流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系教學(xué)案例

1、流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系教學(xué)案例分析新課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)物理， 創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際的物理 問題情境， 不但能使抽象的物理知識(shí)具體化， 還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生 產(chǎn)生探究的欲望和動(dòng)力， 最終便于學(xué)生理解并掌握。 如何創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生已有知識(shí) 結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展水平的物理問題情境，我在流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系的教學(xué)中 進(jìn)行了一些嘗試。1利用物理史事，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，教師可以充分利用科學(xué)史、 科學(xué)家故事、 科學(xué)趣聞以及與教學(xué)內(nèi)容 有關(guān)的寓言、成語、格言等，結(jié)合故事中描述的情境提出問題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，和探究欲望。案例 1：在本節(jié)課的引入階段， 我利用“鄂洛多克火車站發(fā)生的慘案”引入，

2、造成知識(shí)的懸疑， 吸引學(xué)生迅速進(jìn)入本節(jié)課的主題， 并引發(fā)學(xué)生的探究欲望， 并 自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行分析找到真正的兇手。當(dāng)通過演 示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、 歸納分析得到了流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的基本規(guī)律時(shí)， 又順勢 帶出另一個(gè)相同的事故 “奧林匹克”號慘案。不僅因?yàn)檫@兩個(gè)事故的產(chǎn)生具有 共性，使學(xué)生的思維產(chǎn)生牽連， 而且更有助于學(xué)生對新知識(shí)、 新規(guī)律的理解與應(yīng) 用。學(xué)生通過自主探究實(shí)驗(yàn)對現(xiàn)場的事故進(jìn)行模擬， 切身感受探究的樂趣， 享受 自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的成功感。物理教學(xué)的目的不能局限在具體物理知識(shí)的學(xué)習(xí)， 而應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素 養(yǎng)的提高。物理知識(shí)的很多內(nèi)容都與歷史事

3、實(shí)或名人軼事有關(guān)， “鄂洛多克火車 站發(fā)生的慘案”，“奧林匹克”事件，在歷史都造成了很大的影響，迫切要求人類 去探求事件發(fā)生的真正原因，也才有了“伯努利”實(shí)驗(yàn)的成功。在這個(gè)教學(xué)的過 程中，不僅對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)價(jià)值觀的教育， 也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣， 為 課堂的高效性打下了基礎(chǔ)。2聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)物理情境 “從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是新課改的重要理念之一。我們的 生活中有豐富的物理素材。 如果我們從生活、 生產(chǎn)中熟悉的實(shí)例提出問題， 創(chuàng)設(shè) 問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有物理， 物理知識(shí)在生活中處處有應(yīng)用。案例 2：探究了流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系之后，我們用找到的規(guī)律解釋了 “

4、鄂洛多克火車站發(fā)生的慘案”發(fā)生的原因， 并總結(jié)了慘痛的教訓(xùn)， 然后提出了 “安全線”的由來及作用。 這時(shí)候?qū)W生們才知道火車站常見的安全線還有這樣的 典故，以及其中所蘊(yùn)含的物理原理， 同時(shí)認(rèn)可了安全線的重要作用。 通過這些情 境的巧妙設(shè)置， 不僅讓學(xué)生了解了歷史典故， 學(xué)到了物理知識(shí)， 還不失時(shí)機(jī)對學(xué) 生進(jìn)行了安全教育，提高了學(xué)生的安全意識(shí)。在這節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中我們選擇了小紙條、 乒乓球、塑料泡沫、 汽車 尾翼板、安全線這些生活中司空見慣的物或事， 但這里面卻包含著豐富的物 理知識(shí)。借助于這些物或事來做實(shí)驗(yàn)，或探究、或設(shè)疑、或應(yīng)用，學(xué)生就更能理 解“物理源自于生活，又高于生活”的道理了。3

5、利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情境 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科， 許多物理概念、 規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)的基 礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納推理總結(jié)出來的。在本節(jié)課中做了大量的實(shí)驗(yàn)，如伯努利實(shí)驗(yàn)、 兩場事故的模擬實(shí)驗(yàn)、吹乒乓球?qū)嶒?yàn)、飛機(jī)升力的演示實(shí)驗(yàn)有演示實(shí)驗(yàn)， 有 學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有按老師要求實(shí)驗(yàn)，有自主探究實(shí)驗(yàn)。案例 3：在探究流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的過程中，利用“吹一張小紙條”的實(shí) 驗(yàn)為猜想提供事實(shí)依據(jù)；利用“伯努利實(shí)驗(yàn)”共同驗(yàn)證猜想；利用對兩個(gè) “事 故”的現(xiàn)場模擬加深對知識(shí)的理解與應(yīng)用， 并成功找到事故產(chǎn)生的根本原因， 還 不失時(shí)機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育：愚昧無知，必遭大自然的懲罰。在飛機(jī)升力的教學(xué)時(shí)首先做了一個(gè)

