《幼小銜接機(jī)制與方法的實(shí)踐研究》課題設(shè)計(jì)論證

1、幼小銜接機(jī)制與方法的實(shí)踐研究課題設(shè)計(jì)論證本課題選題意義；本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)；本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟。一、尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是 我們研究的前提。幼兒園與小學(xué)要統(tǒng)一思想，在教育觀念、教育態(tài)度、教育方法、 環(huán)境設(shè)置等方面進(jìn)行有效的銜接， 避免幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏、 關(guān)注知識(shí)的 提前儲(chǔ)備等錯(cuò)誤傾向，為孩子平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍與條件，促進(jìn)這一 階段孩子的整體和諧發(fā)展。幼兒園工作規(guī)程明確指出：幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè) 階段教育的相互銜接。我園結(jié)合現(xiàn)階段我區(qū)幼小銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行幼小 銜接的課題研究

2、，以求解決相關(guān)問(wèn)題，幫助幼兒達(dá)到入學(xué)的平滑過(guò)渡。我們以“尊 重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為研究的基本 原則，將研究的重點(diǎn)由“如何讓孩子盡快適應(yīng)學(xué)校的生活”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變簣@、學(xué)校采取什么措施、方法盡快適應(yīng)孩子的需求”，通過(guò)與學(xué)校的溝通（即：組織教 師之間的交流；組織幼兒參觀學(xué)校；幼兒與小學(xué)生、教師的之間的溝通），針對(duì) 調(diào)查中存在的問(wèn)題培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力與習(xí)慣，幫助孩子順利地完成這一階段的 過(guò)渡。二、研究過(guò)程本課題研究初步確定三個(gè)階段層層遞進(jìn)、深入展開(kāi)。第一階段：確立課題、啟動(dòng)探索階段1、加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教育科研理論的學(xué)習(xí)，為下階段開(kāi)展研究做好思想上與知識(shí)上的準(zhǔn)備。2、通過(guò)學(xué)

3、習(xí)、討論、辯論等形式，使教師對(duì)幼小銜接有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，分 析并確定幼小銜接的內(nèi)容，討論其可行性。3、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家園共育，了解幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的具體情況，初步探索 幼小銜接的模式。第二階段：實(shí)施與調(diào)整提高階段1、對(duì)幼小銜接進(jìn)一步調(diào)查，討論修定幼小銜接工作計(jì)劃。2、課題小組對(duì)各班計(jì)劃進(jìn)行分析，提出指導(dǎo)意見(jiàn)，教師進(jìn)行修改，并著重 準(zhǔn)備環(huán)境與材料。3、開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研討，進(jìn)一步驗(yàn)證幼小銜接的 功能與價(jià)值。4、觀摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。（交 流各自在幼小銜接中的觀察記錄與反思）5、課題小組成員觀摩幼小銜接活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)與教師進(jìn)行反饋與交 流，

4、幫助尋找解決方法。6通過(guò)與學(xué)校溝通，一日生活中采取多種方式方法的教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒 的相關(guān)能力和習(xí)慣。7、分享交流，教師們將自己積累的關(guān)于幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)策略的心得進(jìn)行 分享。第三階段：反思與總結(jié)階段1、根據(jù)幼兒的入學(xué)去向，對(duì)入小學(xué)后的幼兒進(jìn)行跟蹤調(diào)查，從教師、家長(zhǎng) 及幼兒三個(gè)方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的情況。2、在前階段深入研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，獲取相關(guān)信息資料和數(shù)據(jù)材料，進(jìn) 行整理分析，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面入手，得出課題研究結(jié)論和報(bào)告，相關(guān)論文、 隨筆集結(jié)成冊(cè)。三、研究方法以行動(dòng)研究為主，以實(shí)驗(yàn)法、訪談為輔的研究方法以相互參觀、相互聽(tīng)課、家園相互聯(lián)系為研究途徑四、研究措施一、對(duì)我園歷屆大班

