小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中因材施教淺議

1、文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中因材施教淺議摘要：在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。而在小學(xué)，美術(shù)課程是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。在實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，因材

2、施教是重要的教學(xué)手段之一。因材施教，主要分兩方面解釋：1、因教材而定教法；2、因?qū)W生的差異定教法。首先，我們先來(lái)談?wù)勔蚪滩亩ń谭ǖ捏w會(huì)。在湘版的美術(shù)教材中，比較注重“造型表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域； 而相對(duì)的“欣賞評(píng)述” 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的就比較薄弱。只有學(xué)生提高了對(duì)美的認(rèn)識(shí)、 對(duì)好的美術(shù)作品的欣賞、評(píng)述能力，知道怎樣是好的作品，才能更好的畫好美術(shù)作品。因此，在備課到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以課本教材內(nèi)容為主體，適當(dāng)增加了課外好的作品讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生了解更多好的作品，對(duì)提高學(xué)生的審美能力并進(jìn)行有效的創(chuàng)作有了極大的幫助。例如，在湘版美術(shù)教材第八冊(cè)第四課真情對(duì)印的第二個(gè)活動(dòng)中，內(nèi)容是對(duì)稱的窗花剪紙，教材里

3、只展示了幾個(gè)不同瓣數(shù)的窗花。為了更好的提高學(xué)生對(duì)窗花的認(rèn)識(shí)和做剪紙是興趣，我上網(wǎng)收集了各類民間有特色的窗花，制作成形，讓學(xué)生欣賞；同時(shí)還給學(xué)生講述了這些窗花的意義和特色，讓學(xué)生提高了對(duì)窗花的欣賞能力。結(jié)果，這次學(xué)生創(chuàng)作的窗花的造型豐富多姿，各有特色，而且還能說(shuō)出他們創(chuàng)作的來(lái)源，講得眉飛色舞的，學(xué)生在不知不覺中就已經(jīng)掌握了窗花的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，是一節(jié)比較成功的美術(shù)課。同時(shí)本套教材中，有些可操作性略低的內(nèi)容，我會(huì)根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況 對(duì)使用的學(xué)具進(jìn)行一定的調(diào)整，以適應(yīng)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，本套教材中, 四年級(jí)上冊(cè)第六課的玻璃水彩一課，所選的工具是玻璃。學(xué)校沒辦法統(tǒng)一準(zhǔn) 備大量的玻璃工具，而布置小學(xué)

4、四年級(jí)的學(xué)生回家準(zhǔn)備，家長(zhǎng)首先就不會(huì)同意； 即使是同意，并準(zhǔn)備好帶來(lái)，學(xué)生在課堂上也容易出現(xiàn)安全上的問題，那本課的 學(xué)習(xí)就比較難開展了。我于是，我對(duì)本課的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行了一定的調(diào)整，用幻燈 片的那種也具有透明感的材料代替玻璃進(jìn)行教學(xué)，這樣，因教材與學(xué)生的實(shí)際情 況而選擇的材料進(jìn)行教學(xué)，既安全，又讓學(xué)生能夠嘗試到課本里的制作方法，收 到了很好的教學(xué)效果，吸引了平常繪畫能力不強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力， 收到了意想不到的功效。其次，因?qū)W生的差異定教法。因材施教中因?qū)W生的差異定教法，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異 出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。每個(gè)學(xué)生

5、由于自己各方面（生活的環(huán)境、已有生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維方 式、智力、接受能力差異等）不同會(huì)有不同的看法，畫畫也是一樣。我們需要了 解學(xué)生的智力水平、性格等特點(diǎn)，有針對(duì)性地運(yùn)用因材施教的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué) 生不同的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教育教學(xué)，利用學(xué)生的差異性，因勢(shì)利導(dǎo)滿足每位學(xué)生的 不同的需要，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，立足于研究學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。因 材施教，切不可輕易否定，說(shuō)不定你否定的就是一位藝術(shù)大師。因此，在課堂上教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及要求應(yīng)有所不同。在我們學(xué)校里， 有些一年級(jí)的學(xué)生，上小學(xué)前在幼兒園或是校外的美術(shù)培訓(xùn)班接受過(guò)兩三年不同 程度的美術(shù)教育，對(duì)繪畫的工具和材料有了一定的認(rèn)識(shí)，有一定

