這樣就很乖了??！ ” 瑤瑤說：“哦！ ”呵呵！我們億聯(lián)就好象是一個小老師哦！她把我們平時對他們說話對

18、另外小朋友說；而且樣子很認真哦！一星期下來，其實我們寶貝進步很大，讓我們三位老師都感到很開心, 我們愛他們，喜歡他們真。說不出感覺，我們看到了孩子進步快樂， 進步微笑看看，他們說話很可愛，也很懂事，真很開心!（三）教學活動開展一一加快幼兒適應性為了能讓孩子盡快適應幼兒園生活，盡快愛上幼兒園、盡快緩解入園 焦慮。為次我們結合主題教學，設計了各種教學活動。通過活動開展，有 助于孩子喜歡上幼兒園、喜歡同伴、老師、加快幼兒對陌生環(huán)境適應性。請看以下一則緩解幼兒分離焦慮設計方案：教學名稱：三只小豬上幼兒園活動目標：1 在看看、聽聽、講講、中理解故事主要情節(jié)。2、觀察圖書中三只小豬行為變化，聯(lián)系自己經(jīng)驗，

19、能喜歡上幼兒園活動準備:1大圖書一本2、圖書（人手一冊）3、課件一、引出主題1、今天，老師給小朋友準備了一本關于三只小豬圖畫書想請你 們看。不過，看書以前有幾個要求：（1）、看書時候要把書輕輕拿、輕 輕放，要一頁一頁看。（2）、這三只小豬到底發(fā)生了什么事情呢？（3）、 你在書中看到了什么，你可以輕輕地和你好朋友說說。（發(fā)給每位幼兒一 本書）2、讓幼兒自己閱讀，教師觀察指導二、分段講述故事，理解故事內容教師及幼兒一起看書，用提問方式幫助幼兒觀察和討論畫面內 容，并設計一些過渡性問題，讓幼兒串聯(lián)前后畫面，從而理解故事情節(jié)發(fā) 展。1、這本書里有誰啊？這三只小豬在干什么呢？我們來聽一聽。 教師講述故事

20、：牧場里開滿了花朵花花、木木和嗡嗡就跟著媽媽到小 豬幼兒園去。（1）三只小豬在家里乖嗎？分別叫什么名字？豬爸爸和豬媽 媽商量了什么事呢？后來他們又發(fā)生了什么事呢？2、教師講述故事：“哇，這么多小豬呀！三只小豬卻一直 向著牧場那邊看。提問：（1）、三只小豬來到幼兒園怎樣跟老師打招呼 呢？請幼兒學說對話（幼兒集體及教師分角色）（2）、它們發(fā)生了什么事情呢？（三只小豬在旁邊哭，不和大家一起做操）3、老師就想了個辦法，讓它們不哭了。到底是什么辦法呢？講 述故事“嘟一一”老師吹起了哨子。大家都休息了，三只小豬精神抖 擻地又跑了一圈。提問：（1）、老師想了個什么辦法呢？ （2）、三只小 豬有沒有和其他小豬

21、一起參加比賽呢？在比賽中表現(xiàn)怎樣??？大家休息 時候三只小豬還在干什么呀？4、講述故事最后一段。提問：放學了，媽媽來接小豬了，小豬又 對老師說了什么話?請幼兒學說對話（幼兒集體及教師分角色）5、現(xiàn)在我們一起來把這個故事完整聽一聽。觀看課件。三、聯(lián)系生活實際1、小朋友你們喜歡上幼兒園嗎？2、你們在幼兒園喜歡做什么？有什么快樂事？3、如果你是小豬，你會怎樣上幼兒園呢？（幼兒聯(lián)系生活來討 論。）四、結束活動1、三只小豬在幼兒園過開開心心，我們也像他們一樣一起和同 伴玩游戲去吧！新生入園這段時間，對剛入園孩子來講，他們會產(chǎn)生分離焦慮。那如 何使這些幼兒盡快消除焦慮和不安，讓幼兒愿意并喜歡上幼兒園，是我們

22、 應該思考地方。既能讓幼兒盡快適應幼兒園里新生活，又能減輕孩子焦慮 情緒。在這個教學活動中，我覺得幼兒能通過聽聽、看看、說說中引導他 們去感受和認識到,幼兒園是可以玩游戲地方,幼兒園里有許多小朋友可 以一起玩。通過這個活動它不僅可以緩解孩子分離焦慮,還可以培養(yǎng)幼兒 語言表達能力。（四）游戲介入，減輕分離焦慮伊扎德在研究兒童游戲及情緒之后認為,兒童用重復游戲幫助自 己去處理本來是勢不可擋情境。對于初入園幼兒來說,游戲至少有以下兩 個功能：（1）游戲中新穎玩具可以吸引幼兒注意力,使其暫時忘卻不愉快 情緒。（2）根據(jù)幼兒交往特點,玩具存在可以增加幼兒交往概率和頻率。 綱要中也指出游戲是幼兒基本活動，

