“一失一得”談?wù)n件的合理運(yùn)用──《頤和園》教學(xué)談?wù)Z文

1、“一失一得”談?wù)n件的合理運(yùn)用頤和園 教學(xué)談自從學(xué)校為各個(gè)班級(jí)裝了電教設(shè)備后，我常常設(shè)計(jì)一些課件帶入課堂，輔助、豐富我的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)入第四單元課文教學(xué)時(shí)， 我發(fā)現(xiàn)這一單元全是游記類課文， 而這些地方，不要說學(xué)生沒去過，連我也沒去過。為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)感官上的了解，我決定每課課文都找資料做課件，讓學(xué)生們從文字角度和視覺角度，立體地去認(rèn)識(shí)這些名勝古跡。在上頤和園一課時(shí)。我查閱里許多有關(guān)這座皇家園林的圖文資料，并做成了課件，意圖讓學(xué)生對(duì)頤和園有一個(gè)全面整體的了解。上課了，我在揭題后，就將頤和園的錄像資料呈現(xiàn)在同學(xué)面前，當(dāng)時(shí)，我的意圖就是，讓學(xué)生走馬觀花看一遍園子，那么進(jìn)入課文學(xué)習(xí)語言文字時(shí)，

2、不至于腦子里空空洞洞，兩眼茫茫然然。當(dāng)那美麗氣派的頤和園一覽無余地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生忍不住一陣陣驚嘆，頭腦中充滿了那種美景！等我把所有的圖像資料放完，開始引導(dǎo)學(xué)生深入文章，展開對(duì)文章的理解和對(duì)語言文字的體味時(shí)，我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題了，個(gè)別學(xué)生還沉浸在剛才的興奮中，有的呈走神狀，有的互相竊竊私語著自己的所見。當(dāng)我提出：“你從文中哪些地方體會(huì)到頤和園的美麗呢？”這一問題進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生們面面相第 6 頁覷，不是從何談起。因?yàn)樗麄兊念^腦中的頤和園不是語言文 字所描繪的畫面，而是錄像中的景象。課件內(nèi)容已經(jīng)把學(xué)生 的大腦填得滿滿的，此時(shí)文章對(duì)于學(xué)生來說已經(jīng)不再重要， 也不是學(xué)生需要的了！就像猜謎語，謎底已經(jīng)

3、揭曉，謎面還 有什么價(jià)值呢？ 課后，我進(jìn)行了自我反思，這一節(jié)課下來，學(xué)生只接受了課 文傳授的指示，沒有達(dá)到新課標(biāo)所要求的借助課文，通過語 言文字，培養(yǎng)學(xué)生“感受、理解”的目的，沒有給與學(xué)生想 象的空間，失去了訓(xùn)練想象力的大好機(jī)會(huì)。那么，我的教學(xué) 設(shè)計(jì)沒有真正做到從學(xué)生學(xué)的需求出發(fā)。 課件究竟該怎么運(yùn)用才得當(dāng)？ 為了讓自己吸取教訓(xùn)，我查看關(guān)于電教與教學(xué)的有關(guān)理論資 料，明白了我的失誤就失在沒有正確的理解多媒體（即電化 教學(xué)手段）的作用。電化教學(xué)不是單純的幫助理解某一課的 語言文字。語文教學(xué)是要讓學(xué)生充分地讀文章，展開想象的 翅膀，培養(yǎng)想象力，進(jìn)而達(dá)到提高語言感受力的目的。電化 教學(xué)就是為了這一目

4、的服務(wù)的。 在深度認(rèn)識(shí)了自己的不足之處后，我在教學(xué)音樂之都維也 納時(shí)，先緊扣作者思路，把握語言文字，讓學(xué)生反復(fù)讀， 通過感受語言文字進(jìn)行語言文字再現(xiàn)，并用自己的語言描繪 出自己頭腦中想象到的維也納景象，品味讀書給自己帶來的 樂趣。充分體驗(yàn)后，我讓他們欣賞了國家歌劇院的照片，播放了藍(lán)色多瑙河音樂，有了前面的感悟、想象，加上現(xiàn) 在的視覺、聽覺沖擊，激發(fā)了他們讀書的積極性，音樂是沒 有國界的，孩子們?cè)谝魳仿曋邪颜n文讀的那么出神入化，就 連平時(shí)讀書總是心不在焉的小袁也讀得那么的投入。下課鈴 聲響了，音樂該停止了，可是學(xué)完課文的孩子們不允許我停 止，在課間，他們和著音樂在教室里手舞足蹈，仿佛自己已 經(jīng)身處維也納，身處金色大廳之中。 由此可見，在課堂教學(xué)中，不合理地運(yùn)用電化教學(xué)手段，不 僅達(dá)不到教學(xué)目的，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，學(xué)生對(duì)語 言文字的感受力也不到訓(xùn)練，而且還失去了