5、畢業(yè)并升入小學(xué)一年級(jí)的幼兒的具體情況進(jìn)行調(diào)查，了解孩子們?nèi)雽W(xué)后不適應(yīng)的具體情況。即每年6月末對(duì)幼兒的入學(xué)趨向進(jìn)行記錄留 檔，新學(xué)期的9月末10月初，根據(jù)幼兒的入學(xué)去向，到相關(guān)的小學(xué)對(duì)一年級(jí)教師和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，也對(duì)孩子進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，從教師、家長(zhǎng)及幼兒三個(gè) 方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)情況。二、通過(guò)與學(xué)校溝通、一日生活中采取多種方式方法的教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的 相關(guān)能力和習(xí)慣。具體方法是:1、組織教師之間的觀摩與交流，幫助教師了解幼兒園和小學(xué)兩大教育機(jī)構(gòu) 的特點(diǎn)，從教育觀念、教育方法、教育形式、教學(xué)要求等多方面進(jìn)行溝通。2、針對(duì)調(diào)查中存在的問(wèn)題，結(jié)合上學(xué)年研究過(guò)程中所取得的一些經(jīng)驗(yàn)采取

6、 多種方法，在幼兒一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中幼兒進(jìn)行培養(yǎng)， 幫助幼兒從心理上、能力 上、習(xí)慣上及身體素質(zhì)上進(jìn)行銜接。三、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解有關(guān)有關(guān)幼小銜接的具體教育計(jì)劃，更好的做 到家園一致，相互配合幼小銜接工作。主要措施是：(1) 對(duì)幼兒進(jìn)行交往能力和生活自理方面的培養(yǎng)和加強(qiáng)。(2) 在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，禾U用恰當(dāng)有趣的方法，向幼兒進(jìn)行漢字的 滲透，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力。(3) 結(jié)合幼兒實(shí)際活動(dòng)需要，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。(4) 貼近幼兒生活引導(dǎo)學(xué)會(huì)分工合作，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。(5) 結(jié)合主題活動(dòng)培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。(6) 以“主題活動(dòng)”的方式幫助幼兒了解學(xué)校、了解小學(xué)生的生活、了解 小學(xué)

7、教師。五、討論與分析通過(guò)以前的一些研究，我們體會(huì)到“幼小銜接”問(wèn)題是一個(gè)需要長(zhǎng)期研究的 問(wèn)題，我們?cè)诠ぷ麟m然取得了一些相應(yīng)的成果， 使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了不 少的幫助，但仍存在不少的問(wèn)題。(一)目前存在的主要問(wèn)題1、幼兒園老師和小學(xué)老師之間的溝通仍然不夠這主要是指在教育觀念上的溝通不夠。 由于時(shí)間有限等多方面因素，在教學(xué) 方法、教育目標(biāo)等方面還沒(méi)有很好的溝通與研討， 而且教師們?cè)诮逃^念上仍存 在著較大的分歧，主要是對(duì)待孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題， 幼兒園的教師多是在自 己的教育方法上找問(wèn)題，而小學(xué)教師多是以教學(xué)內(nèi)容和課堂要求為中心， 找孩子 和家長(zhǎng)方面的問(wèn)題，這是造成許多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的主

8、要問(wèn)題。2、幼兒對(duì)學(xué)校了解不深入，情緒情感落差較大幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進(jìn)行探究， 每個(gè)孩子都能找到適合自己 能力發(fā)展的活動(dòng)，在活動(dòng)中感到快樂(lè)。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 在日 常生活和游戲中及時(shí)關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)，并教給幼兒調(diào)控的方法，在這種寬松、 輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了 對(duì)比，造成了部分幼兒情緒低落，思想負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。3、家長(zhǎng)觀念需要進(jìn)一步更新多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子多讀幾首詩(shī)歌、認(rèn)幾個(gè)漢字、做幾道題比提高孩子自身的 能力、形成健康的心態(tài)來(lái)的實(shí)惠，只注重孩子的“學(xué)習(xí)”技能。對(duì)于影響孩子一 生的各種習(xí)慣的培養(yǎng)不很重視，包辦代替，冷暖呵

9、護(hù)，是父母認(rèn)為對(duì)孩子的愛(ài)的 表現(xiàn)。因此，改變家長(zhǎng)的教育觀念勢(shì)在必行。4、合作交往能力培養(yǎng)不夠交往能力培養(yǎng)不夠，是主動(dòng)與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意 識(shí)和行為習(xí)慣有關(guān)，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。5、規(guī)則意識(shí)等非智力因素培養(yǎng)不足在遵守規(guī)則方面，幼兒園的規(guī)則多是非常具體的，針對(duì)某個(gè)活動(dòng)的，并且多 是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做， 便于幼兒遵守。而學(xué)校規(guī)則多是事先定好的，學(xué)生必須遵守的，很抽象，有些孩 子不理解，因而幼兒剛?cè)雽W(xué)后不適應(yīng)，造成了部分幼兒在學(xué)校的規(guī)則遵守方面的 不夠。（二）下一步的研究設(shè)想1、進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通A、加強(qiáng)教師之間的溝通