6、的美術(shù)基礎(chǔ)。但 也有一部分學(xué)生沒上過(guò)幼兒園，完全沒接受過(guò)美術(shù)教育。對(duì)這些不同的學(xué)生在美 術(shù)課上的指導(dǎo)和講解就不盡相同了。例如，一年級(jí)第二冊(cè)教材中螞蟻搬家一 課中，有小部分學(xué)生之前已對(duì)螞蟻有一定的了解，對(duì)螞蟻的形象的繪畫已非常熟悉，而且還能隨手畫出非常生動(dòng)的形象了，對(duì)于這部分的學(xué)生，在學(xué)習(xí)螞蟻搬家一課時(shí)，只要利用多種媒材呈現(xiàn)故事起因，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)螞蟻的表情、動(dòng)態(tài)及周圍環(huán)境看圖說(shuō)話，理解題意，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，用語(yǔ)言描繪或用行為模擬螞蟻搬家的情景，后再進(jìn)行畫畫，很快就能把他們心中的想法用繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)；有大部分學(xué)生，對(duì)螞蟻的畫法并不太了解，也只需要運(yùn)用直觀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生了解螞蟻的外形、結(jié)構(gòu)特征

7、，示范、講解螞蟻的畫方法，讓他們先學(xué)會(huì)螞蟻的表達(dá)，再進(jìn)行螞蟻搬家的故事創(chuàng)作，也能很快快樂地完成一幅較完整的作品。對(duì)前面所說(shuō)的這些學(xué)生的要求也可以定得略高一點(diǎn)，可引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)出螞蟻的不同形象、 裝扮及不同的動(dòng)作、表情， 要求他們作業(yè)必需自己創(chuàng)作，畫出與眾不同、層次分明、色彩鮮艷的作品出來(lái)。另外還有極少部分的學(xué)生，觀察力不夠好，接受能力略低；動(dòng)筆作畫時(shí)，眼高手低，或不敢動(dòng)筆，雖然老師講課時(shí)也非常詳細(xì)的講解了如何畫螞蟻，畫螞蟻時(shí)要注意哪些特征，可他們還沒能畫出螞蟻的形象；甚至有極個(gè)別的學(xué)生，即使有老師的鼓勵(lì)，他們也遲遲不敢動(dòng)筆。對(duì)這些學(xué)生，應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo)，盡量的放慢速度，再細(xì)化講解、示范繪畫的步驟，多用

8、語(yǔ)言、眼神、手語(yǔ)等對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，直到學(xué)生敢動(dòng)筆畫出螞蟻的基本形象。因?yàn)樾W(xué)美術(shù)教學(xué)是一種素質(zhì)教育，而并非完全的專業(yè)教育，也不是為了培養(yǎng)專業(yè)畫家。因此，對(duì)這類學(xué)生的要求，即使他們畫得“不像”，但只要他們敢快樂地動(dòng)筆、敢把自己心中所想的螞蟻用畫筆表達(dá)出來(lái)，也值得用肯定的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，使他們敢于主動(dòng)動(dòng)手作畫。而有些學(xué)生，雖然心里非常想畫出動(dòng)人的作品，并已動(dòng)筆想有所表現(xiàn)，可整個(gè)畫面的線條很亂，完全沒有條理，讓人看不明白他們?cè)诋嬍裁?。?duì)這類學(xué)生可把要求暫時(shí)降低，首先引導(dǎo)他們?cè)谧鳟嫊r(shí)運(yùn)筆的線條盡量畫得慢、穩(wěn)、流暢，要交代清楚線頭和結(jié)尾的位置，不必要的線可暫時(shí)不畫等方法引導(dǎo)他們進(jìn)行有序的作畫。等這部分學(xué)生對(duì)作畫開始有信心、有條理時(shí)，再對(duì)他們有進(jìn)一步的要求。這樣循序漸進(jìn)，因?qū)W生的接受能力等各方面的差異而分別定目標(biāo)、分別指導(dǎo)，使整體學(xué)生保持對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣的有重要的發(fā)展意義。文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持總之，只有解決了學(xué)生作畫過(guò)程中的難題，才能使學(xué)生進(jìn)行愉快的創(chuàng)作，才 能把學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和藝術(shù)本事的“閃光點(diǎn)”很好的展現(xiàn)出來(lái)，并在積極的情感體 驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類社會(huì) 的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。美術(shù)課程然是“全面發(fā)展”的教育，又是“全面素質(zhì)”的教育，既要普遍提高每個(gè)學(xué)生的技能水平，防止學(xué)生兩極化