6、 “向下吹乒乓球， 而不掉”的實(shí)驗(yàn)作為情 境鋪墊，同學(xué)們在驚詫中感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的神奇， 迫切希望找到問題的答案， 帶著 問題進(jìn)行新知識(shí)的探究。 然后進(jìn)行了兩架飛機(jī)的模擬試飛實(shí)驗(yàn)， 知識(shí)上， 學(xué)生真 實(shí)直觀的認(rèn)識(shí)到上凸下平的機(jī)翼形狀是飛機(jī)飛起來的關(guān)鍵； 效果上， 這已不僅僅 是一次實(shí)驗(yàn)的對比，而是一次思維的碰撞，一次火花的迸發(fā)，一個(gè)科學(xué)的跨越， 引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維沖突， 激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究欲望， 這樣獲得的知識(shí)印象 深刻、長久不忘。通過這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)置， 把復(fù)雜問題簡單化， 把抽象問題直觀化。 還原了人們 認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的歷程和科學(xué)探究的曲折道路， 使教材變得更加立體生動(dòng)， 使 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

7、更加豐富有趣。 學(xué)生在興趣盎然中親歷探究， 在動(dòng)手動(dòng)腦中形成 知識(shí)，切身感受物理學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也使課堂的教學(xué)功能得到了進(jìn)一步深化。4利用媒體，創(chuàng)設(shè)物理情境 百聞不如一見，許多現(xiàn)象、概念、規(guī)律，只憑教師說，學(xué)生仍然無法想象， 借助課件或視頻或圖片， 可將許多復(fù)雜的問題簡單化， 抽象問題直觀化， 深?yuàn)W道 理形象化，枯燥知識(shí)趣味化。案例 4：在進(jìn)行飛機(jī)升力的教學(xué)中，通過學(xué)生觀看“飛鳥與飛機(jī)”的視頻進(jìn) 行設(shè)疑：“小鳥和飛機(jī)為什么也能在空中飛翔而不掉下來呢？”；然后再利用 flash 課件讓看不見摸不著的空氣的流動(dòng)非常形象地展現(xiàn)在學(xué)生們眼前， 讓學(xué)生 更容易理解飛機(jī)升力產(chǎn)生的原因。有關(guān)流體壓強(qiáng)與流速關(guān)

8、系這一知識(shí)的應(yīng)用我選擇了三個(gè)素材： 灰雁倒飛、汽 車尾翼板、香蕉球，分別用圖片和 flash 課件呈現(xiàn)出來?；已愕癸w，實(shí)際上是利 用情境設(shè)疑讓學(xué)生猜想“灰雁怎樣才能迅速降低高度擺脫危險(xiǎn)？”讓學(xué)生的思 維產(chǎn)生沖突，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感嘆大自然的神奇。汽車尾翼板，正是人類 利用大自然創(chuàng)造發(fā)明的原創(chuàng)點(diǎn)。 灰雁倒飛、 汽車尾翼板又都是對飛機(jī)機(jī)翼倒置的 應(yīng)用，具有相似性。 美麗的曲線香蕉球產(chǎn)生的原因， 讓學(xué)生品嘗足球運(yùn)動(dòng)的 魅力和神奇，對知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，以滿足學(xué)生的欲望。通過這些清晰直觀的圖片、 視頻和課件的演示過程， 為各個(gè)階段的學(xué)習(xí)提供 了情境素材，加深了學(xué)生對知識(shí)、規(guī)律的理解和鞏固，讓學(xué)生的印

9、象更深刻，在 輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)， 增長了見識(shí)， 在應(yīng)用知識(shí)中又享受到了快樂。在本節(jié)課中，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)倪x材，科學(xué)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，令人驚奇的圖片，引人入 勝的視頻，制作精巧的課件等，不斷再現(xiàn)物理現(xiàn)象，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣和探究欲望， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可以觸摸的學(xué)習(xí)研究情境， 使學(xué)生有身臨其 境的感覺。利用情境引入、情境設(shè)疑、情境探究、情境觀察、情境分析和情境應(yīng) 用等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣， 既體現(xiàn)出知識(shí)的呈現(xiàn)規(guī)律， 又符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)， 拓展 了學(xué)生的思維空間，體現(xiàn)出情境教學(xué)的在物理教學(xué)中的重要作用。充滿情境的教學(xué)不再是枯燥、抽象的“死知識(shí)”，而是生動(dòng)的、具體形象的 “活知識(shí)”，教學(xué)給學(xué)生帶來的不再是“灌輸”，