23、在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投 入。游戲是孩子天性，沒有孩子是不喜歡游戲。但什么樣游戲是孩子喜歡、 有利于他們減輕分離焦慮呢？作為新入園孩子，他們在注意力上都是以無 意注意為主，且他們都喜歡顏色鮮艷、直觀形象、會發(fā)出聲音東西。當孩 子出現(xiàn)不高興情緒時，教師用能吸引他們玩具物品轉移他們注意力，緩解 不愉快情緒。同時當有孩子在玩玩具時也能吸引一些本來沒有參加孩子也 加入到其中來。這時孩子在游戲中通過眼神交流、身體上觸摸、語言上交 流等，增加了他們和同伴交往能力游戲名稱目標娃娃家緩解幼兒分離焦慮，在活動中感受游戲快樂捉迷藏幫助孩子適應和父母分離，感受游戲快樂。變魔術被魔術表演吸引，產(chǎn)生接納、佩服、喜歡

24、老師、喜歡幼兒園 情感。請你照我這樣做培養(yǎng)幼兒模仿能力，喜歡和老師、同伴一起玩。手指游戲鍛煉幼兒手指靈活力，感受手指游戲快樂，培養(yǎng)和同伴交 往能力。接送寶寶引導幼兒在游戲中體驗父母對自己情感。木偶表演穩(wěn)定幼兒情緒，又能理解各種進餐、游戲、午睡等集體規(guī) 則玩具我愛你在拼拼搭搭中吸引幼兒注意力，緩解分離焦慮。我是好寶寶喜歡幼兒園，愿意做幼兒園好寶寶幼兒園房子喜歡上幼兒園，喜歡幼兒園一切。老鷹捉小雞在游戲中感受老師像媽媽一樣愿意保護自己，從而喜歡 老師。同時根據(jù)幼兒喜好，在區(qū)域中布置一些如娃娃家、小超市、積木、毛 絨玩具等。讓游戲活動不僅能有力地支持孩子心理調整及適應，更重要是 能使孩子在游戲中體驗

25、放松、快樂，能及同伴交往積極有效。通過游戲順 利開展，孩子在游戲中體驗游戲所帶來快樂，激發(fā)了更多幼兒主動參及到 游戲中。加深了孩子對老師依戀之情，減輕孩子分離焦慮。這是我們孩子 在游戲中表現(xiàn)。（五）家園配合，克服分離焦慮新幼兒園教育指導綱要中指出：“家庭、幼兒園應成為兒童 發(fā)展共同促進者”?！凹彝ナ怯變簣@合作伙伴。應本著尊重、平等、合 作原則，爭取家長理解、支持和主動參及，并積極幫助家長提高教育能力”。 因此，家園配合對克服分離焦慮就顯很重要，怎樣讓家園真正配合起來 呢？爭取家長理解、支持是最重要，讓家庭、幼兒園都成為兒童發(fā)展促進 者。1、建立表現(xiàn)小檔案，探索有效策略開學初教師為每一個孩子制定

26、一份在園表現(xiàn)小檔案，里面記錄幼 兒在園情緒情感表達方法、特點，探索有效干預策略。同時，也為每個孩 子制定了在家表現(xiàn)小檔案，要求家長記錄孩子在家一些行為表現(xiàn)和采取相 應策略。這樣既能為教師提供第一手資料，從而有有針對性開展教育。同 時也有利于引導家長關注幼兒，冷靜地分析孩子情況。利用早上送幼兒來 園和晚上接幼兒時，教師、家長雙方進行交流從而找出有效策略，幫助孩 子順利度過適應期。（就是成長檔案）2、延時分離，幫助幼兒適應在開學初，幼兒對老師還沒有建立起良好關系。而這時如果父母 將孩子放在幼兒園里就走話，給孩子造成一種父母不要他了感覺。同時， 因為老師要照顧很多孩子，對個體照顧就少，也會給他造成老

27、師不喜歡他 感覺。因此，在開學初一周里。請家長不要把幼兒送到幼兒園后就走，可 陪他一起在區(qū)角里玩一會兒。這樣即可以讓幼兒有一個自然過渡，同時也 可以彌補教師對個體關注不夠不足之處。在每天來園時，請家長將孩子在 自然中完成和老師交接，讓孩子覺得父母沒有不要他感覺。教師和家長在 自然交接過程中，融洽關系、良好情緒、積極態(tài)度、一致語言都有利于幼 兒情緒穩(wěn)定，使他們順利過渡。3、召開家長會、幫助幼兒順利過度在教育工作中，有些家長因為看到孩子哭鬧就心疼不已，不堅持 天天帶孩子來園，導致孩子分離焦慮時間變長；有些家長怕孩子哭鬧，趁 孩子不注意時候離開，導致孩子在發(fā)現(xiàn)時哭鬧不止；有些家長為了讓孩子 上幼兒園，就答應孩子要求，卻沒有真正做到。這時孩子對家長產(chǎn)生不信 任，這樣更加重其焦慮心理；有些家長甚至說：“如果你不乖話，讓老師 把你管起來”等等這些消極甚至是錯誤教育行為，都可能加劇孩子分 離焦慮。因此，為了讓幼兒能順利過度入園分離焦慮，召開新生家長會。 向家長介紹新生入園初期會出現(xiàn)一些情緒表現(xiàn)以及可以采取相應措施，指 導家長用正確、有效教育方法。同時，要求家長以正面引導孩子，使他們 對幼兒園生活有充分了解。這樣即可以穩(wěn)定幼兒情緒，降低焦慮程度。同 時，也有助于降低家長擔憂心理。當孩子在入園有