10、首先是幼兒園教師方面，需要幫助小學(xué)教師了解孩子在幼兒園時(shí)的表現(xiàn)， 特 別是每個(gè)孩子的長(zhǎng)項(xiàng)是什么，使小學(xué)教師盡快的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)， 給他們更多的 鼓勵(lì)，使孩子入學(xué)后保持積極上進(jìn)的心態(tài)，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。同時(shí)，小學(xué)教師 要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年 齡特點(diǎn)，采用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)， 養(yǎng)成積 極向上的健康心態(tài)。E、加強(qiáng)幼兒與小學(xué)之間的溝通把小學(xué)生請(qǐng)到幼兒園與幼兒游戲、 聊天，幫助幼兒了解小學(xué)生活；幼兒也深 入到小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽(tīng)課，熟悉學(xué)校生活。C、幼兒與學(xué)校的溝通針對(duì)幼兒的問(wèn)題，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的目標(biāo)，讓幼兒帶著問(wèn)題，有目的地

11、去參觀學(xué) 校，接觸教師和小學(xué)生，有針對(duì)性地打消幼兒由于不了解學(xué)校而造成的畏懼的心 理，從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。2、加強(qiáng)合作交往能力的培養(yǎng)A、交往能力的培養(yǎng)大班幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強(qiáng)了，它們不僅注意了自己的活 動(dòng)，也注意了同伴的活動(dòng)，有了主動(dòng)向別人學(xué)習(xí)的愿望。教師應(yīng)及時(shí)抓住這點(diǎn)， 通過(guò)主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在參觀、活動(dòng)中有目的的向別人進(jìn)行提問(wèn)， 體驗(yàn)在尋找 探究答案的過(guò)程中與人交往的快樂(lè)，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作， 體驗(yàn)合作成功后的快樂(lè)等等。擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)范圍，抓住契機(jī)，引發(fā)幼兒與他人 主動(dòng)交往。E、合作能力的培養(yǎng)讓在幼兒交往過(guò)程中不斷的體驗(yàn)合作的意義， 抓住時(shí)機(jī)以贊許

12、的目光、肯定 的語(yǔ)言強(qiáng)化幼兒合作的行為。對(duì)于一些比較自私的幼兒，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到怎樣與 別人交往，讓他們明白在與人交往的過(guò)程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習(xí) 慣，才能更好的與人交往。3、進(jìn)一步培養(yǎng)良好的規(guī)則意識(shí)在規(guī)則意識(shí)上，要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。 在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有部 分幼兒在上一年級(jí)后，對(duì)于學(xué)校的規(guī)則、教師要求不能主動(dòng)的遵守，需要?jiǎng)e人提 醒。為此，我們需要采取有效的方法培養(yǎng)他們主動(dòng)去遵守規(guī)則， 讓幼兒在幼兒園 養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。4、加強(qiáng)家園共育，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進(jìn)一步重視家園合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì) 幼兒園工作的支持和理解。在此基礎(chǔ)上，幫助家長(zhǎng)改變教育觀念，更新教育方法， 家園互相配合，共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。六、對(duì)“幼小銜接”工作的新思考通過(guò)以前的研究，我們體會(huì)到一個(gè)非常重要的問(wèn)題，幼小銜接中最主要的問(wèn) 題是心理能力的銜接；再有，制約孩子入小學(xué)后以至將來(lái)上中學(xué)、 大學(xué)的最關(guān)鍵 的因素是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和良好的習(xí)慣。 因此，幼小銜接問(wèn)題不僅僅是幼兒園 大班與小學(xué)一年級(jí)所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開(kāi)始，我們也在 進(jìn)行進(jìn)一步的探索。同時(shí)，在研究中我們不斷地體會(huì)到許多方面研究越深入， 需要解決的問(wèn)題就 越多，幼小銜接